學(xué)區(qū)視域下的團(tuán)隊(duì)管理融合

詹鋒

對(duì)學(xué)校而言，管理團(tuán)隊(duì)通常指的是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校中層管理干部。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平一定程度上影響一所學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)定位的精準(zhǔn)度和管理效能的高低，決定一所學(xué)校辦學(xué)的品質(zhì)。南寧市青秀區(qū)（以下簡(jiǎn)稱青秀區(qū)）2018年開始實(shí)施學(xué)區(qū)制管理改革，南寧市青秀區(qū)濱湖學(xué)區(qū)（以下簡(jiǎn)稱濱湖學(xué)區(qū)）在歷時(shí)三年的改革實(shí)踐中，就學(xué)區(qū)視域下的管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)進(jìn)行了積極的探索，形成了初步的研究成果。在本學(xué)區(qū)看來(lái)，學(xué)區(qū)視域下的管理團(tuán)隊(duì)，不能局限為學(xué)區(qū)長(zhǎng)和學(xué)區(qū)管理辦公室中的兩三人，而應(yīng)是一個(gè)包含學(xué)區(qū)長(zhǎng)、副學(xué)區(qū)長(zhǎng)、學(xué)區(qū)管理辦公室成員，以及學(xué)區(qū)各成員學(xué)校（校區(qū)）中層及中層以上管理干部暨學(xué)區(qū)教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、后勤服務(wù)中心所有工作人員，甚至包括學(xué)區(qū)所有優(yōu)秀教師的一個(gè)龐大群體。這支龐大的、見面機(jī)會(huì)不多、日常聯(lián)系又不那么緊密的管理團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員，全部身兼學(xué)校和學(xué)區(qū)雙重身份，需要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，將自己由學(xué)區(qū)工作的觀望者和被動(dòng)參與者切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)區(qū)工作的積極建設(shè)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)管理由簡(jiǎn)單的人力資源共享向團(tuán)隊(duì)管理融合轉(zhuǎn)變。學(xué)區(qū)視域下的團(tuán)隊(duì)管理融合，在濱湖學(xué)區(qū)看來(lái)，主要有四種路徑，即學(xué)區(qū)層面的管理制度共建、互動(dòng)平臺(tái)共享、黨建文化融合以及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

一、共建學(xué)區(qū)管理制度，增強(qiáng)學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力

學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，指的是學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)在學(xué)區(qū)長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的既定目標(biāo)指引下，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，制定出可行性辦法，采取有效的行動(dòng)，達(dá)成既定目標(biāo)的能力。學(xué)區(qū)管理制度是學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)制定可行性辦法、實(shí)施有效管理行為的基本依據(jù)。濱湖學(xué)區(qū)以青秀區(qū)學(xué)區(qū)制管理改革方案中所提出的資源配置、師資調(diào)配、教學(xué)管理、教學(xué)研究等“六統(tǒng)一”目標(biāo)任務(wù)作為自身管理行為的指引，基于整個(gè)學(xué)區(qū)的優(yōu)質(zhì)管理資源和學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行學(xué)區(qū)管理制度的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，首先確立了學(xué)區(qū)長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議為學(xué)區(qū)管理的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定學(xué)區(qū)發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)、工作計(jì)劃，制定并完善學(xué)區(qū)的各項(xiàng)工作制度，探討學(xué)區(qū)的各項(xiàng)工作，組織開展學(xué)區(qū)內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng);其次設(shè)立了學(xué)區(qū)管理辦公室，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)區(qū)內(nèi)各種資源，組織落實(shí)學(xué)區(qū)管理的日常工作。因?yàn)閷W(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都身兼學(xué)校和學(xué)區(qū)雙重身份，且學(xué)區(qū)制管理改革的最終目標(biāo)是提升區(qū)域?qū)W校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的水平，因此學(xué)區(qū)的管理制度必然與各成員學(xué)校（校區(qū)）已有的管理制度存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

濱湖學(xué)區(qū)在歷時(shí)三年的學(xué)區(qū)制管理改革中，充分發(fā)揮了整個(gè)學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的資源優(yōu)勢(shì)，以共建學(xué)區(qū)各項(xiàng)工作的管理制度為手段，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)的管理機(jī)制創(chuàng)新，大大增強(qiáng)了學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。

1.制定學(xué)區(qū)管理干部交流制度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)區(qū)管理意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)區(qū)管理水平。鑒于學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都是“兼職”身份，其“學(xué)校身份”中所領(lǐng)受的管理任務(wù)已然非常繁重，要讓他們基于學(xué)區(qū)立場(chǎng)自發(fā)地組織實(shí)施學(xué)區(qū)層面的管理崗位交流或培訓(xùn)活動(dòng)不太現(xiàn)實(shí)，因此，學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的交流必須用制度來(lái)約束。為了幫助學(xué)區(qū)中的薄弱學(xué)校有效提升中層管理干部的管理水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的融合發(fā)展，濱湖學(xué)區(qū)制定了《學(xué)區(qū)內(nèi)管理干部交流制度（試行）》，引導(dǎo)各成員學(xué)校（校區(qū)）依照制度規(guī)定，常態(tài)開展跟崗學(xué)習(xí)和管理崗位交流活動(dòng)。所謂跟崗學(xué)習(xí)，指的是各成員學(xué)校（校區(qū)）基于自身需要向?qū)W區(qū)管理辦公室申請(qǐng)，派中層管理干部到學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)?；蚱渌蓡T學(xué)校對(duì)應(yīng)的崗位開展為期一周至一個(gè)月的跟班學(xué)習(xí)。管理崗位交流，則是在學(xué)區(qū)長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和學(xué)區(qū)管理辦公室的協(xié)調(diào)下，有計(jì)劃地組織優(yōu)質(zhì)學(xué)校（校區(qū)）中層管理干部對(duì)薄弱學(xué)校開展定向幫扶性質(zhì)的教師交流活動(dòng)。各成員學(xué)校（校區(qū)）也可以自主擇對(duì)，互派同崗位或交叉崗位的中層管理干部開展管理崗位交流活動(dòng)，只需將有關(guān)情況報(bào)備學(xué)區(qū)管理辦公室即可。管理崗位的交流期限，通常為一個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期。2019年至2021年，濱湖學(xué)區(qū)每學(xué)年都會(huì)派出至少一名中層管理干部下鄉(xiāng)交流，并倡導(dǎo)他們長(zhǎng)期開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。

2.基于學(xué)區(qū)層面的深度交流和制度共建，引導(dǎo)各成員學(xué)校（校區(qū)）進(jìn)一步完善校內(nèi)的各項(xiàng)常規(guī)管理制度。學(xué)校的常規(guī)管理制度包括行政管理、教職工管理、學(xué)生管理、教育教學(xué)管理、安全管理、校園管理、財(cái)務(wù)及資產(chǎn)管理等方方面面一系列的制度規(guī)范，分別對(duì)應(yīng)學(xué)區(qū)的教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、后勤服務(wù)中心以及學(xué)校的教務(wù)、德育、后勤等管理崗位。其中的教育教學(xué)管理，在以上常規(guī)管理中顯得尤為重要，可在一定程度上決定學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)和學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡的水平。于是，濱湖學(xué)區(qū)重點(diǎn)采集了各成員學(xué)校（校區(qū)）在教育教學(xué)管理中的優(yōu)點(diǎn)和不足，組織教師發(fā)展中心的中層管理干部展開討論，從細(xì)要求、從嚴(yán)管理，形成了一套較為完備的教育教學(xué)常規(guī)管理制度，并制作成專冊(cè)，向各成員學(xué)校（校區(qū)）推廣，內(nèi)容涵蓋備課和上課、布置作業(yè)和批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、組織考試和考試質(zhì)量分析、撰寫工作計(jì)劃和總結(jié)、月查教案與作業(yè)、監(jiān)督與落實(shí)日常教學(xué)規(guī)范等。此外，濱湖學(xué)區(qū)還強(qiáng)化了學(xué)區(qū)層面的安全管理制度建設(shè)，并制作成專冊(cè)，向?qū)W區(qū)各成員學(xué)校推薦。

3.強(qiáng)化制度落實(shí)，重點(diǎn)關(guān)注各成員學(xué)校的教學(xué)、德育和學(xué)校安全工作。學(xué)區(qū)管理辦公室基于每學(xué)期的學(xué)區(qū)工作重點(diǎn)，定期或不定期地組織各成員學(xué)校（校區(qū)），就作業(yè)布置和批改、期末考試和考試質(zhì)量分析、社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)、文明衛(wèi)生城創(chuàng)建等工作開展交流和督查活動(dòng)，督促各成員學(xué)校（校區(qū)）不斷提高管理水平。校園安全管理一直是城區(qū)、學(xué)區(qū)和學(xué)校工作的重中之重，在青秀區(qū)教育局的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，濱湖學(xué)區(qū)成立了隸屬于學(xué)區(qū)后勤服務(wù)中心的學(xué)區(qū)安穩(wěn)小組，每學(xué)期定期或不定期組織開展各成員學(xué)校（校區(qū)）的校園安全工作互查互糾，近兩年重點(diǎn)加強(qiáng)了新冠肺炎疫情防控、校舍安全隱患排查、食堂飲用水衛(wèi)生檢查、校園周邊安全隱患排查等工作。

二、共享學(xué)區(qū)互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的處置力

學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的處置力，不同于突發(fā)事件的應(yīng)急處置能力，而是一種由學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力衍生出來(lái)的能力。學(xué)區(qū)管理工作雖有制度保障，但依然面臨著管理空間廣闊和人員眾多、組織開展的活動(dòng)頻次較高、各有關(guān)方面協(xié)調(diào)溝通困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，致使管理團(tuán)隊(duì)在時(shí)間和空間上的處置力受到了極大挑戰(zhàn)。濱湖學(xué)區(qū)的對(duì)策是依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，增強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的處置力。在此對(duì)策指引下，隸屬于學(xué)區(qū)后勤服務(wù)中心的學(xué)區(qū)信息小組借鑒學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校多校區(qū)管理的經(jīng)驗(yàn)，搭建并完善了學(xué)區(qū)管理的信息化平臺(tái)。

1.搭建學(xué)區(qū)管理的信息化平臺(tái)并完善其管理功能。在之前的多校區(qū)管理中，學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)建有一個(gè)釘釘交互平臺(tái)。學(xué)區(qū)制管理改革后，學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校將該平臺(tái)升級(jí)為學(xué)區(qū)管理平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)區(qū)管理的需要增設(shè)了OA審批、視頻會(huì)議、云直播、考勤、師生員工疫情監(jiān)控打卡等平臺(tái)功能，同時(shí)將相關(guān)功能向本學(xué)區(qū)各成員學(xué)校推廣。學(xué)區(qū)管理辦公室利用該平臺(tái)協(xié)調(diào)學(xué)區(qū)各項(xiàng)公務(wù)文件的流轉(zhuǎn)、審批，大大提高了學(xué)區(qū)管理的效能。

2.優(yōu)選適用的學(xué)區(qū)交互平臺(tái)。各成員學(xué)校（校區(qū)）基于各自的管理經(jīng)驗(yàn)，在釘釘平臺(tái)上相互分享了一些自認(rèn)為較為成熟、高效、友好的云視頻會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)直播、在線互動(dòng)課堂等交互軟件;經(jīng)學(xué)區(qū)信息小組統(tǒng)一甄選、優(yōu)化，再推薦到學(xué)區(qū)各成員學(xué)校（校區(qū)）共享，便于學(xué)區(qū)在共通的平臺(tái)上靈活組織“云會(huì)議”“在線互動(dòng)課堂”等活動(dòng)，也可以在平常相互分享一些優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，一方面提高了管理團(tuán)隊(duì)的信息化應(yīng)用能力，另一方面提高了學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的管理水平和工作效能，促進(jìn)了管理團(tuán)隊(duì)的融合發(fā)展。

3.探索建立學(xué)區(qū)物聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)。各成員學(xué)校（校區(qū)）教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施的共享一直是學(xué)區(qū)管理工作的重要內(nèi)容之一。鑒于學(xué)區(qū)管理涉及的場(chǎng)地和設(shè)施過(guò)于龐雜，物聯(lián)物管過(guò)于艱難，濱湖學(xué)區(qū)采取了依托“互聯(lián)網(wǎng)+”、分步走的策略：先在學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校的多校區(qū)搭建物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成熟后再推廣到學(xué)區(qū)。三年來(lái)，濱湖學(xué)區(qū)建設(shè)了包括電器設(shè)備物聯(lián)網(wǎng)管控、校園智慧衛(wèi)士、校園主干電路負(fù)荷預(yù)警在內(nèi)的一系列物聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)，其中的部分管理系統(tǒng)已經(jīng)推向了學(xué)區(qū)各成員學(xué)校（校區(qū)）乃至整個(gè)青秀區(qū)。

三、融合學(xué)區(qū)“黨建+追夢(mèng)”文化，增強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)凝聚力

管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)既需要制度的約束，更需要文化的引領(lǐng)。黨建文化是中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期的自身建設(shè)中所呈現(xiàn)出來(lái)的各類文化觀念的總和。作為一套觀念體系，黨建文化主要包括中國(guó)共產(chǎn)黨的思想觀念、組織觀念、行為觀念、價(jià)值觀念、標(biāo)識(shí)觀念等，涉及黨的指導(dǎo)思想、最高理想、綱領(lǐng)路線等核心的思想內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)黨的組織性、紀(jì)律性建設(shè)，要求領(lǐng)悟黨徽、黨旗等中國(guó)共產(chǎn)黨標(biāo)識(shí)符號(hào)中所蘊(yùn)含的文化意義，倡導(dǎo)黨的理論聯(lián)系實(shí)際、緊密聯(lián)系人民群眾、艱苦奮斗、批評(píng)和自我批評(píng)等優(yōu)良作風(fēng)，而其價(jià)值觀念系統(tǒng)集中表現(xiàn)為“為人民服務(wù)”這一黨的根本宗旨。黨建文化在學(xué)區(qū)文化建設(shè)過(guò)程中具有凝聚精神、把握正確價(jià)值導(dǎo)向、推動(dòng)學(xué)區(qū)科學(xué)發(fā)展的重要作用。

濱湖學(xué)區(qū)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中，中共黨員的占比達(dá)89.7%，將黨建文化融入學(xué)區(qū)文化和學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更加有利于增強(qiáng)學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力。近三年，濱湖學(xué)區(qū)圍繞學(xué)區(qū)文化主題詞——“追夢(mèng)”，以“不忘初心、奮進(jìn)追夢(mèng)、凝心聚力、共筑夢(mèng)想”的堅(jiān)定信念，通過(guò)在學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)中精心打造“黨建+追夢(mèng)”文化，引導(dǎo)各成員學(xué)校（校區(qū)）黨組織聯(lián)合開展黨建活動(dòng)，有效增強(qiáng)了學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的向心力和凝聚力，進(jìn)而提升了學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的文化品質(zhì)。

1.在學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)中精心打造“黨建+追夢(mèng)”文化。經(jīng)學(xué)區(qū)長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議討論，濱湖學(xué)區(qū)提出了在學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)中精心打造“黨建+追夢(mèng)”文化的主張，決定高位引領(lǐng)學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)各成員學(xué)校（校區(qū)）管理團(tuán)隊(duì)“小我”與學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)“大我”的同步、融合發(fā)展。2020年11月20日，青秀區(qū)教育局機(jī)關(guān)黨委委員，濱湖學(xué)區(qū)學(xué)區(qū)長(zhǎng)，南寧市濱湖路小學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)謝小燕到本學(xué)區(qū)的民辦學(xué)校南寧卓立實(shí)驗(yàn)學(xué)校給黨員教師們上黨課，與黨員教師們“同頻共振”，號(hào)召大家“不忘初心、奮進(jìn)追夢(mèng)、凝心聚力、共筑夢(mèng)想”，使該校黨員教師們深受鼓舞。2021年6月27日，在青秀區(qū)教育系統(tǒng)百名校長(zhǎng)詩(shī)歌朗誦比賽中，濱湖學(xué)區(qū)39名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成的參賽隊(duì)表演了情境朗誦節(jié)目《信仰，讓生命燃燒！》，在青秀區(qū)的10支參賽隊(duì)伍中榮獲了第一名，充分展現(xiàn)了濱湖學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)意氣風(fēng)發(fā)、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神風(fēng)貌，也讓全體與會(huì)人員領(lǐng)略了濱湖學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的“黨建+追夢(mèng)”文化風(fēng)采。

2.引導(dǎo)各成員學(xué)校（校區(qū)）黨組織聯(lián)合開展“主題+”黨建活動(dòng)。依托“黨建+追夢(mèng)”文化，各成員學(xué)校（校區(qū)）黨組織以主題為引領(lǐng)，不定期開展形式多樣的聯(lián)合黨建活動(dòng)。2020年7月1日，濱湖學(xué)區(qū)借助“云會(huì)議”平臺(tái)開展“鮮紅的黨旗·光輝的歷程”主題黨建活動(dòng)，“隔空不隔心”，有效激發(fā)了各成員學(xué)校（校區(qū)）黨員教師的責(zé)任心和使命感;2020年11月27—28日，為了響應(yīng)習(xí)近平總書記提出的“把紅色資源利用好，把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好，把紅色基因傳承好”的號(hào)召，濱湖學(xué)區(qū)13所成員學(xué)校（校區(qū)）的32名黨員教師代表走進(jìn)興安、全州，開展了聯(lián)合黨建活動(dòng)，實(shí)地接受“堅(jiān)定信仰、無(wú)限忠誠(chéng)、鋼鐵紀(jì)律、敢于擔(dān)當(dāng)”的湘江戰(zhàn)役精神的洗禮。

2021年恰逢建黨百年，濱湖學(xué)區(qū)依托“黨建+追夢(mèng)”文化，組織各成員學(xué)校（校區(qū)）集中開展了“一支部·一品牌·一特色”黨史學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。如：學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校黨委與5個(gè)校區(qū)黨支部共同開展了慶祝建黨百年系列活動(dòng)，包括“百日黨史天天學(xué)”“百首詩(shī)歌頌祖國(guó)”“百節(jié)黨史思政課”“百篇征文表初心”“百位先鋒我來(lái)訪”“百名骨干爭(zhēng)先鋒”“百節(jié)優(yōu)課齊綻放”“百場(chǎng)講壇立師德”“百公里鍛煉強(qiáng)體魄”“百名志愿者在服務(wù)”等系列活動(dòng);成員學(xué)校南寧市青秀區(qū)南陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校黨支部在2021年春季學(xué)期開展了6次“黨建促研學(xué)·黨員樹新風(fēng)”活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作的開展。

2021年“七一”前夕，濱湖學(xué)區(qū)學(xué)區(qū)長(zhǎng)謝小燕因工作成績(jī)突出獲評(píng)為自治區(qū)優(yōu)秀黨務(wù)工作者，南寧市青秀區(qū)埌東小學(xué)黨支部獲評(píng)為南寧市先進(jìn)基層黨組織。

四、構(gòu)建學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)體系，提升管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是在軀體或精神需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)軀體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的目的。瑞士心理學(xué)家、人格分析心理學(xué)創(chuàng)始人卡爾·古斯塔夫·榮格（Carl Gustav Jung）認(rèn)為，集體無(wú)意識(shí)建立在集體觀念之上，以“生命驅(qū)力”為前提。濱湖學(xué)區(qū)認(rèn)為，要喚醒管理團(tuán)隊(duì)的學(xué)區(qū)管理內(nèi)驅(qū)力，除了團(tuán)隊(duì)文化觀念的引領(lǐng)，還需要評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)，并且需要將學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)體系對(duì)接到學(xué)校評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)兩類評(píng)價(jià)體系的有機(jī)融合。三年來(lái)，濱湖學(xué)區(qū)一方面加強(qiáng)了學(xué)區(qū)教育教學(xué)的過(guò)程管理，另一方面強(qiáng)化了評(píng)價(jià)管理，構(gòu)建起相應(yīng)的評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)制，切實(shí)提高了管理團(tuán)隊(duì)參與學(xué)區(qū)管理的內(nèi)驅(qū)力。

1.完善學(xué)區(qū)評(píng)優(yōu)評(píng)先，對(duì)接學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先體系。學(xué)區(qū)雖然是城區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)中的重要一環(huán)，但其工作重心在于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化和區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，特別是學(xué)區(qū)教育教學(xué)方面的優(yōu)質(zhì)均衡，而并不介入學(xué)校的行政事務(wù)。因此，學(xué)區(qū)管理必須與學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)更為有效的銜接，方能真正發(fā)揮學(xué)區(qū)管理的作用。三年來(lái)，濱湖學(xué)區(qū)在城區(qū)及城區(qū)以上教育主管部門相關(guān)政策指引下，結(jié)合學(xué)區(qū)和學(xué)校工作的特點(diǎn)、重點(diǎn)和亮點(diǎn)，設(shè)置了一些評(píng)優(yōu)評(píng)先項(xiàng)目及獎(jiǎng)勵(lì)辦法，定期、按比例評(píng)選一批又一批學(xué)區(qū)一級(jí)的優(yōu)秀干部、先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)管理部門和先進(jìn)年級(jí)組，包括“學(xué)區(qū)管理先進(jìn)個(gè)人”“學(xué)區(qū)教研工作先進(jìn)個(gè)人”“學(xué)區(qū)德育工作先進(jìn)個(gè)人”“學(xué)區(qū)后勤工作先進(jìn)個(gè)人”“學(xué)區(qū)優(yōu)秀黨務(wù)工作者”“學(xué)區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“學(xué)區(qū)優(yōu)秀支教（走教）教師”“學(xué)區(qū)優(yōu)秀班主任”“學(xué)區(qū)優(yōu)秀教師”等9個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)學(xué)區(qū)的團(tuán)隊(duì)管理起到了積極的激勵(lì)作用。

2.完善學(xué)區(qū)評(píng)優(yōu)評(píng)先的全程督查機(jī)制。學(xué)區(qū)評(píng)優(yōu)評(píng)先的流程包括自我評(píng)價(jià)、民主測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)、同級(jí)互評(píng)等，特別要求各成員學(xué)校（校區(qū)）的教職工代表大會(huì)、校長(zhǎng)辦公會(huì)、學(xué)校黨組織等聯(lián)合對(duì)被考評(píng)部門和個(gè)人在任期內(nèi)完成目標(biāo)任務(wù)情況進(jìn)行全程跟蹤督查，基于督查結(jié)果給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)論和材料連同自評(píng)材料同步報(bào)送學(xué)區(qū)管理辦公室，學(xué)區(qū)管理辦公室在核查后予以公示。僅2020年，濱湖學(xué)區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)教師人數(shù)便達(dá)到了310人。

3.強(qiáng)化評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)果運(yùn)用。學(xué)區(qū)評(píng)優(yōu)評(píng)先與干部所在學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，不只為了激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，還希望學(xué)校對(duì)獲得表彰的優(yōu)秀干部予以重點(diǎn)培養(yǎng)、委以重任，或向所在學(xué)區(qū)及主管單位進(jìn)行推薦。以學(xué)區(qū)長(zhǎng)學(xué)校為例，三年來(lái)，該校有多名優(yōu)秀支教走教教師成長(zhǎng)為中層干部培養(yǎng)對(duì)象。

三年來(lái)，濱湖學(xué)區(qū)通過(guò)共建學(xué)區(qū)管理制度、共享學(xué)區(qū)互動(dòng)平臺(tái)、融合學(xué)區(qū)“黨建+追夢(mèng)”文化、構(gòu)建學(xué)區(qū)評(píng)價(jià)體系，有效提高了學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力、處置力、凝聚力、內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)新了學(xué)區(qū)管理機(jī)制，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)管理資源的共建、共享暨管理團(tuán)隊(duì)的融合發(fā)展，促進(jìn)了城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，破解了薄弱學(xué)校要資源、等指導(dǎo)、靠共享、難發(fā)展的管理難題，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)在青秀——處處都是好學(xué)區(qū)，每所都是好學(xué)校”的學(xué)區(qū)制管理改革的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)貢獻(xiàn)了濱湖學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊(duì)的力量。

（責(zé)編 白聰敏）