圖畫間徜徉 閱讀中成長

蒙秀溪 莫潔華

9月6日早晨，當陽光灑滿大地時，廣西幼兒師范高等?？茖W校實驗幼兒園（以下簡稱廣西幼師實驗幼兒園，原為自治區(qū)教育廳幼兒園）的孩子們已沉浸在繪本的海洋里。只見孩子們端坐在凳子上，手捧繪本，聚精會神地翻閱著，一會兒面露微笑，一會兒神情緊張，顯然已被繪本中的故事深深吸引……

廣西幼師實驗幼兒園向來重視培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣，研發(fā)了包括讀書節(jié)在內的一系列廣受歡迎的閱讀活動，營造了濃郁的閱讀氛圍。在此基礎上，該園于2020年又引進了“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式，進一步深化幼兒閱讀教學改革。

發(fā)揮教師的閱讀引領作用

“培養(yǎng)幼兒閱讀習慣是學前教育的重要內容，但有不少幼兒園只注重教師對幼兒的引導和常規(guī)活動的開展，忽視了家庭、社會等閱讀資源的開發(fā)，造成了‘在園閱讀，出園不讀的現(xiàn)象?！睆V西幼師實驗幼兒園教師莫潔華介紹。作為“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式的研究者，她對該模式進行了長達10年的實踐研究。2020年8月，她調入廣西幼師實驗幼兒園任教，同時將該模式帶到該園。

“莫老師的這項研究與我園的辦園理念不謀而合，對我們深化幼兒閱讀教學改革有很大的幫助。”廣西幼師實驗幼兒園園長李淑賢說?！皫熡?親子”互聯(lián)共讀模式的亮點在于，通過充分挖掘園所、家庭和社會的閱讀資源，著力構建幼兒園、教師、家長、社會“四位一體”幼兒閱讀教學模式，可持續(xù)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為培養(yǎng)幼兒的終身學習能力筑牢基礎。

在這一模式中，“教師”是不可或缺的一環(huán)，主要作用為激趣、帶動和示范，包括：引導幼兒進行多樣化閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣;設立閱讀活動區(qū)、收報箱等，為幼兒投放豐富的繪本、報紙等閱讀材料;及時向家長展示師幼共讀的過程，介紹幼兒園閱讀區(qū)域活動，為家長開展親子閱讀活動提供示范，讓家長了解共讀的方法;給家長推薦適合孩子閱讀的優(yōu)秀讀物目錄，進行閱讀材料選擇指導，帶動家長積極參與幼兒閱讀活動。

“我認為，這項研究的最大創(chuàng)新之處在于創(chuàng)設了新聞播報區(qū)域，將報紙作為幼兒的閱讀材料?！崩钍缳t介紹，“以前，我們一般認為報紙是成人的閱讀材料，不適合幼兒閱讀，但我們忽略了報紙上的圖片，新聞圖片是引導孩子們了解社會生活的好素材，也可以成為孩子閱讀的內容。”

目前，廣西幼師實驗幼兒園已在大班開設新聞播報區(qū)域，擺放各類報紙，配備視頻播放設備，到了閱讀活動時間，孩子們就在教師的帶領下共讀報紙，先由幼兒在報紙上選擇感興趣的圖片進行觀察，然后由教師講述圖片涉及的內容，此外還會通過視頻設備播放近期社會新聞事件，引導幼兒對視頻展示的事件進行討論，加深幼兒對社會生活的理解。

“我覺得非常好，不僅擴大了孩子的閱讀面，增長了孩子的見識，還讓我們家長知道了該怎樣選擇孩子的讀物，怎樣和孩子一起閱讀?！睆V西幼師實驗幼兒園家長廖先生說。

構建家園共讀互動平臺

“幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)，需要家庭的深度參與，形成家園良性互動?！蹦獫嵢A說。家庭是“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式的重要組成部分，家園互動的有效與否，直接影響幼兒閱讀教育能否取得良好成效。幼兒的主要生活區(qū)域是幼兒園和家庭，在幼兒園培養(yǎng)的習慣，如果不能得到家庭的后續(xù)支持，或將很難長久保持。

在園領導的支持下，莫潔華帶領團隊探索出了多種家園互動方式，形成了由網(wǎng)上溝通（網(wǎng)絡）、家園會議（直面）、圖書互借（活動）組成的互動體系。

“網(wǎng)上溝通”即組建班級QQ群，以照片、視頻或討論的形式，教師、家長及時在群上分享師幼、親子共讀的心得與經(jīng)驗，以及生動案例、精彩花絮等，通過深入、廣泛的交流形成家園合力，共同推進幼兒閱讀教學深入開展。

“家園會議”即定期組織舉辦閱讀專題家長會、分享會等，采取專題講座、情景劇表演、繪本朗讀等形式，向家長詳細講解幼兒閱讀指導方法、親子閱讀有效形式、如何選擇合適的幼兒閱讀材料等，提高家庭閱讀的實效性。深入有效的面對面交流，可以彌補網(wǎng)上溝通的不足，持續(xù)激發(fā)家長參與閱讀的興趣，營造濃厚的家園閱讀氛圍。

“圖書互借”則是通過建立班級圖書借閱點，投放家庭、幼兒園、圖書館圖書資源供幼兒隨時取閱，同時開展圖書漂流、圖書互借、圖書分享等活動，既為幼兒提供了豐富的閱讀素材，又很好地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

在“圖書互借”活動中，該園很多不同班級的孩子變成了好朋友，一有空就到班級圖書借閱點找上一本繪本，席地而坐讀起來。平時，孩子們還經(jīng)?；ハ嘟粨Q繪本閱讀，學會了分享和交流。

“我覺得這種方式非常有意思，不僅能充分激發(fā)家長參與閱讀活動的積極性，從中學到很多有用的指導孩子閱讀的技巧，還加強了家園溝通。現(xiàn)在不管多忙，我都會盡量抽時間配合老師參與這些活動，并做好各種照片、視頻的錄制?！睆V西幼師實驗幼兒園家長王先生說。

帶領幼兒走出幼兒園去閱讀

李淑賢認為，生活體驗是幼兒學習的有效方式，閱讀同樣需要生活體驗來支撐。多年來，廣西幼師實驗幼兒園一直進行基于生活體驗的社會教育實踐與創(chuàng)新探索，策劃了一系列活動，取得了突出的育人效果。

帶領幼兒走出幼兒園進行體驗式閱讀，是該園開展幼兒閱讀教學的重要方式。春秋兩季，該園都會組織幼兒走進南湖公園、金花茶公園等地，欣賞美麗的自然風光;平時，該園也會不定期組織家長、幼兒走進自治區(qū)圖書館或南寧市圖書館，實地開展閱讀活動。

引進“師幼+親子”互聯(lián)共讀模式后，廣西幼師實驗幼兒園體驗式閱讀教學更成體系，其理念與內涵得到了進一步深化。目前，該園所著力開發(fā)的社會閱讀資源主要包括兩個方面，一是圖書館、書店等公共閱讀場所，二是報社、電視臺等新聞媒體。

與圖書館、書店等合作，主要是利用其場館、圖書等資源，組織開展親子閱讀繪本故事會、家庭主題閱讀等公益活動，或由本園教師為家長講解閱讀方法、指導家長進行繪本閱讀，或邀請相關專家為家長做專題講座，與幼兒親密互動，進一步提升家長指導孩子閱讀的能力，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。

據(jù)莫潔華介紹，在進入廣西幼師實驗幼兒園任教前，她曾與圖書館策劃了多次公益活動，定期主持開展閱讀引領及親子共讀優(yōu)化策略指導講座，累計達90場次，獲得了廣大家長的好評，在社會上產生了良好的反響。

與報社、電視臺等媒體合作，主要是組織家長、幼兒到報社、電視臺實地參觀，與報社、電視臺記者進行面對面交流，有時還會邀請記者到園內開展讀書活動，既充實了閱讀活動的內容，又豐富了幼兒的社會知識和生活經(jīng)歷。

“跟記者叔叔、阿姨們聊天，我覺得他們都好厲害哦，他們一定讀了很多很多書。我以后也要讀很多很多書，做一個像他們一樣有很多知識的人?！蹦獫嵢A教過的一個小朋友這樣說道。

“這樣的活動不僅能有效激發(fā)家長、幼兒的閱讀興趣，還能夠擴大園所影響力，帶動更多家庭參與到閱讀活動中，為打造全民閱讀社會貢獻一份力量。今后，我園將繼續(xù)結合本園實際，經(jīng)常性開展這類活動，進一步擦亮我園的閱讀教學品牌?！崩钍缳t說。

（責編 歐金昌）