文化品格在小學(xué)英語教材中的體現(xiàn)(1)

楊惠婷

摘要：隨著信息的全球化，英語在國(guó)際上的地位日益突出，改革開放以來我國(guó)更是越來越注重英語教育，把英語教育作為素質(zhì)教育的重要一部分，隨著新課標(biāo)的改革，小學(xué)英語教學(xué)不再只是注重英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，文化品格的培養(yǎng)被作為和語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略并重的一大內(nèi)容，本文將簡(jiǎn)要分析人教版（PEP）小學(xué)英語教材中所體現(xiàn)的文化品格這一內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小學(xué)英語教材;核心素養(yǎng);文化品格

一、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究

文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要素之一，要求英語學(xué)科著力培養(yǎng)具有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的小學(xué)生，文化品格的提出為英語學(xué)科指明了育人方向。小學(xué)教材對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)、文化品格的塑造起著至關(guān)重要的作用。在研究中，我把小學(xué)英語教材作為研究對(duì)象，深度挖掘了小學(xué)英語各個(gè)教材，分析了文化品格在小學(xué)英語教材的體現(xiàn)、不足和建議，以及教師教學(xué)時(shí)如何更好的培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略。

（一）小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力（language ability）、思維品質(zhì)（thinking quality）、文化品格（cultural character）和學(xué)習(xí)能力（learning ability）。語言能力是通過語言來理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力;思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng)。文化品格是理解各國(guó)文化內(nèi)涵，尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力。這些都貫穿在整個(gè)英語教學(xué)中，同時(shí)對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。

二、文化品格（Cultural character）在小學(xué)英語教材中的體現(xiàn)

（一）文化品格培養(yǎng)的意義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)聽起來好像很抽象，其實(shí)它就滲透在我們的日常生活中，如：陌生人問路、日常問好、餐廳點(diǎn)餐等。那么如何在小學(xué)英語教材中來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本篇主要以研究人教版（PEP）小學(xué)英語教材，對(duì)文化品格（cultural character）在人教版（PEP）小學(xué)英語教材的體現(xiàn)進(jìn)行研究。

文化品格是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指對(duì)中外文化差異的認(rèn)識(shí)，對(duì)優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，是在全球化背景下學(xué)生表現(xiàn)出的內(nèi)在品質(zhì)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格，就是要讓學(xué)生在反思文化的過程中，促進(jìn)新舊傳統(tǒng)文化信息的融合，掌握文化知識(shí)，以批判的眼光審視中外文化，從而逐漸形成自己獨(dú)特的文化視角和內(nèi)涵。

（二）具體教材中體現(xiàn)的對(duì)學(xué)生文化品格培養(yǎng)

1.英語國(guó)家的社交用語

人們學(xué)習(xí)第二語言，一般都是為了實(shí)際的日常交往當(dāng)中，所以日常的簡(jiǎn)單社交用于就很重要，在人教版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)教材一開始就運(yùn)用學(xué)生親切的環(huán)境，以校園對(duì)話的形式，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的問候語、稱謂語、告別語，以及能相互交流個(gè)人信息。

2.英語國(guó)家的首都、國(guó)旗和標(biāo)志性建筑

在人教版三年級(jí)教材中以豐富的插圖，使教學(xué)圖文并茂，有趣生動(dòng)。直觀的向?qū)W生介紹了英語國(guó)家首都、國(guó)旗和標(biāo)志性建筑，并能極大的引起學(xué)生的興趣。

3.英語國(guó)家中常見的飲料和食物

向同學(xué)介紹了是不同國(guó)家的飲食文化，包括餐具上差異

以上是根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在小學(xué)英語教材中所體現(xiàn)的對(duì)小學(xué)生英語文化品格的培養(yǎng)

三、教材編輯不足及其建議

（一）注意中西方文化差異

當(dāng)今社會(huì)，跨文化的語言交際顯得非常重要。交際中的文化差異隨處可見，為了在交流中不引起不必要的誤會(huì)，因此言語環(huán)境中的文化因素受到普遍重視。

對(duì)于這些中西方文化上的差異，在人教版（PEP）小學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)中沒有很注意，在課堂的教學(xué)中絕大部分的教師也沒有加以解釋，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)，不利于與其他國(guó)家的學(xué)生友好交往。

（二）注重本國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)

適當(dāng)?shù)卦黾颖緡?guó)文化的學(xué)習(xí)。比如在介紹西方國(guó)家如何度過圣誕時(shí)，適當(dāng)?shù)啬霉?jié)作對(duì)比，可以使學(xué)生明顯地感到中西方慶祝節(jié)日的不同習(xí)慣。這不僅使學(xué)生對(duì)中外文化有進(jìn)一步的了解，而且增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（三）貼近學(xué)生生活

提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語課程資源。若教師在教學(xué)過程中選取一些與學(xué)生年嶺相仿的人物片段來教授相關(guān)知識(shí)，將語言學(xué)習(xí)、文化學(xué)習(xí)和自身的體驗(yàn)結(jié)合起來，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。這些知識(shí)由于貼近生活，學(xué)生有很濃厚的興趣，對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充擴(kuò)展，能很好的幫助學(xué)生了解更多的國(guó)外文化。

四、小學(xué)英語教育中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的策略

（一）遵循因地制宜，因材施教的原則，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。

首先在教學(xué)中要結(jié)合本校的實(shí)際情況，每一個(gè)學(xué)校的情況不一樣，老師在設(shè)計(jì)教育教學(xué)方法和進(jìn)行課堂改革的時(shí)候一定要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校實(shí)際情況。

如在學(xué)習(xí)Christmas這一課時(shí)，Christmas是英美西方國(guó)家特有的節(jié)日。首先運(yùn)用多媒體資源讓學(xué)生了解節(jié)日的時(shí)間、來歷、風(fēng)俗習(xí)慣等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。然后在理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，通過一系列活動(dòng)共同感受英美西方國(guó)家的節(jié)日文化氣氛。

（二）利用更多途徑學(xué)習(xí)異國(guó)文化

教師也可以提供適合年齡階段的課外閱讀資料和英語電影，也可以閱讀英語文章，這也是了解其他國(guó)家的重要途徑，要求學(xué)生在閱讀觀看時(shí)注意相關(guān)的文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)文化的理解將更全面、更成熟，從而更容易培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

五、結(jié)論

在研究的過程中，我對(duì)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)尤其是文化品格方面進(jìn)行了深的了解，文化品格目標(biāo)性顯著提升了英語課程的育人價(jià)值，是我國(guó)外語課程的重要發(fā)展要通過教學(xué)和讓學(xué)生明白文化對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目的。

（一）研究發(fā)現(xiàn)

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育界的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)話題.英語學(xué)科聚焦在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。英語教學(xué)中文化品格的培養(yǎng)當(dāng)從其所包含的文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)以及跨文化交際能力四個(gè)層次入手。如果說文化知識(shí)可以通過合理配置學(xué)習(xí)素材進(jìn)行傳授或習(xí)得，那么理解能力、交際意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)則要依靠教材學(xué)校環(huán)境的熏陶、課程實(shí)施中的潛移默化以及各類活動(dòng)中的體驗(yàn)。我們不妨以此作為文化品格培養(yǎng)的策略。

（二）對(duì)未來研究的展望

對(duì)于未來的研究，我有以下方面的建議：

本次研究為期一個(gè)月，只是階段性研究，主要探討文化品格在小學(xué)英語教材中的體現(xiàn)，日后研究可以嘗試著將文化品格在教材中更為細(xì)致的體現(xiàn)，以及教學(xué)應(yīng)怎樣更好的配合教材，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格意識(shí)。

隨著我們對(duì)核心素養(yǎng)的深入了解，其應(yīng)用范圍越來越廣。文化品格為英語教學(xué)中的文化教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵。英語教學(xué)中當(dāng)以語言學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，通過環(huán)境文化、課程文化、活動(dòng)文化等文化形態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，真正將學(xué)生的語能力、文化品格等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

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