語言能力在小學(xué)英語教材中的體現(xiàn)

張淑心

摘要：在我國學(xué)校教育中，英語作為重要構(gòu)成要素，其地位不言而喻。選擇了人教版（pep）小學(xué)英語教材作為研究對象，在研究中，主要采用觀察法和文獻(xiàn)研究法對相關(guān)內(nèi)容的研究。小學(xué)英語教材中的內(nèi)容雖然版本不新，雖仍適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展，更為重要的是教師教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小學(xué)英語教材;核心素養(yǎng);語言能力

從近年來相關(guān)的課程內(nèi)容和課時變化來看，英語在小學(xué)教育的地位與日俱增。教材是教師教學(xué)的一個依靠;是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具;是在課堂教學(xué)的載體;是教師確切明確課堂教學(xué)目標(biāo)的一個體現(xiàn);是依靠課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)體化、現(xiàn)代化。本文主要探討了語言能力在小學(xué)英語教材的建議和不足。希望二者能夠在新版教材中相互融合，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。

一、小學(xué)英語教材簡介

舊版教材是2001年的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（PEP）》，新版教材是2012年教育部審定的英語義務(wù)教育教科書，在原先基礎(chǔ)上修訂的，本論文主要研究是的前兩冊，小學(xué)三年級的英語教材。教材是以國家課程標(biāo)準(zhǔn)來制定的，在編寫上都達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新教材豐富了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、小學(xué)英語的核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)顧名思義就是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我們自上而下地看，學(xué)科思維層為學(xué)生帶來的世界觀與方法論最為本質(zhì)，是終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也最恒久最難忘，會伴隨終身。

（二）小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語作為一門外語出現(xiàn)在小學(xué)課程里，說明了它的必要性、國際性和通用性，本篇主要以語言能力為主進(jìn)行分析。

三、語言能力在小學(xué)英語教材中的體現(xiàn)

語言能力是對語言的理解能力和表達(dá)能力，即是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。通過小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識和英語語感;同時掌握英語語言知識，并能夠在語境中結(jié)合運(yùn)用;理解口語、書面語所傳遞的意義，識別并恰當(dāng)?shù)睦斫鈱Ψ降谋磉_(dá)意義;并能有效使用口、筆的方式回應(yīng)對方，即進(jìn)行語言交流。

（一）“聽”和“說”

在小學(xué)英語教材中從頭貫徹到尾，每冊每單元都會出現(xiàn)語言對話，除此外，還體現(xiàn)在一些聽力板塊里，如：listen，repeat and chant ＼ listen an circle ＼ write and say。同時也對聽力訓(xùn)練設(shè)置了明確的要求，如：listen and color;listen and number;listen，repeat and chat。日常對話情景感知體現(xiàn)在A部分前面的導(dǎo)入插圖和一些特定的Let's talk，Let's play等，與其他模式相輔相成。

“聽”“說”一直是連在一起的，有一個發(fā)出者，就會一個接受者，兩者相輔相成，都很重要，避免啞巴英語和口音問題。英語作為一門語言，最重要的就是交流，聽說是基礎(chǔ)，解決的主要辦法就是在音標(biāo)的處理上，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)、讀和使用音標(biāo)。語言表達(dá)能力的提高，離不開語言的拓展訓(xùn)練。

聽說合二為一，就是對話。教師應(yīng)該結(jié)合對話串聯(lián)現(xiàn)實(shí)，單元有單元的零散，一冊也有一冊的聯(lián)系。例如，在三年級英語上冊（pep）中，unit1是hello;unit2 colours;unit3 look at me！ Unit4 we love animals;unit5是let's eat！ Unit6是happy birthday！ 可以聯(lián)系相同的地方串聯(lián)起來，演繹成一個小故事，讓學(xué)生自己編導(dǎo)出來，即具有趣味性，又回顧知識點(diǎn)，加深印象。

教師在培養(yǎng)學(xué)生對話，聽說能力的時候，一定要做到以下幾點(diǎn)，第一，認(rèn)清教材、文本、巧設(shè)對話。第二，處處設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生對話。第三，注意分層，因材施教。第四，制造信息差，落實(shí)真對話。

（二）讀

新教材在四年級開設(shè)了讀寫課，教材每單元的最后課時。學(xué)生在三年級的時候已經(jīng)開設(shè)英語，有了一定基礎(chǔ)，但學(xué)生的基礎(chǔ)仍很薄弱，需要教師指導(dǎo)。在六年級時，學(xué)生已經(jīng)基本能借助圖片理解簡單故事，填寫簡單句子。

教師在教授時要注意一下幾點(diǎn)，第一、設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)，如插圖、游戲、ppt。第二、組織多樣解讀，幫助學(xué)生深入理解文本。設(shè)計逐層提問，挖掘文本深度內(nèi)涵，調(diào)動多種感官，理解文本內(nèi)容。第三、扎實(shí)跟讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。模仿地道語言，高效操練語音語調(diào)，促進(jìn)小組合作，提高學(xué)生朗讀效率。第四、開展擴(kuò)展活動，提高學(xué)生語用能力。突破教材，舉一反三，關(guān)注生活，表達(dá)感悟。

插圖，作為課本中重要的組成部分，在教學(xué)中卻常常被忽略，沒有起到該有的作用。插圖有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，開展情景教學(xué)。小學(xué)生往往對新鮮事物充滿好奇，他們喜歡形象更為直觀的東西，插圖就是這么一個東西。

以圖促用，升華語用。復(fù)述檢測學(xué)生的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文，鼓勵學(xué)生嘗試對插圖內(nèi)容進(jìn)行概述。即鍛煉了學(xué)生的“說”，又提高了學(xué)生的概括能力。借圖延伸，讓學(xué)生嘗試說一說自己是什么情況。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該有效利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，理解內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，引起學(xué)生探索興趣，繼而進(jìn)入新內(nèi)容的教學(xué)。同時還可以創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生照葫蘆畫瓢，請同學(xué)實(shí)際對話和引導(dǎo)學(xué)生起立表演，溝通對話。補(bǔ)充對話，想象語境等。英語作為一門外語，需要不斷的應(yīng)用實(shí)踐，扎實(shí)起來。因此教師在教學(xué)前一定要通讀教材，深度研究，善于開發(fā)利用，發(fā)揮教材該有的作用。

（三）寫

隨著學(xué)生年級增長，學(xué)習(xí)的程度，除去對話和語篇外，教材中還出現(xiàn)了新的文體，書信、邀請函等，尤其體現(xiàn)在小學(xué)英語教材（PEP）中的read and write板塊。日記的風(fēng)格，基于學(xué)生的語言基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生確定日記基本格式，知曉日記的基本要素，并熟悉本單元內(nèi)容。提供情景，讓學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作。

關(guān)于寫，有很多活動內(nèi)容可以參考，比如課本劇、繪本、故事、人物傳記、書信、邀請函等形式，進(jìn)行改變重組創(chuàng)作。這里要注意以下幾點(diǎn)：模塊的整體性、文本的真實(shí)性、文本的特殊性、文本的生活化、文本的科學(xué)性、語言復(fù)現(xiàn)性、情景的真實(shí)性、文本的交際性、文本的趣味性、語料的豐富性、結(jié)尾的開放性和文本的育人價值。

（四）看

閱讀文章，能夠理解文章意思，略讀一些小故事，如：龜兔賽跑。有意識的加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，提前看，提前品，提前思考，獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

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