小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運用策略探究

王雯

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)改變了我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)漸漸融入了小學(xué)課堂之中，成為了一種新的教學(xué)方式以及教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)將圖片、聲音、視頻融入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生創(chuàng)造出有趣的情境，讓數(shù)學(xué)課堂更加的多姿多彩，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時，還可以開發(fā)小學(xué)生智力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程變得更加感興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、策略

信息技術(shù)在各個科目當(dāng)中的運用都非常重要，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較高的學(xué)科，對小學(xué)生的理解能力有一定的要求，而利用信息技術(shù)，可以幫助小學(xué)生更直觀的理解數(shù)學(xué)定義的內(nèi)容，在遇到數(shù)學(xué)問題或者難以理解的圖形變化等數(shù)學(xué)幾何問題時，教師也可以利用信息技術(shù)將存在的問題以及解題的方法呈現(xiàn)給學(xué)生。相比較而言，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的數(shù)學(xué)圖形、圖片與動畫內(nèi)容更加立體、生動，其所起到的教學(xué)效果是教師僅僅用語言描述難以達(dá)到的。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)可以幫助教師將學(xué)生的注意力拉進(jìn)課堂上，學(xué)生對信息技術(shù)多呈現(xiàn)的多彩的圖畫以及生動的語言產(chǎn)生興趣，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運用出現(xiàn)的問題

（1）傳統(tǒng)模式仍占主導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，信息技術(shù)的運用會被傳統(tǒng)教師難以接受，大部分的教師會接受信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，但是還是會犯傳統(tǒng)教學(xué)為主要教學(xué)方式的觀念。長時間以來數(shù)學(xué)教師就會認(rèn)為階段性的數(shù)學(xué)內(nèi)容過于簡單，不需要信息技術(shù)的幫助，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)校中，有很多的教師對信息技術(shù)的掌握能力并不足，這就也導(dǎo)致很多的教師對信息技術(shù)教學(xué)認(rèn)知不夠全面。甚至教師自身對信息技術(shù)教學(xué)有一種莫名的抵觸心理，這就會導(dǎo)致在教師運用信息技術(shù)的時候，會大幅度的影響教學(xué)效果。

（2）不注重情境教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科有著其獨特的魅力，真正學(xué)會數(shù)學(xué)的學(xué)生會十分熱愛數(shù)學(xué)，而稍微跟不上進(jìn)度的孩子會認(rèn)為數(shù)學(xué)難以理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要好好地幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍不善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)剖析數(shù)學(xué)知識，也不注重情景教學(xué)，對于很多知識點也只是利用投影單純的給學(xué)生展示出來，并沒有分析知識點的實質(zhì)，這樣長久以往會讓學(xué)生害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐漸厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

（3）忽視小學(xué)生主體地位

忽視學(xué)生的主體地位，是我國教育事業(yè)中普遍存在的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門晦澀抽象的學(xué)科，需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的知識，但是教師在教學(xué)過程中，處于強勢地位，課堂的主線和進(jìn)度由老師決定，學(xué)生反而變成了參與者，這樣反客為主的現(xiàn)象，致使老師不能及時接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使得一部分反應(yīng)較慢的同學(xué)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最后嚴(yán)重了還可能導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

（4）不能正確使用信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)要正確應(yīng)用在教學(xué)中，這就需要教師和學(xué)生對此有著積極正確的認(rèn)識。很多教師，把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)作吸引學(xué)生注意力的工具，而不是利用該技術(shù)好好地深入發(fā)掘知識，把知識更加直白便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。還有一些教師過于注重現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)這個形式，反而忽略了教學(xué)目標(biāo)，失去了助學(xué)的意義。最后使很多學(xué)生在沒有板書的課堂中就失去了學(xué)習(xí)的自控能力，變得注意力不集中，散漫，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)策略

（1）運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)階段教師較為常用的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中利用信息技術(shù)更加方便，信息技術(shù)可以給學(xué)生提供相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生更直觀的了解教師所講的內(nèi)容;信息技術(shù)可以提供動畫，為學(xué)生講解數(shù)學(xué)解題過程的操作步驟;信息技術(shù)還可以通過多彩的顏色和動聽的聲音吸引學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的多感官刺激達(dá)到學(xué)生全神貫注的效果。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級教材中“圓柱和圓錐”的時候，教師就可以運用信息技術(shù)為學(xué)生展示出展開的圓錐以及圓柱，通過多媒體更具體化的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，使學(xué)生對圓柱和圓錐有一個更深層次的了解。教師可以進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，讓學(xué)生在生活中去找一些“圓錐”或者是“圓柱”，將數(shù)學(xué)與生活相融合，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生將生活中的事物結(jié)合起來，這樣可以大幅度的調(diào)動起學(xué)生的積極性，

（2）突顯學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)中，必須得突出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都真正參與到教學(xué)過程中。例如為了突出學(xué)生的主體地位，避免反客為主的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以在制定教學(xué)計劃時，向全班同學(xué)尋求意見。例如在學(xué)習(xí)蘇教版教材“長方體和正方體”的時候，教師就可以以運用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出多個生活中的長方體或者正方體，比如：冰箱、電視。然后問學(xué)生：“他們都是什么形狀的？”教師通過簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中找一些其他的長方體和正方體，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)入接下來的課堂學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，逐漸找回學(xué)習(xí)的主體地位。

（3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)所呈現(xiàn)的知識點要和當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容相匹配，教師可以將教學(xué)過程的某個或多個環(huán)節(jié)融入到信息技術(shù)中，運用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引入或者展開，結(jié)合信息技術(shù)的有效運用，促使學(xué)生更精準(zhǔn)的把握教師的數(shù)學(xué)知識點。例如：在講解“分?jǐn)?shù)除法”這一節(jié)課，教師可以利用兩個同學(xué)平分一種水果的動畫進(jìn)行導(dǎo)入，畫面中出現(xiàn)兩個同學(xué)平分四個水果的動畫，學(xué)生當(dāng)然明白是一人兩個，教師接下來展現(xiàn)將四個水果減半的畫面，學(xué)生們也可以立刻回答，一個同學(xué)可以分到一個水果，接下來，教師繼續(xù)呈現(xiàn)將兩個水果減半，并向?qū)W生提出問題，兩個同學(xué)只有一個水果，如何平分，學(xué)生們可以結(jié)合實際經(jīng)驗，紛紛給出回答：“可以一人一半?！倍@就成功的將“分?jǐn)?shù)”引出。那么教師可以接著進(jìn)行提問：“如果將水果榨成汁，會產(chǎn)生4/5升，如果分給兩個朋友喝的話，每一個人喝多少升？”而這有引出了“分?jǐn)?shù)除法”的概念。通過信息技術(shù)的課堂導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也會很活躍，讓學(xué)生對“分?jǐn)?shù)除法”有一個更加深入的認(rèn)識，也會對接下來學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)除法”產(chǎn)生興趣。

（4）應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生往往是被動地接受教師所講解的內(nèi)容，教師講解了某個公式，學(xué)生就負(fù)責(zé)背誦并機械的運用到練習(xí)當(dāng)中，在反復(fù)的練習(xí)運用公式中強迫記下公式，而信息技術(shù)可以改變這樣機械記憶的模式。例如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)教材六年級“扇形統(tǒng)計圖”的時候，教師就可以運用信息技術(shù)，教師可以將整個學(xué)校中的男女比例進(jìn)行一個簡單的統(tǒng)計，從而利用多媒體來展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察統(tǒng)計圖，并且對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們從這張圖里獲取到了什么樣的信息？”讓課堂中的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，然后教師以此將統(tǒng)計圖中的內(nèi)容講述給學(xué)生，簡單的講述完以后，可以讓學(xué)生自己動手對扇形統(tǒng)一圖制作，可以讓學(xué)生對班級中男女性別進(jìn)行統(tǒng)計，也可以對班級中的姓氏進(jìn)行統(tǒng)計。從而讓學(xué)生在是實踐中完成對“扇形統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以被應(yīng)用到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以運用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容做生動的課前導(dǎo)入，也可以在數(shù)學(xué)知識的展開過程運用信息技術(shù)對需要展開講解的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行圖片或者動畫講解。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)的運用可以起到活躍課堂氣氛的作用，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的沉悶無趣困境，可以使學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下接受數(shù)學(xué)知識，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革。

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