高中生厭學英語情緒的成因分析及調適策略研究

王珣

摘要：在高中英語教學中，最嚴重問題就是學生的厭學問題。本文通過調查進而尋找高中生厭學英語形成的原因，探尋其形成類型和特點，并從整體著眼，從局部入手，進行成因分析，尋找轉化“厭學學生”調適策略，從而降低厭學的現(xiàn)象產(chǎn)生，有效地指導轉化厭學學生，完成學習任務，取得實質性的效果。

關鍵詞：高中英語、厭學、成因、調適策略

1.引言

中國青少年研究中心通過對學生學習與發(fā)展的調查發(fā)現(xiàn)，因“喜歡學習”上學的高中生僅占4.2%的比例，這充分說明厭學在中學教育中的普遍性和嚴重性，其帶來的相關社會問題，令家長茫然、教師憂慮、教育界關注，是一個值得研究的問題。英語課程標準（2017年版）指出：英語課程要面向全體學生，使每個學生得到充分的發(fā)展。但由于各種原因，學生產(chǎn)生厭學現(xiàn)象，兩極分化率明顯變化，過差率大幅度增加，學生厭學情緒嚴重，為英語學科課堂教學帶來了很大困難，正常的英語教學甚至無法進行，學生苦惱，教師困惑。因此，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，研究總結矯正和預防的方法和措施尤為重要。運用調適策略可以消除學生的厭學情緒，變厭學為愛學何樂學，重新點燃學習興趣的火花，幫助他們走出困境，樹立學習的信心。

2.高中生厭學英語情緒的成因分析

根據(jù)高中學生上課的表現(xiàn)，并對他們的厭學成因進行分析總結，筆者發(fā)現(xiàn)其厭學的原因是多方面的，包括學生、教師、家長三方面的原因。

2.1學生英語基礎薄弱，體驗不到英語學習的樂趣

高中英語學習難度加大，他們沒有適應高中的英語學習，大部分學生在高中階段該掌握的詞語、語法、句式?jīng)]有更好地掌握，良好的英語學習習慣沒有養(yǎng)成，最基本的英語技能沒有形成，沒有獲得成功的體驗，產(chǎn)生厭學情緒。

2.2教師使用傳統(tǒng)的授課方式，學生對英語課期望值不高

學生感覺課堂教學枯燥，老師的教學方式不適合自己學習情況，不喜歡老師的授課風格，不會積極對老師的教學活動進行回應。課堂上對英語學習興趣不高漲，不能調動他們學習英語的積極性，在課堂上常常處于一種厭學的學習狀態(tài)。

2.3家長對孩子的關注程度很高，造成孩子“厭學”心理

家長對孩子的關注程度很高，每天會布置英語作業(yè)給孩子，如每課一練，聽寫詞匯等。進入高中階段英語學習之前，多數(shù)家長已在培訓機構為孩子進行過初高中英語銜接教學的輔導。有些家長過多干涉學生的學習，過多給孩子分配學習英語的時間，這種不合理分配造成孩子對英語學習很反感，孩子甚至不愿夠經(jīng)常與家長交流自己的在校英語學習情況。

3.高中生厭學英語情緒的調適策略

根據(jù)高中生厭學英語情緒的成因分析，從學生、教師、家長三方面提出了轉化“厭學學生”調適策略。

3.1學生要體驗到英語學習的愉悅，變“要我學”為“我要學”

學生應積極自主地參與課堂活動，成為課堂學習的主人，積極回應老師的教學活動。參加豐富多彩且趣味十足的課堂活動，如“我來當老師”、戲劇表演、英文模仿秀等，課外的“看誰記得快”單詞記憶大賽、英語興趣活動等，讓學生置身于體驗到了英語學習的愉悅，使情感得到激發(fā)，內(nèi)化乃至升華。學生應選擇適合自己的調適策略，課前和課后配合老師積極調適，早日快速進入學習狀態(tài)，對英語課感興趣。學生要轉變單一的被動的學習方式為多樣的學習方式。借助多媒體和網(wǎng)絡讓學生在主動參與中、在交流合組中、在主動探究中學習。建議使用英語字帖的練習書寫，同學們英文書寫的改善一定程度提升了學生的自信。學生應積極地敞開心扉和老師溝通交流自己學習的事情，并向老師請教學習方法、探討學習疑惑、交流學習心得等，體驗學習英語的成就感。

3.2教師應充分利用課前五分鐘，激發(fā)學生的學習興趣

改革以往教學是以教師為主體的課堂模式。學生成為選擇自己學習方式的主人。用音樂進行課堂導入，調動學生的參與積極性，讓課堂變得輕松易學，逐漸調整學生的厭學情緒。建議課前進行英文金曲五分鐘訓練，讓學生在課前五分鐘內(nèi)聽老師精選的與學習相關的英文歌曲，并配合相應的多媒體課件，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生在不知不覺中習得語言學習。音樂導入讓學生快速進入學習狀態(tài)，課前熱身也使學生的上英語課的熱情高漲。建議教師能充分利用Internet網(wǎng)上的教育資源，使學生做到課內(nèi)知識與課外知識產(chǎn)生聯(lián)結，有利于學生想象能力，聯(lián)想能力的培養(yǎng)，潛移默化地地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.3家長要倡導發(fā)展性和激勵性評價，讓孩子樂學

學習動機指的是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。根據(jù)學習動機理論，要想學好英語，動因和興趣是排在首位的，因此其重要性是不言而喻的。想讓學生產(chǎn)生英語學習的動機，培養(yǎng)學生對英語的學習興趣是極其重要的一環(huán)。倡導家長建立發(fā)展性和激勵性評價，當孩子對英語學科學習興趣不濃，不能夠自覺地完成英語家庭作業(yè)時，要督促和鼓勵孩子，通過激勵性評價提高孩子的學習興趣。其次，家長要給孩子營造相對寬松的家庭學習氛圍。不要過多干涉學生的學習，也不要過多給孩子分配學習英語的時間，不要一味地實行高壓政策，這樣會讓孩子產(chǎn)生逆反心理，要給孩子每天有自己學習英語的空間，使孩子從“厭學”變“樂學”。最后，家長對孩子在學習方面督促和引導是很重要的，讓孩子愛上學習，對學習樹立信心。培養(yǎng)孩子的自覺性，讓孩子知道學習是自己的事，不是為了家長學，為老師學，讓孩子知道“我要學”的重要性，而不是“要我學”。讓孩子體驗英語學習中獲得的愉悅感，可以有意識地陪同孩子一起觀看英文節(jié)目或者影視作品，與孩子共同學習，共同進步，共同發(fā)展。

4.結語

高中英語厭學情況尤為嚴重，讓學生積極、樂觀的投入到英語學習中來非常重要。本文通過調查進而探究學生英語厭學的主要成因，并從學生、教師、家長三方面提出了轉化“厭學學生”調適策略。讓學生變“要我學”為“我要學”，提高他們學習英語的興趣，為他們將來的學習和深造打下良好基礎。

參考文獻

[1]燕國材等著.非智力因素學習[M].蘇州：蘇州大學出版社，2000

[2]中華人民共和國教育部：普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017