數(shù)學(xué)老師如何當(dāng)好小學(xué)班主任做實(shí)留守兒童的教育

農(nóng)麗娜

摘要： 在我國農(nóng)村地區(qū)存在著數(shù)量非常多的留守兒童，他們大多都處于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之中，因此小學(xué)班主任尤為需要在班級管理中，重點(diǎn)關(guān)注留守兒童的生活和學(xué)習(xí)，為留守兒童提供更多生活和學(xué)習(xí)上科學(xué)的指導(dǎo)和管理，確保農(nóng)村留守兒童能夠擁有更為理想的成長環(huán)境，本文對數(shù)學(xué)班主任教師在學(xué)科教學(xué)中有意識(shí)的將班級管理融入進(jìn)來，積極探索有效的針對留守兒童的教育策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師;小學(xué)班主任;留守兒童

引言：在城市化進(jìn)程中，我國很多農(nóng)村地區(qū)，有大量的人口到城市里面務(wù)工，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童數(shù)量越來越多，這部分留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)愛，出現(xiàn)了一些越來越明顯的問題，如何才能夠在小學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對班級管理的優(yōu)化和創(chuàng)新，為留守兒童提供更為有效的學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)，這是當(dāng)前階段各位小學(xué)班主任教師需要積極思考的問題，作為數(shù)學(xué)班主任，應(yīng)該盡可能將數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)與班主任的管理工作充分的結(jié)合起來，為留守兒童提供更為有針對性的學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)。

一、留守兒童問題分析

在城市化進(jìn)程中，很多農(nóng)村的勞動(dòng)力走入城市，使得留守兒童數(shù)量越來越多，大部分的留守兒童都是和爺爺奶奶在一起生活，他們長期缺乏父母關(guān)愛，在成長過程中普遍存在一些問題。一方面。他們情感上會(huì)有一些缺失，性格較為孤僻，對親情感覺到淡漠，不善于融入群體。此外，他們的價(jià)值觀很容易出現(xiàn)扭曲。很多進(jìn)城務(wù)工的家長會(huì)由于內(nèi)心的愧疚，更多的通過物質(zhì)補(bǔ)償?shù)姆绞絹黻P(guān)心孩子，這導(dǎo)致很多留守兒童好逸惡勞，部分留守兒童會(huì)產(chǎn)生拜金主義思想。由于受到父母的影響，很多留守兒童厭學(xué)情緒比較明顯，迫切的希望出去打工賺錢。這些問題都是小學(xué)班主任需要深入研究并積極解決的。

二、數(shù)學(xué)班主任針對留守兒童的教育策略

1、在教學(xué)實(shí)踐和班級管理中幫助留守兒童融入班集體

在當(dāng)前階段，小學(xué)班主任的任務(wù)越來越重，尤其是一些農(nóng)村小學(xué)的班主任，他們會(huì)更多的面臨對留守兒童教育管理方面的問題，在日常的班級管理中，他們應(yīng)該有意識(shí)的對留守兒童進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)方面，提供更多的關(guān)心和愛護(hù)，鼓勵(lì)留守兒童提升自信心，更好的融入到班級集體之中來，與其他的同學(xué)進(jìn)行正常的溝通、交流、學(xué)習(xí)和玩耍，讓更多的農(nóng)村留守兒童擁有理想的成長環(huán)境，在留守兒童的成長過程中為他們做出正確的引導(dǎo)，使他們能夠健康的成長，在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，各年級班主任老師必須要充分認(rèn)識(shí)到留守兒童群體，他們是具有一定的特殊性的，他們長期缺乏父母的關(guān)愛，很多時(shí)候留守兒童對于骨肉親情的表達(dá)并不是比較有效的，留守兒童進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以后，他們能夠感受到更多的校園生活，而在校園里面，班主任老師實(shí)際上還承擔(dān)者父母的這種義務(wù)，在留守兒童面前扮演著家長的角色，需要對留守兒童事無巨細(xì)的做到關(guān)心和呵護(hù)，避免讓他們感覺到孤單，讓留守兒童能夠在班集體的溫暖中健康快樂的學(xué)習(xí)和成長，作為數(shù)學(xué)學(xué)科教師，并且同時(shí)擔(dān)任班主任工作的老師來說，他們在自身的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)該更多的融入一些班主任工作的思想，有意識(shí)的將針對留守兒童的關(guān)懷融入到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)方面。

比如在講解《生活中的負(fù)數(shù)》這一節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該更多的意識(shí)到自己作為班主任，應(yīng)該體會(huì)到留守兒童對待生活中的負(fù)數(shù)這一方面的特殊性。由于在農(nóng)村小學(xué)里面，留守兒童父母很難從外地回一次家，所以對留守兒童的照顧往往較為缺乏，很多的家長出于補(bǔ)償孩子的心理，往往會(huì)不會(huì)給他們提供更為充足的物質(zhì)生活條件，某些情況下會(huì)導(dǎo)致留守兒童在一些生活常識(shí)方面形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，針對這種情況，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)班主任可以通過一些實(shí)際的商品購買的數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，要求具備較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力的學(xué)生，帶頭進(jìn)行商品購買的角色扮演，讓孩子們分別扮演售貨員和消費(fèi)者，在這樣的教學(xué)情景中，數(shù)學(xué)教師一方面讓留守兒童了解到生活中對負(fù)數(shù)這一知識(shí)的運(yùn)用，另外一方面也能夠培養(yǎng)留守兒童更為正確的金錢觀，讓他們在集體活動(dòng)中能夠更為正確的處理金權(quán)方面的問題，從而能夠獲得更加健康對學(xué)習(xí)和成長。

2、走進(jìn)留守兒童心里，開展積極的溝通交流

第一，在一些條件較為落后的地方，小學(xué)班主任應(yīng)該盡可能的針對留守兒童實(shí)際情況，實(shí)施有針對性的、積極有效的生活和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，經(jīng)常保持和留守兒童日常生活和學(xué)習(xí)的溝通和交流，更為深入的走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，讓留守兒童對自己產(chǎn)生更多的信任感，這樣能夠便于數(shù)學(xué)班主任更為全面、深入細(xì)致的了解留守兒童的心理問題，從而能夠有的放矢的做到科學(xué)有效的生活和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在實(shí)際的溝通交流過程中，很多時(shí)候數(shù)學(xué)班主任都能夠發(fā)現(xiàn)，留守兒童在家庭教育方面存在的一些缺陷和不足，比如某些留守兒童他們會(huì)較為缺乏安全感、心理較為自卑、渴望被愛、容易產(chǎn)生焦慮的心理。針對這些復(fù)雜多樣的心理問題，數(shù)學(xué)班主任需要在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，有針對性的進(jìn)行對留守兒童的教育和指導(dǎo)，更多時(shí)候需要用真情感動(dòng)學(xué)生，讓留守兒童深刻的感受到數(shù)學(xué)班主任所給予的真摯情感，讓孩子們感謝到更多的關(guān)愛，從而實(shí)現(xiàn)健康的成長。

在學(xué)習(xí)《方向與位置》這節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)班主任必須要注重與留守兒童教學(xué)中的溝通和交流，很多農(nóng)村的學(xué)校都比較靠近山區(qū)，留守兒童對于翻山越嶺這些事情都較為熟悉，因此數(shù)學(xué)教師就可以在本節(jié)課程內(nèi)容教學(xué)中與留守兒童分享他們過去在山里面行走是如何辨別方向的，又或者讓孩子們分享他們在回家或者上學(xué)這段路程中是如何對學(xué)校的位置進(jìn)行辨別的。在具體的教學(xué)中，數(shù)學(xué)班主任需要緊密聯(lián)系留守兒童的個(gè)人學(xué)習(xí)和生活實(shí)際情況，充分的調(diào)動(dòng)留守兒童語言表達(dá)的欲望，盡可能的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)班主任和留守兒童之間深入的溝通和交流關(guān)系的建立，在留守兒童高興的分享自己上學(xué)放學(xué)進(jìn)行方向和位置辨別的經(jīng)驗(yàn)之后，數(shù)學(xué)班主任可以將方向與位置的相關(guān)知識(shí)引入進(jìn)來，使留守兒童能夠獲得較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對于這樣的與兒童展開深入溝通交流的教學(xué)方式，會(huì)明顯的提升班級其他同學(xué)對缺乏自信和集體溫暖的留守兒童的認(rèn)同感，為留守兒童構(gòu)建良好的人際關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。在整個(gè)小學(xué)六年的教學(xué)里面，數(shù)學(xué)班主任教師都必須要和留守兒童有意識(shí)的加強(qiáng)溝通和交流，讓留守兒童擁有更多展示自己能力的機(jī)會(huì)，幫助留守兒童樹立學(xué)習(xí)及生活各個(gè)方面的信心，并且對于溝通交流中所發(fā)現(xiàn)的留守兒童心理方面的問題做到及時(shí)有效的心理疏導(dǎo)，使他們在新時(shí)期能夠更加健康快樂的學(xué)習(xí)和成長。

3、強(qiáng)化家校聯(lián)合教育

在農(nóng)村小學(xué)六年的教學(xué)實(shí)踐中，歸根結(jié)底來說，留守兒童普遍存在的問題和父母的教育缺失有很大的關(guān)系。因此數(shù)學(xué)班主任，要想在實(shí)際教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)對孩子積極有效的生活和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，就必須要在教學(xué)組織活動(dòng)中強(qiáng)化與孩子們的父母的聯(lián)系，積極的將孩子們在學(xué)校里面的學(xué)習(xí)和成長狀態(tài)分享給孩子的父母，引發(fā)孩子父母對與留守兒童進(jìn)行溝通和交流所能產(chǎn)生的影響的認(rèn)識(shí)，班主任可以定期的和留守兒童的父母溝通交流，也可以通過打電話和寫信等渠道組織留守兒童與父母保持更多的溝通，使留守兒童能夠獲得更多的父母的教育，為留守兒童的健康學(xué)習(xí)和成長，盡可能的提供已有的保障和支持。

比如針對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，部分難以提起學(xué)習(xí)興趣的留守兒童，數(shù)學(xué)班主任在教學(xué)開展中，可以先和留守兒童的父母取得聯(lián)系，與他們一起探討和分析孩子對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)提不起興趣的心理，盡可能的爭取留守兒童父母的支持，從而為孩子提供更為有效的激勵(lì)教育。在具體的教學(xué)開展中，數(shù)學(xué)班主任可以將提不起數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的留守兒童，每一次的優(yōu)秀表現(xiàn)記錄下來，集中向孩子的父母反映，這樣留守兒童的父母就可以在與孩子的溝通交流中有針對性的、及時(shí)的給予孩子們肯定和表揚(yáng)，讓孩子們充分的感受到父母的關(guān)懷和教育，提升孩子們對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心和興趣，這樣對于留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升往往會(huì)比較有效果，因此，數(shù)學(xué)班主任應(yīng)該通過家校聯(lián)合教育，為孩子營造更好的成長環(huán)境，為留守兒童提供更優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

結(jié)束語：

總的來說，作為農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)班主任，他們必須充分看到由于受到城市化進(jìn)程影響，農(nóng)村中普遍存在留守兒童教育方面的各種問題，數(shù)學(xué)班主任必須結(jié)合留守兒童的實(shí)際成長狀況，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，更為科學(xué)合理的將數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和班主任管理工作結(jié)合起來，給予留守兒童更多的關(guān)心和呵護(hù)，提升留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，展開系統(tǒng)深入的研究，為實(shí)現(xiàn)留守兒童健康成長作出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建華.留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，04：85-86.

[2]張玉琴，孫文橋.淺談班主任對農(nóng)村留守兒童的教育方法[J].廣東蠶業(yè)，2019，5308：106+108.

[3]熊丹.農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的教育管理策略探討[J].科技資訊，2020，1801：155+157.

[4]余秀岐.淺談農(nóng)村學(xué)校班主任對留守兒童的心理教育方法[J].決策探索（下），2021，01：74-75.

[5]李佳佳，張麗娜.淺談小學(xué)班主任如何做好留守兒童管理工作[J].赤子（上中旬），2016，21：201.