小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究

劉紅

摘要：隨著社會的不斷前進(jìn)發(fā)展，我國人民的受教育水平在提高，國民素質(zhì)得到普遍的提升，在此背景下為了進(jìn)一步擴(kuò)大教育對人民群眾的影響力，促進(jìn)所有的在學(xué)校讀書的學(xué)生都能得到良好的發(fā)展和提升，學(xué)校在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探討應(yīng)當(dāng)如何對后進(jìn)生采取科學(xué)積極地轉(zhuǎn)化使后進(jìn)生在自身基礎(chǔ)上得到提升。因?yàn)楹筮M(jìn)生除了在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上不如其他的學(xué)生，而其他的方面后進(jìn)生與其他學(xué)生完全沒有明顯的差別，因此只要教師加強(qiáng)對后進(jìn)生的科學(xué)引導(dǎo)就完全可以讓后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;科學(xué)引導(dǎo)

引言

對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)從小學(xué)就開始抓起，因此通常評價(jià)一個(gè)小學(xué)是否具有較高的素質(zhì)教學(xué)水平，主要就是看這個(gè)學(xué)校對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是否成功以及成功率是多少。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門十分考研抽象思維、邏輯思維以及專注態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一門學(xué)科，由于小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生的要求十分高并且難度十分大，導(dǎo)致在這門學(xué)科上十分容易出現(xiàn)后進(jìn)生，數(shù)學(xué)學(xué)科上的后進(jìn)生由于成績排名靠后，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣喪失形成惡性循環(huán)，久而久之后進(jìn)生與其他學(xué)生的差距就會越來越大，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行深入的研究并積極解決。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)生的主要原因

1.1 家庭因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

在小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中之所以會出現(xiàn)后進(jìn)生這一現(xiàn)象，主要的原因有兩點(diǎn)，首先第一點(diǎn)就是小學(xué)生所在的家庭環(huán)境對學(xué)生本身的影響。很多小學(xué)生的父親和母親都有著繁重的工作，對學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生完成學(xué)校作業(yè)缺乏關(guān)注。有一些家長由于沒有時(shí)間看護(hù)孩子，就把自己的孩子讓老人來照顧，由于很多老人對孩子十分溺愛，不去嚴(yán)格的約束孩子，這就導(dǎo)致孩子過分貪玩忽視學(xué)業(yè)。另一方面，一些學(xué)生的家長本身存在對學(xué)習(xí)的誤解，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)對于孩子沒有太大的幫助不能賺大錢，因此對孩子放松了學(xué)習(xí)方面的監(jiān)管，這樣一來學(xué)生就會放松對自己的要求，進(jìn)而失去對學(xué)習(xí)的興趣。最后由于近年來我國的離婚率逐漸升高，很對小學(xué)生并沒有一個(gè)完整的家庭以及家庭不和睦，導(dǎo)致孩子多愁善感進(jìn)而失去了對學(xué)習(xí)的動力。因此家庭環(huán)境尤其是父母對孩子的影響是巨大的，孩子在童年時(shí)期缺乏父母的關(guān)愛和監(jiān)管，導(dǎo)致孩子認(rèn)為沒有人是否關(guān)心自己學(xué)習(xí)的好壞程度，并且家庭中也沒有人向孩子傳授學(xué)習(xí)的重要意義，以上的種種原因?qū)е聦W(xué)生的學(xué)習(xí)水平始終都不到提升。

1.2 學(xué)校因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響

除了家庭因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響十分巨大之外，另一個(gè)十分重要的原因?qū)е聦W(xué)生成績差的就是學(xué)校的因素。迄今為止，很多學(xué)校和教師還保留著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維特點(diǎn)，他們通常把一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行掛鉤，這樣就導(dǎo)致教師在班級中更多的關(guān)心學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，無論是在處理校園班級事務(wù)還是在日常生活中都只關(guān)心學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)卻忽視了后進(jìn)生的感受，逐漸導(dǎo)致后進(jìn)生在班級中逐漸被邊緣化。后進(jìn)生在班級里感覺缺少關(guān)注度和地位，久而久之就不再對學(xué)校抱有好感，對他們的學(xué)業(yè)產(chǎn)生了更為不利的影響。而后進(jìn)生產(chǎn)生的原因還有一部分是客觀的，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生發(fā)展最為快速的時(shí)期，但是每個(gè)學(xué)生都是存在差異的，不同的學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步程度是不一樣的，另一方面由于小學(xué)接收的學(xué)生生源都是不同的，導(dǎo)致學(xué)生們剛剛邁入小學(xué)的門檻就已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識方面的差異。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的措施

2.1與小學(xué)生的家長進(jìn)行充分的溝通

盡管有些孩子的家長由于工作十分忙碌忽視了孩子的學(xué)習(xí)成績，另一些孩子的家長由于離異導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)受到了影響，但是這并不表明孩子的家長不希望自己的孩子可以在學(xué)習(xí)上取得一個(gè)好的成績，事實(shí)上絕大多數(shù)的學(xué)生的家長都希望自己的孩子可以在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績。所以教師在面對成績相對較低的學(xué)生不應(yīng)該采取忽視和不管的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)全方位去了解后進(jìn)生的心理以及后進(jìn)生的家庭情況。例如，教師可以通過與后進(jìn)生的父母進(jìn)行電話溝通，也可以在家長會上與孩子的父母溝通，甚至在必要情況下可以做家訪去了解后進(jìn)生的家庭情況。很多的后進(jìn)生并不是最開始就學(xué)習(xí)成績不好的，大多數(shù)的后進(jìn)生都是因?yàn)樵谛膽B(tài)上出現(xiàn)了問題才導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。因此教師在與學(xué)生家長在進(jìn)行溝通的時(shí)候要向家長如實(shí)的反應(yīng)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)行為和學(xué)習(xí)狀況，也要從家長那里獲取到學(xué)生在家的信息情況，然后將教師的教學(xué)理念傳達(dá)給學(xué)生的家長，最后鼓勵家長在百忙之中抽出時(shí)間給予孩子更多的關(guān)愛，與學(xué)生家長共同合作培養(yǎng)促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.2 改變教學(xué)策略，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

很多小學(xué)階段的后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績一般的最根本原因是缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有學(xué)習(xí)動力，因此教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的思維，傳統(tǒng)教學(xué)中通常是枯燥沉悶的，主要原因是因?yàn)檎n堂上缺乏有效的互動和交流，尤其是數(shù)學(xué)這種對思維要求很高的學(xué)科，學(xué)生如果沒有打開思維，那么就很難得到提升，也無法獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂主體，采用學(xué)生喜歡接受的方式進(jìn)行課堂講解。例如，數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程就可以采用先進(jìn)的分組教學(xué)法的進(jìn)行授課。在教師上課之間，教師根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)弱將班級學(xué)生分成三組，教師在講解數(shù)學(xué)知識的過程可以時(shí)不時(shí)的針對不同的小組提出難易程度不同的數(shù)學(xué)問題，然后讓小組成員展開廣泛的互動和討論，然后一起合作解決問題。通過這種方式，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍就會熱烈起來，課堂中的每一位同學(xué)都參與到數(shù)學(xué)問題的討論之中，在熱烈的氛圍中學(xué)生的思維得到開闊，并且學(xué)生之間的合作也對今后的發(fā)展具有十分大的幫助，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在這個(gè)過程之中，后進(jìn)生也廣泛的參與了進(jìn)來，并且通過難度適宜的題目實(shí)現(xiàn)了自身的能力突破，促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

總的來說，后進(jìn)生是可以通過轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)自身突破的，在后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的過程中，教師起到了十分重要的作用并扮演者不可替代的角色，因此教師不應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成績的優(yōu)劣而區(qū)別對待。教師不僅需要與學(xué)生的家長積極溝通共同合作完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，還需要積極調(diào)整教學(xué)策略充分調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

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