動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究

張濤 王小龍 張跟喜 謝愷舟 吳正常

摘要：動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)對(duì)于畜牧業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展至關(guān)重要。文章分析了當(dāng)前我國高校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并就培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探討，旨在為高校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)物科學(xué)專業(yè);大學(xué)生;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-273X（2021）07-0042-03

2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)公開發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召。他提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)[1]。2015年，李克強(qiáng)在總理政府報(bào)告中正式提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎，激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因。2012年，黨的十八次全國代表大會(huì)提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，并于2016年印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列，到2030年躋身創(chuàng)新型國家前列，到2050年建成世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國的三步走戰(zhàn)略目標(biāo)[2]。上述政策的提出與實(shí)施體現(xiàn)了科技創(chuàng)新對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性。

畜牧業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。改革開放40多年來， 我國畜牧業(yè)快速發(fā)展，目前已經(jīng)成為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)中不可撼動(dòng)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)[3]。目前畜牧業(yè)到了新的轉(zhuǎn)型升級(jí)的節(jié)點(diǎn)，從散養(yǎng)到規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化，再到智能化、信息化（智能畜牧業(yè)）。然而，國內(nèi)智能畜牧產(chǎn)業(yè)仍處于早期發(fā)展階段，智能畜牧整體發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國家相比尚有較大差距。智能畜牧業(yè)的發(fā)展需要生產(chǎn)、管理、銷售、服務(wù)、人才等5個(gè)方面的支撐，其中人才支撐至關(guān)重要[4]。

高校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為我國畜牧業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力的高低直接影響畜牧業(yè)智能化創(chuàng)新發(fā)展速度與未來。但是，我國動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)過程中普遍存在重理論輕創(chuàng)新實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生創(chuàng)新實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，與我國畜牧業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需求不匹配。本研究旨在分析當(dāng)前高校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在的不足，并就大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討。

1 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

1.1 學(xué)校層面重視不足

2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，提出了完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制等一整套任務(wù)措施[5]。雖然近年來各高校在教育部等部門指導(dǎo)下，實(shí)施了一系列動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與訓(xùn)練方面的改革舉措，例如舉行互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、動(dòng)物科學(xué)技能大賽等，取得了顯著成效。但是多數(shù)高校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維教育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在參加比賽、參與科研上，對(duì)于創(chuàng)新思維的課堂教育重視程度嚴(yán)重不足。

高校對(duì)于專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視不足主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。多數(shù)高校將專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)與訓(xùn)練課程設(shè)置為一般性課程，學(xué)分低、學(xué)時(shí)短，考核要求簡(jiǎn)單。這也直接導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于課程重要性的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，知識(shí)掌握不牢。因此，高校提高對(duì)于專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)與訓(xùn)練課程教育的重視程度勢(shì)在必行。

1.2 缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍

雖然多數(shù)高校已經(jīng)開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)相關(guān)課程，但是缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍。首先，任課教師對(duì)于專業(yè)創(chuàng)新思維教育認(rèn)識(shí)不足。目前專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)相關(guān)課程任課教師多由其他專業(yè)課程教師兼任，雖然專業(yè)課教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)功底和較強(qiáng)的專業(yè)創(chuàng)新能力，但是對(duì)于專業(yè)創(chuàng)新思維教育這一新事物較為陌生，很難在短時(shí)間內(nèi)把握好課程的教學(xué)技巧和方法。其次，任課教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn)。多數(shù)教師為緊急上崗，政府和高校缺乏完善的創(chuàng)新思維教師培訓(xùn)機(jī)制，沒有積極組織開展專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)工作[6]。

1.3 缺乏專業(yè)對(duì)口教材

在我國高等教育體系中，教材建設(shè)是發(fā)展高等教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)[7]。因此，編寫一套專業(yè)對(duì)口的教材對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練至關(guān)重要。然而，目前高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)相關(guān)教材較為缺乏，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)教材仍處于空白，這嚴(yán)重制約了本專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與訓(xùn)練教育教學(xué)工作。

1.4 缺乏統(tǒng)一可行的培養(yǎng)方法

目前，各相關(guān)高校均在探索動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的科學(xué)方法，探索出了諸多成效顯著的方法，包括導(dǎo)師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。然而，目前各個(gè)高校均是“各自為政”，缺少必要的交流合作，方法五花八門，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)效果也是參差不齊。因此，亟需建立一套系統(tǒng)、完整、科學(xué)的適用于大部分高校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和訓(xùn)練的方法。

2 動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑探索

2.1 提高專業(yè)創(chuàng)新思維教育在大學(xué)生課程教育中的地位

首先，在學(xué)校和學(xué)院層面應(yīng)加深對(duì)于專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程重要性的認(rèn)識(shí)，將專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程設(shè)置為必修課，增加學(xué)分權(quán)重和學(xué)時(shí)。在國家層面，應(yīng)遴選一批專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)相關(guān)課程進(jìn)入國家“雙萬計(jì)劃”，建設(shè)一批國家一流示范精品課程，并將課程在全國范圍內(nèi)加以推廣。

其次，各級(jí)教育主管部門和高校應(yīng)重視專業(yè)創(chuàng)新思維課程師資隊(duì)伍建設(shè)，選拔出教學(xué)與科研水平較高的骨干教師組建專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)還要加強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新思維課程任課教師的培訓(xùn)，提升教師理論功底。一方面，聘請(qǐng)畜牧行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家、科研工作者進(jìn)校開展講座，以其自身經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教師，使教師明確教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)與注意事項(xiàng)。另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)（如慕課、爾雅網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)客聯(lián)盟等）對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)[8]。

再次，各級(jí)教育主管部門和高校還應(yīng)推進(jìn)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)課程教材編寫工作。從農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和高校各級(jí)立項(xiàng)建設(shè)一批規(guī)劃教材，組織一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、科研水平高、教材編寫經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成編寫團(tuán)隊(duì)，給與相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，力爭(zhēng)編寫一套適合動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)教材。

2.2 探索動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的科學(xué)方法

目前，各高校均在積極探索大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學(xué)方法，雖然取得了一定的效果，但是仍存在很大的改進(jìn)空間。本研究認(rèn)為，就動(dòng)物科學(xué)專業(yè)而言，大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法的探索可聚焦于以下幾個(gè)方面。

2.2.1 本科生導(dǎo)師制 導(dǎo)師制是指從大一年級(jí)新生入學(xué)開始，隨機(jī)為每位學(xué)生分配導(dǎo)師，在隨后的4年中，導(dǎo)師為學(xué)生制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案并順利開展各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加科研課題、課外科技活動(dòng)和各類競(jìng)賽，為學(xué)生開展科研訓(xùn)練課程和學(xué)術(shù)專題講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。目前揚(yáng)州大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)已經(jīng)發(fā)展并形成了成熟的本科生導(dǎo)師制制度[9， 10]，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力方面效果顯著。

2.2.2 大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃 大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是指學(xué)生根據(jù)自身的興趣對(duì)要調(diào)研和研究的項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)申請(qǐng)，由本科生導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)校給與一定的經(jīng)費(fèi)支持，最終學(xué)生針對(duì)調(diào)研和實(shí)驗(yàn)情況撰寫結(jié)題報(bào)告及論文[11]。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練是本科生導(dǎo)師制的延伸，應(yīng)與其有機(jī)協(xié)調(diào)、銜接，促使導(dǎo)師在學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練過程中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生順利、完整、科學(xué)地完成創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。導(dǎo)師制與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)知識(shí)的興趣、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽，逐步發(fā)掘有科研創(chuàng)新潛力的學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)一步深造提供支持和幫助。

2.2.3 參加創(chuàng)新競(jìng)賽 伴隨著創(chuàng)新教育日益被重視，各級(jí)各類創(chuàng)新競(jìng)賽應(yīng)運(yùn)而生，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽。創(chuàng)新大賽為鍛煉大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提供了平臺(tái)，也是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑[12]。創(chuàng)新大賽突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生被動(dòng)聽課的方式改變?yōu)橹鲃?dòng)參與，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。此外，創(chuàng)新競(jìng)賽還可引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新思維解決產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2.2.4 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 產(chǎn)學(xué)研的密切結(jié)合是高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要路徑。產(chǎn)學(xué)研是指將學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合而形成的一種模式，是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要途徑。但是，一直以來，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都存在著時(shí)間上的脫節(jié)問題，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)集中在大學(xué)前3年完成，實(shí)踐訓(xùn)練要等到大學(xué)最后1年才開始，由于大四階段要進(jìn)行畢業(yè)論文寫作和答辯，同時(shí)又面臨擇業(yè)和考研，在這有限的1年時(shí)間里很難將前3年所學(xué)的理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和運(yùn)用，因而使得理論和實(shí)踐之間出現(xiàn)了較長(zhǎng)的時(shí)間隔離[13， 14]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可引導(dǎo)學(xué)生以解決產(chǎn)業(yè)問題為落腳點(diǎn)，通過參加科研工作培養(yǎng)、提高自己的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而將所學(xué)理論知識(shí)加以科學(xué)地運(yùn)用以解決產(chǎn)業(yè)問題，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.2.5 案例教學(xué) 案例教學(xué)由哈佛大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)立，是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法。案例教學(xué)的初衷是激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)問題的深入思考，以解決產(chǎn)業(yè)問題為目的，這與培育創(chuàng)新思維不謀而合。因此，培育創(chuàng)新思維應(yīng)成為案例教學(xué)最主要的教學(xué)目標(biāo)[15]。實(shí)踐證明，案例教學(xué)在應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有顯著的效果，而動(dòng)物科學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，案例教學(xué)在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力上具有較好的效果。

相比于普通教學(xué)模式，案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，教學(xué)目標(biāo)豐富，有利于調(diào)動(dòng)教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的積極性;第二， 教學(xué)案例具有復(fù)雜性，有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維;第三，教學(xué)過程的互動(dòng)性有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格;第四，教學(xué)方式的啟發(fā)性有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)[16]。雖然案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)明顯，但是案例教學(xué)的實(shí)施必須建設(shè)高質(zhì)量的案例庫，并制定完備的案例教學(xué)方法和方案方可取得理想的效果。

3 結(jié)語

科技創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，科技創(chuàng)新越來越?jīng)Q定一個(gè)民族和國家的發(fā)展進(jìn)程。只有提高青少年的創(chuàng)新能力，才能提高國家的創(chuàng)新能力。畜牧業(yè)作為我國農(nóng)業(yè)的重要組成部分，改革與轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展是主要途徑之一。動(dòng)物科學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為我國畜牧業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，因此，培養(yǎng)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。本文分析了當(dāng)前我國動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中存在的問題，并提出了可行性的培養(yǎng)路徑，希望能為高校動(dòng)物科學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供借鑒，以更好地促進(jìn)畜牧業(yè)的健康發(fā)展。

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