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    推進(jìn)學(xué)區(qū)制管理改革的多維度融合發(fā)展路徑探索

    2021-10-31 02:56:19謝小燕
    廣西教育·D版 2021年10期
    關(guān)鍵詞:南寧市融合學(xué)校

    謝小燕

    學(xué)區(qū)制管理改革是我國為推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、推進(jìn)區(qū)域教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化而采取的重要舉措之一。2018年開始實施的南寧市青秀區(qū)(以下簡稱青秀區(qū))義務(wù)教育學(xué)校學(xué)區(qū)制管理改革以及2020年開始實施的自治區(qū)義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革示范區(qū)建設(shè),把南寧市青秀區(qū)濱湖學(xué)區(qū)(以下簡稱濱湖學(xué)區(qū))及其13所成員學(xué)校(校區(qū))推向了一個新的歷史發(fā)展機(jī)遇期。為了打造青秀區(qū)的“標(biāo)桿”學(xué)區(qū)和建設(shè)自治區(qū)級學(xué)區(qū)制管理改革示范區(qū),濱湖學(xué)區(qū)積極探索、勇于實踐,以多維度融合發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)本學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)制管理改革,通過共建、共享各類教育資源,最大限度地發(fā)揮了學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射、引領(lǐng)和帶動作用,有效促進(jìn)了學(xué)區(qū)各成員學(xué)校(校區(qū))在學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、課程建設(shè)、文化建設(shè)等多方面的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新,樹立了濱湖學(xué)區(qū)以“追夢”為學(xué)區(qū)文化主題、以“凝心聚力共筑夢想·各美其美美美與共”為學(xué)區(qū)發(fā)展主題的優(yōu)質(zhì)教育品牌。

    一、明晰改革背景,厘清學(xué)區(qū)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)

    義務(wù)教育是教育工作的重中之重,是國家必須保障的公益性事業(yè),也是必須優(yōu)先發(fā)展的基本公共事業(yè)。然而,在許多地方,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)矛盾突出:鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺,教育質(zhì)量亟待提高;城鎮(zhèn)教育資源配置不適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展,大班額問題嚴(yán)重。為了解決以上問題,各地教育部門曾制定了一些改革措施,但作用有限。2013年,黨的十八屆三中全會發(fā)布了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》,首次在黨的重要綱領(lǐng)性文件中提出了在義務(wù)教育階段“試行學(xué)區(qū)制”,倡導(dǎo)各地進(jìn)一步深化教育領(lǐng)域綜合改革。這里所講的學(xué)區(qū)制,便是對義務(wù)教育階段的中小學(xué)校實行分片劃區(qū)管理的一種制度創(chuàng)新。

    2016年,《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》出臺,就統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展在指導(dǎo)思想、基本原則、工作目標(biāo)、主要措施、組織保障五個方面提出了明確的指導(dǎo)意見。2016年,《廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革的通知》《南寧市人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)南寧市全面推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革實施方案的通知》先后發(fā)布。2018年,青秀區(qū)出臺《南寧市青秀區(qū)義務(wù)教育學(xué)校學(xué)區(qū)制管理改革實施方案》(以下簡稱《青秀區(qū)學(xué)區(qū)制改革方案》),根據(jù)城區(qū)中小學(xué)校的辦學(xué)條件、師資配置、管理水平、教育質(zhì)量、學(xué)校分布等情況,將整個城區(qū)的中小學(xué)校以“1+X”學(xué)區(qū)聯(lián)盟的形式,按學(xué)段和學(xué)校性質(zhì)劃分為8個小學(xué)學(xué)區(qū)和1個中學(xué)學(xué)區(qū),每個學(xué)區(qū)由1所龍頭學(xué)校(稱為學(xué)區(qū)長學(xué)校)和X所同學(xué)段的市區(qū)公辦學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦學(xué)校和民辦學(xué)校組成,倡導(dǎo)學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校對薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校加強(qiáng)幫扶、帶動,公辦學(xué)校與民辦學(xué)校加強(qiáng)互助共進(jìn),不斷提升學(xué)區(qū)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的水平。作為青秀區(qū)的8個小學(xué)學(xué)區(qū)之一,濱湖學(xué)區(qū)在2018年10月31日正式掛牌成立。濱湖學(xué)區(qū)由13所小學(xué)組成,包括:8所市區(qū)公辦小學(xué),分別為南寧市濱湖路小學(xué)的濱湖、山語城、五象、長虹、英華5個校區(qū),南寧市民族大道東段小學(xué),南寧市青秀區(qū)埌東小學(xué),南寧市埌西小學(xué);3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦小學(xué),分別是南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)中心學(xué)校、南陽鎮(zhèn)留鳳小學(xué)、南陽鎮(zhèn)雄會小學(xué);兩所民辦小學(xué),分別是南寧卓立實驗學(xué)校和南寧市青秀山學(xué)校。

    青秀區(qū)為學(xué)區(qū)制管理改革設(shè)定的目標(biāo)任務(wù)如下:通過改革學(xué)校管理體制、教育資源調(diào)配機(jī)制和教育教學(xué)管理方式,整合和優(yōu)化學(xué)區(qū)資源,逐步實現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)資源配置、師資調(diào)配、教學(xué)管理、教學(xué)研究、學(xué)校招生、質(zhì)量評價的“六統(tǒng)一”,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,構(gòu)建城鄉(xiāng)、校際深度合作的義務(wù)教育學(xué)?!巴查L、優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展新格局,整體提升城區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平,切實破解“大班額”和“擇校熱”問題,努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。為了確保學(xué)區(qū)制管理改革的順利推進(jìn),青秀區(qū)政府每年加撥學(xué)區(qū)專項經(jīng)費(fèi),用于學(xué)區(qū)各項教學(xué)活動的開展,同時出臺了《南寧市青秀區(qū)學(xué)區(qū)制管理改革配套制度》,對學(xué)區(qū)制管理改革的常規(guī)管理、學(xué)區(qū)文化建設(shè)、教研活動、學(xué)生活動、教學(xué)設(shè)施設(shè)備資源共享、學(xué)區(qū)人事管理工作以及學(xué)區(qū)發(fā)展中的矛盾爭端調(diào)解等提出了制度建設(shè)的指導(dǎo)意見。

    2020年,自治區(qū)教育廳決定建設(shè)10個自治區(qū)級義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革示范區(qū),主要任務(wù)是優(yōu)化學(xué)區(qū)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新學(xué)區(qū)管理機(jī)制、推進(jìn)教育資源共建共享、搭建學(xué)區(qū)交流發(fā)展平臺、提升薄弱學(xué)校辦學(xué)水平。濱湖學(xué)區(qū)因此成為10個自治區(qū)級義務(wù)教育學(xué)區(qū)制管理改革示范區(qū)之一。在此背景下,青秀區(qū)進(jìn)一步提出了“機(jī)制創(chuàng)新、多元貫通、共建共享、提質(zhì)增效”的工作思路,要求各學(xué)區(qū)突出重點(diǎn),逐步形成以學(xué)區(qū)為依托的學(xué)校、家庭、社會協(xié)同格局,促進(jìn)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展,實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,實現(xiàn)“學(xué)在青秀——每所都是好學(xué)校,處處都是好學(xué)區(qū)”的目標(biāo),增強(qiáng)人民群眾的教育獲得感,為實現(xiàn)強(qiáng)首府戰(zhàn)略目標(biāo)貢獻(xiàn)教育的力量。

    二、創(chuàng)新學(xué)區(qū)管理機(jī)制,凝練學(xué)區(qū)文化理念

    (一)建立學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議制度,健全學(xué)區(qū)管理的組織架構(gòu)

    《青秀區(qū)學(xué)區(qū)制改革方案》建議各學(xué)區(qū)建立學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議制度。學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議是學(xué)區(qū)管理的最高決策機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)學(xué)區(qū)管理的重要事宜,包括制定學(xué)區(qū)發(fā)展規(guī)劃、管理章程和議事規(guī)則,頂層設(shè)計學(xué)區(qū)制管理改革路徑,指導(dǎo)相關(guān)工作人員在辦學(xué)方向、教師交流、教育教學(xué)、優(yōu)質(zhì)資源共建共享等方面建立健全相關(guān)的工作制度,并督促各項管理制度特別是教研活動的落實。學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議實行民主集中制,以個別醞釀、會議決策為基本的管理策略,堅持少數(shù)服從多數(shù),確保決策的時效性和科學(xué)化。

    在青秀區(qū)教育局的指導(dǎo)下,筆者作為濱湖學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)長,牽頭建立了本學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議制度,規(guī)定在每學(xué)期的開學(xué)、期中、期末定期召開學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議,商討學(xué)區(qū)管理的重要事項,并視黨建、教科研等工作需要,不定期召開專題聯(lián)席會議。濱湖學(xué)區(qū)的學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議成員除了學(xué)區(qū)長本人,另有副學(xué)區(qū)長南寧市民族大道東段小學(xué)校長、南寧市青秀區(qū)埌東小學(xué)校長、南寧市埌西小學(xué)校長、南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)中心學(xué)校校長以及南寧市濱湖路小學(xué)山語城校區(qū)、五象校區(qū)、長虹校區(qū)、英華校區(qū)的常務(wù)副校長。兩所民辦學(xué)校的校長雖然不擔(dān)任副學(xué)區(qū)長職務(wù),但仍有責(zé)任和義務(wù)參加學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議。學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議將各成員學(xué)校(校區(qū))的校長和常務(wù)副校長們凝聚在一起,讓大家異校同心,共商學(xué)區(qū)發(fā)展大計,助推鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校管理效能和辦學(xué)水平的提升,為實現(xiàn)學(xué)區(qū)教育的優(yōu)質(zhì)均衡獻(xiàn)計獻(xiàn)策、付諸行動。

    鑒于學(xué)區(qū)各成員學(xué)校(校區(qū))的空間跨度較大,為了避免校長和常務(wù)副校長們的長途奔波,學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議依托“互聯(lián)網(wǎng)+”,建立了濱湖學(xué)區(qū)線上管理交流群,完善了釘釘平臺的云會議功能,并實行了學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議中心發(fā)言人制度。學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議所研究的內(nèi)容,主要是教學(xué)、德育、后勤等方面的優(yōu)質(zhì)資源共建共享:在統(tǒng)籌各成員學(xué)校優(yōu)秀管理制度和管理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,共同商議和制定本學(xué)區(qū)的發(fā)展規(guī)劃、工作目標(biāo)、工作計劃以及各項工作制度;統(tǒng)籌調(diào)配學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源,組織開展學(xué)區(qū)內(nèi)各項教育教學(xué)和文化建設(shè)活動。在濱湖學(xué)區(qū)成立后的第一次學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議上,《濱湖學(xué)區(qū)學(xué)區(qū)制管理改革實施計劃》出臺,初步議定了學(xué)區(qū)管理的組織架構(gòu)(如圖1)。學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議的常設(shè)機(jī)構(gòu)為學(xué)區(qū)管理辦公室,設(shè)在學(xué)區(qū)長學(xué)校的濱湖校區(qū),設(shè)辦公室主任和副主任各一名,均為兼職,兼管學(xué)校自身的管理業(yè)務(wù)。學(xué)區(qū)管理辦公室接受學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議的安排,統(tǒng)籌各成員學(xué)校(校區(qū))職能部門中層管理干部組成的學(xué)區(qū)教師發(fā)展中心、學(xué)區(qū)學(xué)生發(fā)展中心、學(xué)區(qū)后勤服務(wù)中心,集中學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源,高效執(zhí)行學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議的各項決策,用實際行動推進(jìn)學(xué)區(qū)的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

    (二)圍繞優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo),凝練學(xué)區(qū)文化理念系統(tǒng)

    為了培育各成員學(xué)校(校區(qū))對本學(xué)區(qū)的歸屬感,經(jīng)學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議討論通過并報城區(qū)教育局批準(zhǔn),濱湖學(xué)區(qū)構(gòu)建起本學(xué)區(qū)的文化理念系統(tǒng),引導(dǎo)整個學(xué)區(qū)的師生共同追尋“同生共長、優(yōu)質(zhì)均衡”的學(xué)區(qū)教育夢。

    濱湖學(xué)區(qū)立足學(xué)區(qū)長學(xué)?!皦糸_始的地方”學(xué)校文化,提煉了學(xué)區(qū)文化主題詞——“追夢”,以“凝心聚力共筑夢想·各美其美美美與共”為學(xué)區(qū)發(fā)展主題,以“讓每一所學(xué)校都優(yōu)質(zhì),讓每一名教師都優(yōu)雅,讓每一個學(xué)生都優(yōu)秀”為學(xué)區(qū)發(fā)展愿景,以“和而不同·同生共長”為學(xué)區(qū)發(fā)展原則,追求“于和諧中同生共長,于不同中相輔相成”,最終形成了“優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向·專業(yè)引領(lǐng)·分類提升·協(xié)同創(chuàng)新”的學(xué)區(qū)發(fā)展策略。為了提高本學(xué)區(qū)的社會辨識度,學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議在集思廣益的基礎(chǔ)上,融入學(xué)區(qū)各成員學(xué)校的標(biāo)識性顏色及“各優(yōu)其優(yōu)、優(yōu)優(yōu)與共,各美其美、美美與共”的理念設(shè)計了學(xué)區(qū)LOGO(如圖2)。此外,濱湖學(xué)區(qū)還推出了“南寧市青秀區(qū)濱湖學(xué)區(qū)”微信公眾號,用于發(fā)布學(xué)區(qū)活動的信息。

    三、依托“互聯(lián)網(wǎng)+”,探索學(xué)區(qū)多維度融合發(fā)展路徑

    (一)基于學(xué)區(qū)教育特點(diǎn)分析,提出“融合發(fā)展”理念

    濱湖學(xué)區(qū)的13所成員學(xué)校(校區(qū))中,既有知名度高的公民辦小學(xué),也有一些相對薄弱的公民辦小學(xué)。盡管如此,多數(shù)成員學(xué)校都有自己的文化積淀和辦學(xué)特色。例如:學(xué)區(qū)長學(xué)校南寧市濱湖路小學(xué)作為首屆全國文明校園,以著力培育“新時代小小追夢人”為育人目標(biāo),其學(xué)校文化“夢開始的地方”和“夢想+”課程體系彰顯了理想教育的鮮明特色;市區(qū)公辦學(xué)校南寧市民族大道東段小學(xué),在開展“以人為本·追求個性·嘗試成功·超越發(fā)展”的成功教育過程中,已經(jīng)完成了成功教育的課程化建構(gòu);市區(qū)公辦學(xué)校南寧市青秀區(qū)埌東小學(xué),由“健康生活”“智慧生活”“品質(zhì)生活”切入,著力實施生活教育,構(gòu)建了“生活教育”綜合實踐校本課程;市區(qū)公辦學(xué)校南寧市埌西小學(xué),秉承“營造書香校園,打造文化埌西”的教育理念,通過構(gòu)建勵志教育課程,精心打造“勵志教育”校園文化特色品牌;鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦學(xué)校南寧市青秀區(qū)南陽鎮(zhèn)中心學(xué)校,以“讓每一個生命綻放陽光”為辦學(xué)理念,著力打造“陽光教育”品牌,為塑造學(xué)生陽光人生奠基;民辦學(xué)校南寧卓立實驗學(xué)校以“活學(xué)外語,體藝同行”為辦學(xué)特色,打響了“六彩童夢”校園文化品牌,為學(xué)生發(fā)展提供了更多的可能……

    由上觀之,各成員學(xué)校都有自己的文化理念和發(fā)展路徑。而學(xué)區(qū)制管理改革不能罔顧各校既定的辦學(xué)方向,畢竟學(xué)區(qū)只是一個相對松散的管理組織,盡管有學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議制度為各成員學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展保駕護(hù)航,但是學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議不能過多干涉各成員學(xué)校的辦學(xué)事宜。于是,你中有我、我中有你的“融合發(fā)展”理念便成了濱湖學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的最佳選擇。

    (二)以“城鄉(xiāng)教育融合發(fā)展”為核心,探索多維度融合發(fā)展路徑

    學(xué)區(qū)制管理改革的目的,是全面深化教育領(lǐng)域綜合改革;學(xué)區(qū)制管理改革的核心問題,是通過建立城鄉(xiāng)教育一體化的管理機(jī)制,切實提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的辦學(xué)水平——包括學(xué)校管理水平和教育教學(xué)水平,進(jìn)而整體提升城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平。基于這樣的理解,遵循《青秀區(qū)學(xué)區(qū)制改革方案》中所制定的改革目標(biāo)任務(wù),濱湖學(xué)區(qū)經(jīng)學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議討論,初步設(shè)計了本學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊融合、教師發(fā)展融合、課程建設(shè)融合、場館資源融合的多維度融合發(fā)展路徑及框架內(nèi)容(如圖3),旨在最大限度地發(fā)揮學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射、引領(lǐng)作用,帶動學(xué)區(qū)各成員學(xué)校在理念互通、思想交融、優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上,基于自身的辦學(xué)特色,在教學(xué)管理、教師培訓(xùn)、課程建設(shè)等各方面形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的新格局。

    圖3 濱湖學(xué)區(qū)的多維度融合發(fā)展路徑及框架內(nèi)容

    1.團(tuán)隊管理融合的路徑探索。所謂團(tuán)隊管理融合,指的是在進(jìn)行學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊建設(shè)過程中,有效融合各成員學(xué)校管理團(tuán)隊的管理理念和成熟的管理經(jīng)驗,實現(xiàn)基于學(xué)區(qū)管理的各成員學(xué)校各方面管理水平的進(jìn)一步提升。學(xué)區(qū)管理團(tuán)隊的融合發(fā)展,需要憑借學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議的理念和策略引領(lǐng)以及學(xué)區(qū)規(guī)章制度和學(xué)區(qū)智庫的高水平建設(shè)來達(dá)成。

    學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議成員來自各成員學(xué)校的校級領(lǐng)導(dǎo),他們對學(xué)校辦學(xué)方向有明顯的主導(dǎo)權(quán),且通常具備相對成熟的學(xué)校管理經(jīng)驗。校級領(lǐng)導(dǎo)基于學(xué)區(qū)長聯(lián)席會議制度實現(xiàn)管理理念的相互交融,可有效促進(jìn)各成員學(xué)校辦學(xué)理念上的“優(yōu)優(yōu)與共”。

    學(xué)區(qū)規(guī)章制度乃是為了推進(jìn)學(xué)區(qū)制管理改革而設(shè)?;诒緦W(xué)區(qū)融合發(fā)展理念和多維度融合發(fā)展路徑,濱湖學(xué)區(qū)的規(guī)章制度建設(shè),以各成員學(xué)校制度建設(shè)方面的優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ),以盡可能地發(fā)揮這些優(yōu)質(zhì)資源的作用為原則。濱湖學(xué)區(qū)自成立以來,先后建立了學(xué)區(qū)內(nèi)管理干部交流制度(試行)、學(xué)區(qū)評優(yōu)評先制度、學(xué)區(qū)支教走教制度、學(xué)區(qū)教科研制度等系列規(guī)章制度。

    學(xué)區(qū)智庫是學(xué)區(qū)的實力保障,是促進(jìn)學(xué)區(qū)教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的中堅力量。在現(xiàn)階段,濱湖學(xué)區(qū)不僅成立了學(xué)區(qū)的后勤管理團(tuán)隊(學(xué)區(qū)后勤服務(wù)中心)和各學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(學(xué)區(qū)教師發(fā)展中心),還有一支力量強(qiáng)大的包含少先隊輔導(dǎo)員和班主任在內(nèi)的導(dǎo)師團(tuán)隊(學(xué)區(qū)學(xué)生發(fā)展中心)。

    2.教師發(fā)展融合的路徑探索。所謂教師發(fā)展融合,指的是在推進(jìn)學(xué)區(qū)制管理改革過程中,以融合發(fā)展理念推進(jìn)整個學(xué)區(qū)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。教師發(fā)展融合方式,按照《南寧市青秀區(qū)學(xué)區(qū)制管理改革配套制度》中有關(guān)學(xué)區(qū)教研制度建設(shè)的指導(dǎo)意見,是成立教師發(fā)展共同體。濱湖學(xué)區(qū)在探索教師發(fā)展融合路徑的過程中,通過成立各學(xué)科導(dǎo)師工作室,以導(dǎo)師工作室中的導(dǎo)師團(tuán)隊引領(lǐng)本學(xué)區(qū)相關(guān)學(xué)科的日常教研、教師交流以及科研課題的立項研究,讓城鄉(xiāng)教師基于教學(xué)資源共享、教學(xué)方式共研、科研課題互促,實現(xiàn)教學(xué)水平的共同提升,促進(jìn)各學(xué)科教師的高品質(zhì)、專業(yè)化融合發(fā)展。

    濱湖學(xué)區(qū)的導(dǎo)師工作室包括學(xué)科導(dǎo)師工作室和班主任導(dǎo)師工作室兩種。學(xué)科導(dǎo)師工作室由各學(xué)科名師、學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干教師組成,設(shè)學(xué)科中心組和學(xué)科小組,另建有語文、數(shù)學(xué)、英語、道德與法治4個學(xué)科教研基地。目前,10個學(xué)科共有學(xué)科導(dǎo)師88名,班級管理工作設(shè)班主任導(dǎo)師25名。

    學(xué)區(qū)教研由學(xué)區(qū)教師發(fā)展中心統(tǒng)領(lǐng),常態(tài)開展交叉式、診斷式、跟進(jìn)式、“線上+線下”等融合教研活動,營造“走近你我、發(fā)展你我”的學(xué)區(qū)教研氛圍。交叉式融合教研,通過遴選和組織骨干教師在學(xué)區(qū)內(nèi)輪崗,指導(dǎo)學(xué)區(qū)各成員學(xué)校(校區(qū))開展學(xué)科組結(jié)對活動等,引導(dǎo)學(xué)區(qū)各成員學(xué)校(校區(qū))實現(xiàn)教研主題的碰撞,促進(jìn)學(xué)區(qū)教師發(fā)展融合;診斷式融合教研,通過制度管理引導(dǎo)學(xué)區(qū)學(xué)科導(dǎo)師工作室定期開展專題式教學(xué)視導(dǎo)工作,促進(jìn)學(xué)區(qū)各成員學(xué)校(校區(qū))教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式的統(tǒng)一;跟進(jìn)式融合教研,通過各學(xué)科小組組織主題式聯(lián)動教研,不斷提升學(xué)區(qū)教研的品質(zhì);而“線上+線下”融合教研,需要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”,利用云會議等信息技術(shù)平臺,推動學(xué)科教師線上與線下共研、共享、共同提升。

    教師交流除了學(xué)區(qū)教研指引下的教師輪崗交流,還包括學(xué)校之間對口幫扶性質(zhì)的教師交流。為了讓教師資源在學(xué)區(qū)內(nèi)充分“流動”起來,濱湖學(xué)區(qū)采取了一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校搭配一所薄弱學(xué)校的對口支教方式,要求優(yōu)質(zhì)學(xué)校每年選派優(yōu)秀教師到對口學(xué)校支教、走教,或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校每年選派教師到對口學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)交流。

    3.課程建設(shè)融合的路徑探索。課程建設(shè)融合,在濱湖學(xué)區(qū)看來,重點(diǎn)是打造學(xué)區(qū)的主題實踐課程。濱湖學(xué)區(qū)通過將各成員學(xué)校的校本資源、社會資源轉(zhuǎn)化為可供學(xué)區(qū)共享的課程資源,架構(gòu)起一個主題實踐課程的基礎(chǔ)框架,指引各成員學(xué)校(校區(qū))基于該課程框架的基本理念去共建共享學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)課程,或開發(fā)屬于本校的特色課程,進(jìn)而在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)形成了一種共建、共享優(yōu)質(zhì)課程的機(jī)制,切實促進(jìn)了各成員學(xué)校(校區(qū))校際辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的深度交流與合作。目前,濱湖學(xué)區(qū)已經(jīng)架構(gòu)起勞動課程、研學(xué)課程、畢業(yè)課程、德育實踐課程4個板塊的主題實踐課程體系。

    勞動課程和研學(xué)課程目前只是一個初步的課程框架,并已經(jīng)研發(fā)了一些有價值的課程內(nèi)容,離課程內(nèi)容的全面建設(shè)、系統(tǒng)開發(fā)尚有一定距離。德育實踐課程的課程內(nèi)容在各成員學(xué)校中都相對完備。畢業(yè)課程則是學(xué)區(qū)長學(xué)校南寧市濱湖路小學(xué)主導(dǎo)分享的一種品牌優(yōu)質(zhì)課程。

    4.場館資源融合的路徑探索。學(xué)區(qū)場館資源并不簡單指向一個個現(xiàn)成場館所代表的物理空間,而是場館硬件資源、師資資源、課程資源等的綜合。場館資源的融合,指的是充分利用學(xué)區(qū)現(xiàn)有的場館資源,通過探索資源融合的路徑,實現(xiàn)場館資源使用效益的最大化。在學(xué)區(qū)制管理改革視域下,要實現(xiàn)學(xué)區(qū)場館資源的有效融合,需要搭建學(xué)區(qū)資源共享平臺,統(tǒng)籌各成員學(xué)校的創(chuàng)新實驗室、科學(xué)體驗館等場館資源,讓本學(xué)區(qū)的學(xué)生可以在共享平臺的協(xié)調(diào)下,有機(jī)會進(jìn)入特定的實驗室等物理場館開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動,或者基于場館資源不定期開展相關(guān)的文化、賽事交流活動。

    在區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程中,各成員學(xué)校的場館建設(shè)都已基本達(dá)標(biāo),學(xué)區(qū)層面在組織開展相關(guān)活動時,可以安排在不同學(xué)校輪轉(zhuǎn)或由幾所成員學(xué)校同時承接,使各成員學(xué)校的場館資源都能發(fā)揮應(yīng)有的作用。濱湖學(xué)區(qū)現(xiàn)階段盤活學(xué)區(qū)場館資源的路徑主要有兩條:一是開發(fā)個性化的行走課程,讓學(xué)區(qū)各成員學(xué)?,F(xiàn)有特色場館的利用率最大化;二是盤活靜態(tài)的場館資源存量,使之成為動態(tài)的場館資源增量,比如組織相關(guān)賽事活動等,使學(xué)區(qū)場館資源的使用效益實現(xiàn)最大化。

    回首三年的學(xué)區(qū)制管理改革實踐,濱湖學(xué)區(qū)著力探索學(xué)區(qū)團(tuán)隊管理、教師發(fā)展、課程建設(shè)、場館資源等多維度融合發(fā)展的路徑,最大限度地發(fā)揮了本學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射、引領(lǐng)和帶動作用,為推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化及城鄉(xiāng)小學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。

    藍(lán)圖已繪就,奮進(jìn)正當(dāng)時。面向“十四五”,濱湖學(xué)區(qū)將進(jìn)一步深化學(xué)區(qū)制管理改革,著力實現(xiàn)“讓每一所學(xué)校都優(yōu)質(zhì)、每一名教師都優(yōu)雅、每一個學(xué)生都優(yōu)秀”的學(xué)區(qū)發(fā)展愿景,全力寫好濱湖學(xué)區(qū)小學(xué)教育優(yōu)質(zhì)均衡的“奮進(jìn)之筆”。

    (責(zé)編 白聰敏)

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