高職院校學(xué)生教育管理與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的路徑探究

陳繼玉

摘要：在高職院校中，教學(xué)管理工作一直處于核心地位，也是所有管理工作中比較復(fù)雜的一項。因此，高職院校中教學(xué)管理工作的地位十分特殊。為提升高職院校的教學(xué)水平，在教學(xué)管理方法的創(chuàng)新方面，應(yīng)積極探索與實(shí)踐?，F(xiàn)代高職教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，由于處于競爭前沿的是企業(yè)，因此教學(xué)的任務(wù)是建立以企業(yè)需求為目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向的教學(xué)體系，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)人員所需的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。文章聯(lián)系高職院校學(xué)生教育管理與教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，對學(xué)生教育管理與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的必要性進(jìn)行細(xì)致闡述，提出幾點(diǎn)有效融合路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;院校學(xué)生;學(xué)生教育;教育管理;教學(xué)實(shí)踐

引言

隨著社會的發(fā)展，人們對高職院校教育的關(guān)注度不斷提高，高職院校教育管理也越來越受到重視。隨著我國經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，作為主要培養(yǎng)行業(yè)必備的技術(shù)技能人才的高職院校數(shù)量得到了迅速發(fā)展。但是數(shù)量增長的同時并為伴隨質(zhì)量的顯著提高，高職院?！傲俊迸c“質(zhì)”的矛盾突出地表現(xiàn)在投入的資源跟不上學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的速度，一些教學(xué)質(zhì)量問題逐漸顯露出來。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，在加大教學(xué)改革力度的同時，必須改革和創(chuàng)新高職院校的教學(xué)管理工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出的人才更具素質(zhì)。高職教育改革要充分調(diào)動師生的積極性，促進(jìn)高職院校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和教學(xué)管理體制的有效發(fā)展。因此，實(shí)踐能力對高職院校教育人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。教育管理作為高職院校的主體，要把實(shí)踐技能的培養(yǎng)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到發(fā)展綜合技能的目的。

1高職院校學(xué)生教育管理的重要性

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，以提供專業(yè)型技術(shù)人才為主的高職院校也在不斷加快教育改革的步伐。高職院校教育不僅為廣大高職學(xué)生提供服務(wù)，還能為社會公共建設(shè)出自己的一份力。在這樣的教學(xué)影響下，社會各界逐漸改變對高職院校的刻板印象，高職學(xué)生自身也能夠改變對自身能力的認(rèn)知，打破學(xué)習(xí)的局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化自身的專業(yè)技術(shù)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，做好終身學(xué)習(xí)。高等職業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生勝任崗位工作的職業(yè)能力，因此高職院校的管理工作要建立在社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，立足于新時代教育思想，結(jié)合新型教育模式對學(xué)生進(jìn)行思想教育以及職業(yè)教育。

2高職院校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

2.1學(xué)生教育管理體制有待完善

高職院校中的教育管理工作通常由每個班級的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活、思想、就業(yè)等方面的管理，起著承上啟下的作用。但這種統(tǒng)一的管理模式忽視了各個專業(yè)之間的管理差異性。同時，在一些院校會出現(xiàn)學(xué)生數(shù)量與輔導(dǎo)員數(shù)量不匹配的情況，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作繁忙，喪失了工作的積極性與主動性。此外，一些教育管理工作者與教學(xué)指導(dǎo)教師之間存在無效溝通，忽視了教育與管理的整體性，當(dāng)出現(xiàn)一些問題時就會相互推脫，嚴(yán)重影響教育教學(xué)與管理工作的正常開展。

2.2教學(xué)評價體系缺少監(jiān)督與實(shí)效性

截止到目前為止，一些高職院校還存在著信息反饋主體單一的問題，在反饋后，其價值的真實(shí)性有待考究。在畢業(yè)生的畢業(yè)狀態(tài)調(diào)查過程中，用人單位評價的部分存在著缺失的問題。高職院校最主要的任務(wù)就是為社會、為市場培養(yǎng)技術(shù)技能型服務(wù)人才，學(xué)生在校期間，課程設(shè)計主要的任務(wù)也是使學(xué)生熟練掌握相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性理念，精進(jìn)操作手段。學(xué)生各項技術(shù)的驗收工作，需要學(xué)校與實(shí)習(xí)用人單位共同完成，缺少監(jiān)督的教學(xué)評價，也無法獲取有效反饋，學(xué)校不能根據(jù)有效的資料制定完善的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致高職院校最終的教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國部分高職院校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的時候，依據(jù)的基本內(nèi)容都是學(xué)生的出勤率、平時和期末成績以及即將畢業(yè)時候的實(shí)習(xí)報考。這種教學(xué)評價的數(shù)據(jù)比較單一，不利于學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.3學(xué)生教育管理隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)

首先，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校學(xué)生的數(shù)量也在逐年增加，而輔導(dǎo)員增加的速度遠(yuǎn)低于學(xué)生增加的速度，導(dǎo)致一些教育管理工作不能很好的體現(xiàn)。其次，高職院校的教育管理工作瑣碎且任務(wù)繁多，一些年輕的輔導(dǎo)員不能有效掌握管理工作，長期的工作壓力使一些輔導(dǎo)員隨時準(zhǔn)備跳槽。最后，一些學(xué)校在招聘教育管理工作者時并未綜合考察應(yīng)聘者的專業(yè)素質(zhì)，使得教育管理工作的整體水平難以滿足高職院校發(fā)展的長足需要，這也在一定程度上對高職院校學(xué)生教育管理工作的順利開展造成一定阻礙。

3高職院校學(xué)生教育管理與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合優(yōu)化

3.1培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)活動的實(shí)踐能力

近年來，高職院校學(xué)生實(shí)踐活動水平和實(shí)踐能力普遍偏低。只有在實(shí)踐中才能加深認(rèn)識，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來自校園，但高職院校教育管理卻是從教學(xué)管理開始的。越來越多的家長開始重視對孩子的教育，因此，為了適應(yīng)技能發(fā)展，高等學(xué)校的教育管理應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)活動實(shí)踐能力。教師可以采取特殊的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課堂、模擬課堂等場所，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，自主學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法，并指出各自的不足之處，然后老師可以根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.2同步設(shè)計學(xué)生教育管理和教學(xué)實(shí)踐計劃

對學(xué)生教育管理和教學(xué)實(shí)踐計劃進(jìn)行同步制定，可以推動這兩項工作更加有條不紊地展開，具體操作中需要結(jié)合高職院校學(xué)生所處不同專業(yè)，對用人單位不同專業(yè)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)方面需求進(jìn)行調(diào)研，然后根據(jù)所掌握的信息資料對學(xué)生教育管理和教學(xué)實(shí)踐計劃進(jìn)行科學(xué)合理制訂，其中學(xué)生教育管理要將重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)上面，教學(xué)實(shí)踐則要將重心落在學(xué)生專業(yè)知識教授和專業(yè)技能培育上，執(zhí)行時還要將相關(guān)責(zé)任落實(shí)到具體人頭上，最好是由學(xué)校各部門牽頭，與各專業(yè)輔導(dǎo)員及老師共同研討，使學(xué)生教育管理和實(shí)踐教學(xué)計劃更加完善，其科學(xué)性和有效性也能得到保障。

3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

對于師資不足的問題，高職院校一方面要加大資金投入，大量引進(jìn)高層次人才到校任教，另一方面可以在現(xiàn)有師資方面做文章，通過加強(qiáng)教師考評機(jī)制不斷鼓勵教師開出新課好課，從而提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平，通過學(xué)生評教的方式促使教師認(rèn)識到自己的不足，使教師資源得到最大利用。同時還可以積極聘請行業(yè)企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任兼課教師。這既解決了師資不足的問題，又解決了高職教師實(shí)踐能力偏弱的問題，同時還可以把企業(yè)的新思想、新技術(shù)帶給學(xué)生，更有利于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)發(fā)展。對于師資水平有待提高的問題，學(xué)校可以制定完善的教師培訓(xùn)激勵制度，通過深化校企合作，為專任教師提供更多的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，并在經(jīng)費(fèi)、時間和精力上給予政策支持。例如，聘請專家到校講座，通過選派教師外出培訓(xùn)、訪學(xué)、進(jìn)修的方式加大教師培訓(xùn)投入，鼓勵教師深入行業(yè)、企業(yè)跟崗培訓(xùn)，不斷拓寬教師的知識面，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，不斷加強(qiáng)雙師型教師隊伍建設(shè)，從而提高教師隊伍的整體水平。

3.4以學(xué)生主動性為基礎(chǔ)建構(gòu)教育管理體系與教學(xué)實(shí)踐

高職院校學(xué)生管理工作的開展，是以學(xué)生為中心，并通過管理政策的落實(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、生活行為進(jìn)行約束與引導(dǎo)，進(jìn)一步為素質(zhì)教育的推進(jìn)提供平臺。但從傳統(tǒng)教育管理模式來看，大部分教育管理工作是以指令性為主，由學(xué)校管理部門制訂一系列的教育規(guī)劃方案，硬性約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與生活行為等。對于正處在思想活躍期的大學(xué)生群體來講，過于制度化的約束，可能令其產(chǎn)生心理逆反。為此，管理工作的開展必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，站在學(xué)生的成長角度，探索出與學(xué)生發(fā)展相關(guān)聯(lián)的各項管控策略，這樣通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，令學(xué)生產(chǎn)生主觀思想的認(rèn)同。依托于自媒體平臺，可為學(xué)生與教師之間構(gòu)筑一個信息聯(lián)動載體，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流力度，保證教師融入學(xué)生群體中，深度了解學(xué)生在成長過程中面臨的問題。然后結(jié)合自身的教學(xué)管理經(jīng)驗，從學(xué)生角度出發(fā)，制訂出可行性的管控方案，有效規(guī)避學(xué)生在管理過程中所產(chǎn)生的抵觸心理。

結(jié)束語

隨著教育的深入發(fā)展，對高職院校教學(xué)管理工作提出了新的要求，對高職院校教學(xué)管理工作進(jìn)行改革和改進(jìn)勢在必行。本文是對高職院校學(xué)生教育管理與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合路徑的探究，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)也提出更高要求，僅仰賴教學(xué)實(shí)踐無法達(dá)成這一教育目標(biāo)，還需要將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生教育管理工作有效聯(lián)系起來，使之形成一股教育合力，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成。然而聯(lián)系實(shí)際，高職院校學(xué)生教育管理和教學(xué)實(shí)踐還處于分離狀態(tài)，實(shí)際開展工作融合程度還不夠，需要從同步設(shè)計計劃、構(gòu)建課程、推進(jìn)活動等方面著手，加劇學(xué)生教育管理和實(shí)踐教學(xué)深度融合，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的同時，推動其獲得穩(wěn)定長遠(yuǎn)發(fā)展。這對提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，推動我國高職教育的改革與發(fā)展都具有重要意義。

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