核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中生物深度教學(xué)策略

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及新課改的實(shí)施，在初中生物教學(xué)方面，暴露了越來(lái)越多的問(wèn)題，學(xué)生們的聽(tīng)課效率也相對(duì)較低，因此，這也就要求教師要通過(guò)改變教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容來(lái)改變這一現(xiàn)狀。深度學(xué)習(xí)指的是不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，他通過(guò)一種真實(shí)的社會(huì)環(huán)境和相對(duì)復(fù)雜的技術(shù)環(huán)境來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理論的理解以及應(yīng)用。本文旨在解析深度學(xué)習(xí)理念的同時(shí)，提出初中生物教學(xué)一些有效的建議和措施。

關(guān)鍵詞：初中生物;深度學(xué)習(xí);教學(xué)方法

教育應(yīng)更加現(xiàn)代化與智能化，這也就意味著教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)觀念：首先，在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，通常是以理論的理解和應(yīng)用為核心目標(biāo)，但是應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注這類學(xué)科的本質(zhì)核心，關(guān)注這類學(xué)科的學(xué)習(xí)方法;其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，授課的方式往往是以教師為核心，以淺層學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式，在這樣的教學(xué)模式之下，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)槟欠N以深層學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科方法和學(xué)科素養(yǎng)為主的教育模式。讓學(xué)生既能夠掌握理論知識(shí)，又能夠掌握學(xué)科方法，是深層學(xué)習(xí)和單元整體學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生也是非常有利的，它可以幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思想，更可以幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以真正發(fā)揮學(xué)生受教育的作用。

一、關(guān)于深度學(xué)習(xí)理念建立過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備

教師只有進(jìn)行課前準(zhǔn)備，才能構(gòu)建更好的深度學(xué)習(xí)理念，才能將深度學(xué)習(xí)理念貫徹在課堂之上，這里所說(shuō)的課前準(zhǔn)備指的是教師要充分觀察學(xué)生在日常課堂上的表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科方法等等，只有了解了這些，才能預(yù)算估計(jì)在給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)遇到哪些困難點(diǎn)和難懂點(diǎn)，從而更偏向這類知識(shí)的講解，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。在學(xué)生的初中教學(xué)階段，往往處于心理和生理成長(zhǎng)的階段，他們往往對(duì)知識(shí)的認(rèn)可度相對(duì)較低，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往是對(duì)未知的知識(shí)感興趣，若是教師能夠進(jìn)行課前準(zhǔn)備，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的興趣程度，讓學(xué)生能更快的融入課堂，更積極的回答老師的問(wèn)題，從而能夠讓學(xué)生更快的接受理論知識(shí)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如在生物課本中的知識(shí)講解時(shí)，如果沒(méi)有鋪墊，就把理論知識(shí)全部講給學(xué)生聽(tīng)，那么枯燥的書本內(nèi)容很快會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種無(wú)聊和厭煩的心理，他們也就逐漸失去了興趣，也就不再集中注意力聽(tīng)課。在剛上課時(shí)，老師可以給學(xué)生一個(gè)足夠的時(shí)間來(lái)遐想，給他們營(yíng)造一個(gè)足夠想象的氛圍，同時(shí)這個(gè)時(shí)間段也是讓他們更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)時(shí)間段，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，老師可以通過(guò)營(yíng)造與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的社會(huì)環(huán)境，為他們講解與之相關(guān)的歷史背景和相關(guān)的技術(shù)要求等等，讓他們逐漸對(duì)這一系列的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生疑惑，從而讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω玫募械竭@一方面上來(lái)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過(guò)程生活化

學(xué)生在生活中所獲得的教育是最難忘的，若是能夠?qū)⒄n堂上的教學(xué)生活化，完全生活化，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧美好的氛圍，從而讓學(xué)生能更快更好地融入到課堂中來(lái)。這樣做的好處，一方面是能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，也就是產(chǎn)生好奇心，讓他們對(duì)這類學(xué)科有興趣，另一方面，通過(guò)教學(xué)模式的生活化，可以更好的吸引他們的注意力，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教室課堂的生活化可以給學(xué)生極大的好奇感，讓學(xué)生的注意力更集中到老師所描繪的環(huán)境之中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。教師通過(guò)提問(wèn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題從簡(jiǎn)單到困難，從而一步步指引學(xué)生，從而活躍學(xué)生的思想和思維能力。與此同時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些課外拓展活動(dòng)，這樣既可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)特的人格，還可以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（三）正確評(píng)價(jià)與反饋

在老師教學(xué)完成之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)老師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而進(jìn)一步了解學(xué)生，與此同時(shí)，還可以針對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果，提出一些建設(shè)性意見(jiàn)，從而能夠幫助學(xué)生更快，更真實(shí)的了解自己，從而制定下一步的計(jì)劃與目標(biāo)。在初中生物的教育體系之中，最為重要的便是評(píng)價(jià)系統(tǒng)，因此，對(duì)于老師而言，應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)實(shí)事求是的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其他方面的能力展示出來(lái)，與此同時(shí)，為保證最后所得結(jié)果的科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的考試成績(jī)，課堂表現(xiàn)實(shí)際動(dòng)手能力思維的活躍性等方面綜合考慮，從而得出一個(gè)綜合性的結(jié)果，最后通過(guò)計(jì)算機(jī)平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理，從而得到最終的最具真實(shí)性的評(píng)價(jià)結(jié)果。與此同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)所得的結(jié)果即使發(fā)現(xiàn)自己的不足揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。例如有的學(xué)生雖然在一方面很強(qiáng)，但是在另一方面很弱，教師可以在最終所得的結(jié)果上表現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生看到之后就會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而能夠及時(shí)反省自己，進(jìn)一步調(diào)整自己接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而做出一些有針對(duì)性的改變。

二、重視單元教學(xué)

在單元教學(xué)之中，學(xué)生通過(guò)了解概念，從而產(chǎn)生一定的知識(shí)背景，然后需要經(jīng)歷的便是一系列的論證與猜想，從而進(jìn)一步了解知識(shí)背后的科學(xué)方法與思維模式，從而能夠進(jìn)一步深入的了解知識(shí)。學(xué)生通過(guò)單元教學(xué)，不僅能夠了解知識(shí)點(diǎn)表面的含義，還可以進(jìn)一步了解知識(shí)背后的邏輯導(dǎo)圖等等，并合理運(yùn)用所獲得的知識(shí)，能夠用所獲得的知識(shí)解決一些問(wèn)題，這充分鍛煉了學(xué)生的想象論證等能力。對(duì)于師生而言，以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)是一個(gè)非常巨大的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，需要打破傳統(tǒng)觀念，接受新的觀念，深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的教材，從而構(gòu)建一系列完整的知識(shí)鏈，幫助學(xué)生更快更好的理解知識(shí)。教師只有落足于學(xué)生，在與學(xué)生的日常交流中，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們探索知識(shí)，才能夠真正的做到教與學(xué)生。

根據(jù)上述所言，在深度學(xué)習(xí)理念的大背景之下，初中的生物老師要有充足的課前準(zhǔn)備，通過(guò)營(yíng)造一種和諧的氛圍，讓學(xué)生更快更好的融入到課堂中來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生能更快更好的理解知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，積極組織一些必要的課外活動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)完之后應(yīng)給出正確真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生有更好的自我認(rèn)識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介

陳毅鴻（1989年08月），女，漢族，福建漳州人，工作單位：廈門市海滄區(qū)東孚中學(xué)，研究方向：初中生物教學(xué)，碩士研究生，二級(jí)教師。單位所在地：福建省廈門市，郵編：361027。