張淑心
摘要:在我國(guó)學(xué)校教育中,英語(yǔ)作為重要構(gòu)成要素,其地位不言而喻。選擇了人教版(pep)小學(xué)英語(yǔ)教材作為研究對(duì)象,在研究中,主要采用觀察法和文獻(xiàn)研究法對(duì)相關(guān)內(nèi)容的研究。小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容雖然版本不新,雖仍適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展,更為重要的是教師教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);小學(xué)英語(yǔ)教材;核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力
從近年來(lái)相關(guān)的課程內(nèi)容和課時(shí)變化來(lái)看,英語(yǔ)在小學(xué)教育的地位與日俱增。教材是教師教學(xué)的一個(gè)依靠;是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要工具;是在課堂教學(xué)的載體;是教師確切明確課堂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)體現(xiàn);是依靠課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)體化、現(xiàn)代化。本文主要探討了語(yǔ)言能力在小學(xué)英語(yǔ)教材的建議和不足。希望二者能夠在新版教材中相互融合,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣。
一、小學(xué)英語(yǔ)教材簡(jiǎn)介
舊版教材是2001年的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語(yǔ)(PEP)》,新版教材是2012年教育部審定的英語(yǔ)義務(wù)教育教科書,在原先基礎(chǔ)上修訂的,本論文主要研究是的前兩冊(cè),小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教材。教材是以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的,在編寫上都達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,新教材豐富了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)
(一)核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)顧名思義就是學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我們自上而下地看,學(xué)科思維層為學(xué)生帶來(lái)的世界觀與方法論最為本質(zhì),是終身發(fā)展的基礎(chǔ),也最恒久最難忘,會(huì)伴隨終身。
(二)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)出現(xiàn)在小學(xué)課程里,說(shuō)明了它的必要性、國(guó)際性和通用性,本篇主要以語(yǔ)言能力為主進(jìn)行分析。
三、語(yǔ)言能力在小學(xué)英語(yǔ)教材中的體現(xiàn)
語(yǔ)言能力是對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力,即是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式,理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感;同時(shí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),并能夠在語(yǔ)境中結(jié)合運(yùn)用;理解口語(yǔ)、書面語(yǔ)所傳遞的意義,識(shí)別并恰當(dāng)?shù)睦斫鈱?duì)方的表達(dá)意義;并能有效使用口、筆的方式回應(yīng)對(duì)方,即進(jìn)行語(yǔ)言交流。
(一)“聽(tīng)”和“說(shuō)”
在小學(xué)英語(yǔ)教材中從頭貫徹到尾,每?jī)?cè)每單元都會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)話,除此外,還體現(xiàn)在一些聽(tīng)力板塊里,如:listen,repeat and chant \ listen an circle \ write and say。同時(shí)也對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練設(shè)置了明確的要求,如:listen and color;listen and number;listen,repeat and chat。日常對(duì)話情景感知體現(xiàn)在A部分前面的導(dǎo)入插圖和一些特定的Let's talk,Let's play等,與其他模式相輔相成。
“聽(tīng)”“說(shuō)”一直是連在一起的,有一個(gè)發(fā)出者,就會(huì)一個(gè)接受者,兩者相輔相成,都很重要,避免啞巴英語(yǔ)和口音問(wèn)題。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,最重要的就是交流,聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ),解決的主要辦法就是在音標(biāo)的處理上,要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)、讀和使用音標(biāo)。語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,離不開(kāi)語(yǔ)言的拓展訓(xùn)練。
聽(tīng)說(shuō)合二為一,就是對(duì)話。教師應(yīng)該結(jié)合對(duì)話串聯(lián)現(xiàn)實(shí),單元有單元的零散,一冊(cè)也有一冊(cè)的聯(lián)系。例如,在三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)(pep)中,unit1是hello;unit2 colours;unit3 look at me! Unit4 we love animals;unit5是let's eat! Unit6是happy birthday! 可以聯(lián)系相同的地方串聯(lián)起來(lái),演繹成一個(gè)小故事,讓學(xué)生自己編導(dǎo)出來(lái),即具有趣味性,又回顧知識(shí)點(diǎn),加深印象。
教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話,聽(tīng)說(shuō)能力的時(shí)候,一定要做到以下幾點(diǎn),第一,認(rèn)清教材、文本、巧設(shè)對(duì)話。第二,處處設(shè)語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話。第三,注意分層,因材施教。第四,制造信息差,落實(shí)真對(duì)話。
(二)讀
新教材在四年級(jí)開(kāi)設(shè)了讀寫課,教材每單元的最后課時(shí)。學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ),有了一定基礎(chǔ),但學(xué)生的基礎(chǔ)仍很薄弱,需要教師指導(dǎo)。在六年級(jí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)基本能借助圖片理解簡(jiǎn)單故事,填寫簡(jiǎn)單句子。
教師在教授時(shí)要注意一下幾點(diǎn),第一、設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié),幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn),如插圖、游戲、ppt。第二、組織多樣解讀,幫助學(xué)生深入理解文本。設(shè)計(jì)逐層提問(wèn),挖掘文本深度內(nèi)涵,調(diào)動(dòng)多種感官,理解文本內(nèi)容。第三、扎實(shí)跟讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。模仿地道語(yǔ)言,高效操練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),促進(jìn)小組合作,提高學(xué)生朗讀效率。第四、開(kāi)展擴(kuò)展活動(dòng),提高學(xué)生語(yǔ)用能力。突破教材,舉一反三,關(guān)注生活,表達(dá)感悟。
插圖,作為課本中重要的組成部分,在教學(xué)中卻常常被忽略,沒(méi)有起到該有的作用。插圖有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力,開(kāi)展情景教學(xué)。小學(xué)生往往對(duì)新鮮事物充滿好奇,他們喜歡形象更為直觀的東西,插圖就是這么一個(gè)東西。
以圖促用,升華語(yǔ)用。復(fù)述檢測(cè)學(xué)生的掌握情況,引導(dǎo)學(xué)生觀察課文,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行概述。即鍛煉了學(xué)生的“說(shuō)”,又提高了學(xué)生的概括能力。借圖延伸,讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)自己是什么情況。
教師在教學(xué)中,應(yīng)該有效利用課本插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,理解內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,引起學(xué)生探索興趣,繼而進(jìn)入新內(nèi)容的教學(xué)。同時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生照葫蘆畫瓢,請(qǐng)同學(xué)實(shí)際對(duì)話和引導(dǎo)學(xué)生起立表演,溝通對(duì)話。補(bǔ)充對(duì)話,想象語(yǔ)境等。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ),需要不斷的應(yīng)用實(shí)踐,扎實(shí)起來(lái)。因此教師在教學(xué)前一定要通讀教材,深度研究,善于開(kāi)發(fā)利用,發(fā)揮教材該有的作用。
(三)寫
隨著學(xué)生年級(jí)增長(zhǎng),學(xué)習(xí)的程度,除去對(duì)話和語(yǔ)篇外,教材中還出現(xiàn)了新的文體,書信、邀請(qǐng)函等,尤其體現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教材(PEP)中的read and write板塊。日記的風(fēng)格,基于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生確定日記基本格式,知曉日記的基本要素,并熟悉本單元內(nèi)容。提供情景,讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。
關(guān)于寫,有很多活動(dòng)內(nèi)容可以參考,比如課本劇、繪本、故事、人物傳記、書信、邀請(qǐng)函等形式,進(jìn)行改變重組創(chuàng)作。這里要注意以下幾點(diǎn):模塊的整體性、文本的真實(shí)性、文本的特殊性、文本的生活化、文本的科學(xué)性、語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)性、情景的真實(shí)性、文本的交際性、文本的趣味性、語(yǔ)料的豐富性、結(jié)尾的開(kāi)放性和文本的育人價(jià)值。
(四)看
閱讀文章,能夠理解文章意思,略讀一些小故事,如:龜兔賽跑。有意識(shí)的加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果,提前看,提前品,提前思考,獲得文化知識(shí),理解文化內(nèi)涵,比較文化異同,吸收文化精華,形成正確的價(jià)值觀念和道德情感,自信、自尊、自強(qiáng),具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。
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