學(xué)區(qū)課程建設(shè)融合的實踐策略

馬步方

主題實踐課程為綜合實踐活動課程的主題化開發(fā)。綜合實踐活動課程是國家義務(wù)教育方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，倡導(dǎo)從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并確定活動主題，設(shè)計課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實施過程，引導(dǎo)學(xué)生以探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。南寧市青秀區(qū)濱湖學(xué)區(qū)（以下簡稱濱湖學(xué)區(qū)）成立以后，為了彰顯學(xué)區(qū)課程特色，在抓好國家課程教學(xué)研究、促進(jìn)各成員學(xué)校（校區(qū)）學(xué)業(yè)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)均衡的同時，決定集中學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)的校本課程資源，將學(xué)區(qū)主題實踐課程作為學(xué)區(qū)課程建設(shè)融合的一個重要抓手，“三管齊下”建設(shè)學(xué)區(qū)主題實踐課程，服務(wù)學(xué)區(qū)全體學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)提升。

一、學(xué)區(qū)各成員學(xué)校（校區(qū)）校本課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

濱湖學(xué)區(qū)共有13所成員學(xué)校（校區(qū)）。學(xué)區(qū)長學(xué)校南寧市濱湖路小學(xué)現(xiàn)有5個校區(qū)，其課程建設(shè)已經(jīng)實現(xiàn)了由“濱湖藍(lán)”校本課程向“夢想+”課程的進(jìn)階發(fā)展，課程目標(biāo)更加清晰，課程內(nèi)容形成體系，“夢想+”的學(xué)校文化特色在課程中得以突顯，《從“我的夢”到“中國夢”的小學(xué)德育實踐“夢想+”模式探索與構(gòu)建》獲評2019年度自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎，并且已經(jīng)產(chǎn)生了較為廣泛的社會影響力。3所市區(qū)公辦學(xué)校南寧市民族大道東段小學(xué)、南寧市青秀區(qū)埌東小學(xué)、南寧市埌西小學(xué)，在多年辦學(xué)實踐中同樣積累了豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗：南寧市民族大道東段小學(xué)倡導(dǎo)成功教育，注重社會主義核心價值觀的引領(lǐng)，為引導(dǎo)學(xué)生“做最好的自己”開發(fā)了系列校本課程，包括“成功節(jié)課程”“感動民東思政課程”“校本才藝拓展課程”“普特融合課程”等;南寧市青秀區(qū)埌東小學(xué)重視學(xué)生生活實踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了“生活實踐”主題課程，開設(shè)“生活教育大課堂”，每月一走班實施該課程;南寧市埌西小學(xué)注重營造校園書香氛圍，以“大閱讀”為特色開發(fā)了“勵志教育”校本課程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勵志、求真、向善、至美。兩所市區(qū)民辦學(xué)校中的南寧卓立實驗學(xué)?；趦和攸c實踐“五育”并舉，構(gòu)建了“六彩童夢”特色育人體系，通過實施儀式教育、學(xué)科比賽、運動競技、才藝培養(yǎng)、科創(chuàng)發(fā)明、研學(xué)考察等主題實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一所市區(qū)民辦學(xué)校南寧市青秀山學(xué)校和3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)中心學(xué)校、南陽鎮(zhèn)留鳳小學(xué)、南陽鎮(zhèn)雄會小學(xué)，因教師課程研發(fā)能力相對薄弱，目前尚未形成有特點的校本課程。

為了促進(jìn)學(xué)區(qū)課程建設(shè)融合，濱湖學(xué)區(qū)成立了以學(xué)區(qū)長為組長，包括學(xué)區(qū)教師發(fā)展中心各學(xué)科組及各成員學(xué)校（校區(qū)）骨干教師在內(nèi)的濱湖學(xué)區(qū)課程發(fā)展中心，著力研發(fā)適合學(xué)區(qū)推廣的主題實踐課程。秉承“和而不同·同生共長”的學(xué)區(qū)發(fā)展原則，濱湖學(xué)區(qū)課程發(fā)展中心決定合理利用學(xué)區(qū)成員學(xué)校（校區(qū)）現(xiàn)有的課程資源，基于學(xué)區(qū)長學(xué)校豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗，推動學(xué)區(qū)課程建設(shè)從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型進(jìn)階發(fā)展。

二、整體設(shè)計學(xué)區(qū)主題實踐課程的框架體系

2016年9月，由北京師范大學(xué)等幾所高校專家組成的聯(lián)合課題組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，明確提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”三個方面培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展的人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。

濱湖學(xué)區(qū)為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，以“開放共建·動態(tài)創(chuàng)新”為課程建設(shè)基本思路，基于融合發(fā)展理念搭建起寓實踐性、綜合性、開放性于一體的學(xué)區(qū)主題實踐課程框架體系，體現(xiàn)為“1個中心，1種形態(tài)，4個板塊”：“1個中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心;“1種形態(tài)”，即一種“主題實踐”的課程形態(tài);“4個板塊”，即勞動課程、研學(xué)課程、德育實踐課程、畢業(yè)課程4個課程板塊（如圖1）。

三、“三管齊下”建設(shè)學(xué)區(qū)主題實踐課程

濱湖學(xué)區(qū)融合各成員校（校區(qū)）已有的課程建設(shè)成果，“三管齊下”建設(shè)學(xué)區(qū)主題實踐課程，凸顯了學(xué)區(qū)課程建設(shè)的三種路徑選擇：一構(gòu)建，即基于“‘五育并舉，融合育人”理念，在新的起點上構(gòu)建學(xué)區(qū)新的主題實踐課程板塊，包括勞動課程和研學(xué)課程兩個課程板塊;二整合，即基于學(xué)區(qū)各成員學(xué)校（校區(qū)）現(xiàn)有的課程資源和課程建設(shè)成果，經(jīng)過整合、提煉并加以課程化改造，最終形成學(xué)區(qū)特色的德育實踐課程板塊;三共享，即共同分享學(xué)區(qū)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)主題實踐課程，在現(xiàn)階段，便是分享學(xué)區(qū)長學(xué)校的優(yōu)質(zhì)品牌課程——畢業(yè)課程。以上主題實踐課程體系只是一個初步的課程框架，課程內(nèi)容仍在開發(fā)當(dāng)中，因而，無論是該課程框架，還是框架內(nèi)的每一個主題實踐課程板塊，都是一個動態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)。

（一）基于“‘五育并舉，融合育人”理念，構(gòu)建學(xué)區(qū)勞動和研學(xué)兩個課程板塊

1.注重課程資源開發(fā)和課程建設(shè)，注重學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同育人，努力構(gòu)建適合小學(xué)生的勞動課程

勞動育人是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。中華人民共和國成立后，一直把教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為黨的教育方針的重要內(nèi)容。但近年來，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，追根溯源，在于學(xué)校勞動教育已經(jīng)被淡化、削弱?！拔逵辈⑴e，勞動教育成為學(xué)校教育中客觀存在的一個短板。2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《勞動教育意見》）頒布，要求大中小學(xué)“設(shè)置勞動教育課程”：整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。

濱湖學(xué)區(qū)課程發(fā)展中心全體成員深入研讀《勞動教育意見》，從中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和立德樹人的角度重新闡釋勞動教育的意義，強化了勞動教育的實踐育人價值，豐富了勞動教育的內(nèi)涵，初步構(gòu)建了“勞動清單”和“基地勞動”兩個系列的勞動課程內(nèi)容：“勞動清單”以任務(wù)為驅(qū)動，強調(diào)勞動過程生活化、常態(tài)化，注重家、校協(xié)同育人，以每日“勞動打卡”的形式推進(jìn)，要求家長督促學(xué)生養(yǎng)成愛勞動、勤勞動、會勞動的良好習(xí)慣，“勞動清單”的內(nèi)容覆蓋學(xué)生生活自理、衛(wèi)生習(xí)慣、家務(wù)活動的方方面面;“基地勞動”側(cè)重社會勞動實踐，強調(diào)課程資源的開發(fā)和社會、家庭、學(xué)校三方協(xié)同育人，通過建設(shè)勞動實踐基地，設(shè)計和實施基地勞動課程來達(dá)成?；谛W(xué)生的生理和心理特點，濱湖學(xué)區(qū)的勞動實踐課程將分別不同年級各有側(cè)重：低年級以培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀為中心，堅持勞動實踐教育為主線，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣和做家務(wù)的習(xí)慣，從“勞動清單”的勞動中感知勞動的快樂;中高年級重點培養(yǎng)學(xué)生的各種勞動習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在“勞動清單”和“基地勞動”的強化勞動中學(xué)會勞動、學(xué)會合作，體會勞動光榮、勞動者光榮。

學(xué)區(qū)制管理改革以來，濱湖學(xué)區(qū)在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，立足本學(xué)區(qū)的資源優(yōu)勢，將南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)古岳坡文化藝術(shù)村定點建設(shè)為“濱湖學(xué)區(qū)綜合實踐基地”，因地制宜地開設(shè)了“稻田耕種”“古法捕魚”“豆腐制作”“粉蟲制作”等富有生活氣息的基地勞動課程。為了有效實施勞動課程，基地聘請了一批勞動經(jīng)驗豐富、有一定文化知識的村民，并將他們培訓(xùn)成為學(xué)生的勞動導(dǎo)師，使他們具備實施勞動教育的基本素養(yǎng)和能力。2020年“五一”國際勞動節(jié)前夕，濱湖學(xué)區(qū)11所學(xué)校（校區(qū)）的高年級學(xué)生代表200人來到古岳坡文化藝術(shù)村參加基地勞動——稻田耕種。在基地勞動導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生們了解了水稻種植的起源和方法，現(xiàn)場學(xué)會了分秧、插秧等基本的稻田勞作知識和技能，并卷起褲腿參加了插秧勞動。當(dāng)天天氣晴朗，烈日炎炎，學(xué)生們汗流浹背，泥巴糊滿了腿，卻沒有一個學(xué)生喊苦喊累打退堂鼓。暑假到了，稻谷成熟了，部分學(xué)生和家長志愿者再次來到基地，參加稻谷收割、脫粒和晾曬勞動。在幾個月的勞動實踐中，學(xué)生們真切體會到一粒米、一碗飯的來之不易，明白了勞動的意義，深切體會到了勞動光榮和勞動者光榮的內(nèi)涵。

無論是低年級“勞動清單”中的個人衛(wèi)生及日常家務(wù)勞動，還是中高年級的“家務(wù)勞動”“基地勞動”，都是一種實踐性質(zhì)的勞動。學(xué)生們在躬身實踐中體驗勞動的過程，深切體會到勞動中的苦與樂，酸與甜，進(jìn)而感受到生活的意義和美好?！盎貏趧印闭n程以一種對學(xué)生來說極富新意的形式，充分激發(fā)了他們勞動的內(nèi)驅(qū)力，讓他們體驗到勞動的獲得感，感受到勞動的樂趣，培養(yǎng)了正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。

2.找準(zhǔn)切入點，因地制宜建設(shè)研學(xué)課程，通過問題驅(qū)動做實研學(xué)的細(xì)節(jié)

2016年11月，教育部、國家發(fā)展改革委、公安部等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《研學(xué)意見》），明確提出“各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機融合，精心設(shè)計研學(xué)旅行活動課程”。為了避免研學(xué)旅行中的“只旅不研”或“只研不旅”現(xiàn)象，《研學(xué)意見》倡導(dǎo)各地中小學(xué)校要基于當(dāng)?shù)刭Y源實際，因地制宜開發(fā)適合學(xué)生實踐探究、培養(yǎng)家國情懷和發(fā)展綜合素質(zhì)的研學(xué)課程，并確保學(xué)生在課程實踐中的人身安全。

濱湖學(xué)區(qū)課程發(fā)展中心依托現(xiàn)有的勞動實踐基地，已同步研發(fā)了“古岳講古/鼓”“非遺拓染”等民俗研學(xué)課程內(nèi)容。目前此類課程內(nèi)容仍在建設(shè)當(dāng)中。濱湖學(xué)區(qū)的民俗研學(xué)課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)生對本學(xué)區(qū)民俗文化的經(jīng)驗背景和探究興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課程實施中的驅(qū)動問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)的民俗文化，感知、探究家鄉(xiāng)民俗文化的特點，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感和志向。南陽鎮(zhèn)歷來有春天“斗春?！ぷ噼尮摹钡娘L(fēng)俗，用于祈禱風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登、國泰民安。鑼鼓表演在南陽鎮(zhèn)已有百年歷史，嫁女娶親、添丁喬遷，村民們都會敲鑼打鼓慶賀一番。于是，濱湖學(xué)區(qū)與古岳坡文化藝術(shù)村的實踐基地聯(lián)合研發(fā)了“古岳講古/鼓”民俗課程：“古”“鼓”諧音，既講鼓，也講古，“鼓”代表的是一種古老的民俗文化的傳承。

民俗研學(xué)課程的實施注重“研”“學(xué)”并舉（如圖2）：研學(xué)之前，學(xué)生須做足“前課”，主要是圍繞研學(xué)主題查閱資料、集體討論，“發(fā)現(xiàn)”適合研學(xué)的驅(qū)動問題，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出問題解決的基本設(shè)想;研學(xué)實踐中，學(xué)生通過現(xiàn)場研習(xí)和體驗，一方面強化對民俗的認(rèn)知，另一方面實現(xiàn)對驅(qū)動問題的真正解決——如其間衍生出了新的問題，則繼續(xù)研學(xué)……2020年11月，濱湖學(xué)區(qū)市區(qū)公辦學(xué)校的200名學(xué)生組成研學(xué)團(tuán)隊，分批前往南陽鎮(zhèn)古岳坡文化藝術(shù)村的實踐基地開展“古岳講古/鼓”民俗研學(xué)。課前，學(xué)生圍繞“古”和“鼓”開展系列研習(xí)、探究，形成驅(qū)動問題：古岳有什么“古”？古岳的“古”和“鼓”之間有什么關(guān)系？在民俗文化展示廳，基地研學(xué)講解員帶領(lǐng)學(xué)生參觀了當(dāng)?shù)氐拿褡宸?、農(nóng)具、炊具、傳統(tǒng)手工工具等，向?qū)W生講解了古岳坡農(nóng)耕文化、民俗文化的今昔?！肮穆曣囮?，八音齊鳴”，學(xué)生們聆聽了鼓的傳說、感受著鼓的魅力、悟到了鼓的精神……民俗研學(xué)課程極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)樣態(tài)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生對民俗文化的親近感，樹立了學(xué)生的民族文化自信。

（二）基于活動進(jìn)階理念，整合學(xué)區(qū)德育實踐課程板塊

小學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀尚未形成，小學(xué)德育工作對培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生高尚品德具有極為重要的作用。

濱湖學(xué)區(qū)在成立之初，抓住各成員學(xué)校（校區(qū)）德育實踐活動的共性，推出了“每月一主題”學(xué)區(qū)特色德育活動，每月安排一所成員學(xué)校（校區(qū)）擬定當(dāng)月的活動主題和活動實施方案，在學(xué)區(qū)內(nèi)同時推進(jìn)同一主題的德育實踐活動。2020年起，為取得更好的育人效果，濱湖學(xué)區(qū)課程發(fā)展中心決定將各成員學(xué)校（校區(qū)）的德育活動進(jìn)階為學(xué)區(qū)德育實踐課程：統(tǒng)整各成員學(xué)校（校區(qū)）的德育活動，將活動資源轉(zhuǎn)化為課程資源;對德育活動進(jìn)行整合、提煉，深入挖掘活動的意義、提煉主題實踐活動的深刻內(nèi)涵;將主題活動進(jìn)階為課程模式，設(shè)計課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與課程實施策略?！懊吭乱恢黝}”活動整合為“德育實踐課程”，明晰了德育的課程定位和“實踐”形式，形成了目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)密的學(xué)區(qū)特色德育實踐課程。

2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，濱湖學(xué)區(qū)以“紅色大課堂”為主題開發(fā)了“我是小小紅色宣講員”“頌黨恩，跟黨走”等一系列主題實踐課程內(nèi)容。學(xué)區(qū)各成員學(xué)校（校區(qū)）在晨會、思政課上給學(xué)生開設(shè)小講壇，引導(dǎo)學(xué)生以“小小紅色宣講員”身份，給同學(xué)們講黨史、講小英雄的戰(zhàn)斗故事、講身邊共產(chǎn)黨員的先進(jìn)事跡……小小紅色宣講員還交叉走進(jìn)學(xué)區(qū)其他成員學(xué)校（校區(qū)），特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行巡講，從中增強責(zé)任心和使命感，更加深刻地體會到重任在肩、使命在前，人人爭做新時代紅色少年，立志成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人。

德育要避免生硬說教，課程設(shè)置應(yīng)貼近時代主題，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。學(xué)區(qū)德育實踐課程在實施過程中，既要邁出緊跟時代發(fā)展主旋律的統(tǒng)一步伐，又要預(yù)留課程在各成員學(xué)校（校區(qū)）特色實施的空間，促進(jìn)形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程“各美其美美美與共”的發(fā)展格局。

（三）基于優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)理念，共享學(xué)區(qū)長學(xué)校特色品牌畢業(yè)課程

濱湖學(xué)區(qū)各成員學(xué)校（校區(qū)）的區(qū)域跨度較小，具有相似的辦學(xué)理念、文化基礎(chǔ)和發(fā)展需求，在推進(jìn)學(xué)區(qū)制管理改革進(jìn)程中，相互之間已然形成良好的共建、共享格局。相對來說，學(xué)區(qū)長學(xué)校南寧市濱湖路小學(xué)的課程研發(fā)團(tuán)隊實力略強，校本課程已自成體系，有望通過共享本校的優(yōu)質(zhì)課程研發(fā)經(jīng)驗及成果，引領(lǐng)學(xué)區(qū)各成員學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。

“永遠(yuǎn)的濱湖藍(lán)”是學(xué)區(qū)長學(xué)校南寧市濱湖路小學(xué)專為六年級畢業(yè)生研發(fā)的一種頗富儀式感的畢業(yè)課程，包含擁抱大自然、悅“讀”校園、走進(jìn)中學(xué)、畢業(yè)大課堂四個方面的課程內(nèi)容，課程實施的時間跨度為一個學(xué)期：“擁抱大自然”每年3月啟動，全體六年級學(xué)生到南湖畔、鳳嶺兒童公園等地徒步，教師設(shè)計有關(guān)學(xué)生成長中身體變化、學(xué)識增長等方面的挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生行走在大自然當(dāng)中，接受成長挑戰(zhàn)，體驗成長樂趣;“悅‘讀校園”在校園內(nèi)實施，教師帶學(xué)生暢游校園，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單對學(xué)校的特色文化、主題景觀等進(jìn)行深入解讀，以此銘記母校的一花一草一木;“走進(jìn)中學(xué)”是帶學(xué)生參觀中學(xué)校園、體驗中學(xué)課堂、向中學(xué)老師請教如何做好“小升初”的各方面準(zhǔn)備;“畢業(yè)大課堂”是校長給全體畢業(yè)生上“最后一課”，也是給六年級學(xué)生的最后一節(jié)大課，重點是帶領(lǐng)學(xué)生回顧六年學(xué)習(xí)、成長的歷程，暢談未來。畢業(yè)課程的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生悅納自我、熱愛生活、感恩母校，滿懷信心地做好成為一名優(yōu)秀中學(xué)生的準(zhǔn)備。

小學(xué)畢業(yè)生處在生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵期，對母校充滿眷戀，對未來充滿向往，學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)他們走好小學(xué)階段的最后一步，幫助他們做好“小升初”的準(zhǔn)備，這也是學(xué)區(qū)內(nèi)所有成員學(xué)校強烈要求共享該課程的重要原因。2020年春季學(xué)期，學(xué)區(qū)長學(xué)校的畢業(yè)課程開始在學(xué)區(qū)內(nèi)共享。2020年7月，南寧市濱湖路小學(xué)和南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)中心學(xué)校的全體六年級學(xué)生開通了線上直播畢業(yè)課程，共同實施主題為“有夢的人最快樂”的畢業(yè)大課堂活動，成為一次別開生面的畢業(yè)聯(lián)誼。在直播課堂里，兩校學(xué)生互相了解對方學(xué)校的歷史和班級特色，通過“為母校誦詩”，一同表達(dá)對母校和老師的感恩之情;在“未來的我們”環(huán)節(jié)，兩校學(xué)生一起暢談理想和未來，彼此鼓勵，為夢想加油;最后，通過“唱給母校聽”，學(xué)生一起用熱情洋溢的歌聲表達(dá)對母校的眷戀與熱愛。本次課程運用信息化手段搭建起城鄉(xiāng)學(xué)校共享的“畢業(yè)大課堂”，以課程為紐帶凝聚青春正能量，激勵學(xué)生為實現(xiàn)“我的夢”“中國夢”而勠力前行。

濱湖學(xué)區(qū)基于學(xué)區(qū)制管理改革的融合發(fā)展理念，讓課程成為學(xué)生核心素養(yǎng)落地的重要抓手，通過探索學(xué)區(qū)主題實踐課程建設(shè)的路徑，為促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)各成員學(xué)校（校區(qū)）共享課程開發(fā)的理念、經(jīng)驗，共建主題實踐課程的內(nèi)容，進(jìn)一步縮小了彼此課程建設(shè)的品質(zhì)差異，有力地促進(jìn)了濱湖學(xué)區(qū)課程建設(shè)的優(yōu)質(zhì)均衡水平。最值得一提的是，濱湖學(xué)區(qū)在共建、共享主題實踐課程的過程中，有意識地規(guī)避了各成員學(xué)校（校區(qū)）的同質(zhì)化發(fā)展風(fēng)險，通過引導(dǎo)大家共同提煉課程建設(shè)成果，推動各成員學(xué)校（校區(qū)）的特色課程研發(fā)，讓“每所都是好學(xué)校，處處都是好學(xué)區(qū)”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 白聰敏）