探究基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略

石秀萍

【摘? 要】在降壓減負(fù)的背景下，我國(guó)教育部對(duì)語(yǔ)文課堂的時(shí)間和課時(shí)數(shù)作出了明確的要求。在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資料受到限制的情況下，將閱讀活動(dòng)由課內(nèi)拓展到課外是十分重要的，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要之舉。這種方式可以幫助小學(xué)生以綜合的方式理解和吸收語(yǔ)文知識(shí)，接觸多樣化的信息資源。在這個(gè)過(guò)程中，教師要科學(xué)運(yùn)用閱讀資源、有效指導(dǎo)閱讀教學(xué)并開展閱讀活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0145-03

Explore the Extracurricular Reading Strategy of Primary School Chinese Based on the Core Literacy

（Nanguan School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） SHI Xiuping

【Abstract】In the context of reducing pressure and burdens， the Ministry of Education of our country has made clear requirements for the time and number of class hours in Chinese classes. In the case of limited learning time and learning materials in class， it is very important to expand reading activities from in-class to extra-curricular. This is a necessary move for the cultivation of core literacy. This method can help primary students to understand and absorb Chinese knowledge in a comprehensive way， and get in touch with diversified information resources. In this process， teachers should use reading resources scientifically， effectively guide reading teaching and carry out reading activities.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Extracurricular reading; Teaching strategy

小學(xué)階段是學(xué)生正式與語(yǔ)文這門學(xué)科接觸的首要階段，也是他們閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。由于小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)積累方面還較為匱乏，同時(shí)在閱讀能力方面還有待提高，為他們選擇合適的閱讀材料、組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)并對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)是十分有必要的。對(duì)語(yǔ)言文字的合理運(yùn)用不僅可以幫助小學(xué)生更好地開展人際交流活動(dòng)，還可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課外閱讀可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀內(nèi)容的延伸。核心素養(yǎng)為相關(guān)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的開展提出了新的要求。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的要求

（一）提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力

根據(jù)核心素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生除了要明確漢字的讀音、學(xué)習(xí)漢字的書寫方式外，還要在不同的情境中靈活運(yùn)用這些文字知識(shí)，對(duì)文字的特性進(jìn)行深入探究，并在這個(gè)過(guò)程中形成個(gè)性化的心理。從整體來(lái)看，語(yǔ)言文字包含了豐富的內(nèi)容，而對(duì)這些內(nèi)容的應(yīng)用能反映小學(xué)生的綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，習(xí)慣和技巧是兩個(gè)最為重要的元素，教師可以從這兩個(gè)角度出發(fā)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀需要選擇合適的閱讀方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還要通過(guò)摘抄、記筆記、反復(fù)閱讀等方式積累閱讀知識(shí)，并將閱讀知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)和文章寫作中。

（二）促進(jìn)思維的發(fā)展

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童的思維是處于不斷發(fā)展和不斷成熟的，他們會(huì)經(jīng)歷由具體思維到抽象思維的過(guò)渡。小學(xué)階段是思維轉(zhuǎn)化的重要階段，而課外閱讀則是重要的形式。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要分析語(yǔ)言邏輯和語(yǔ)言規(guī)律，并結(jié)合自身的理解和推斷得到最為合理的解釋，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上分析和總結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)象。對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)有限的閱讀材料已經(jīng)無(wú)法滿足他們的思維發(fā)展需要。在課外閱讀中，學(xué)生可以在歸納資料的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的提升，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上更好地思考。

（三）提升審美鑒賞力與創(chuàng)造力

審美方面的能力是一種隱性的能力，內(nèi)化于小學(xué)生的心中，陶冶他們的情操。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的審美性，而它的審美性需要學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。根據(jù)核心素養(yǎng)，教師要在閱讀教學(xué)中將這種審美價(jià)值充分地展示給學(xué)生，使他們保持良好的審美態(tài)度。隨著小學(xué)生閱讀能力的提升，他們除了學(xué)習(xí)表面的語(yǔ)言文字知識(shí)外，開始對(duì)文本塑造的形象和表達(dá)的情感形成認(rèn)知，并在其中體現(xiàn)個(gè)性化的審美追求，這是培養(yǎng)審美鑒賞力和創(chuàng)造力的核心要求。課外閱讀應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的自由選擇權(quán)，但來(lái)自教師的指導(dǎo)也是十分必要的，尤其是對(duì)關(guān)鍵字詞的賞析、對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)等方面都是閱讀指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

（一）課外閱讀的重要性受到忽視

課內(nèi)閱讀是在統(tǒng)一的課堂時(shí)間完成的，而課外閱讀則主要是利用課后的時(shí)間開展的。但當(dāng)前，很多小學(xué)生的課后時(shí)間都被各種特長(zhǎng)班和課業(yè)輔導(dǎo)班占據(jù)，很多家長(zhǎng)則都將注意力放在了學(xué)科成績(jī)和特長(zhǎng)培養(yǎng)上，并沒(méi)有為孩子安排特定的閱讀時(shí)間，對(duì)課外閱讀活動(dòng)的組織和布置也不夠重視。還有部分小學(xué)生雖然在課外也會(huì)閱讀，但是他們的閱讀材料大多數(shù)是教輔類書籍，沒(méi)有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的書籍。教師雖然也會(huì)根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀材料，但在整體上對(duì)課外閱讀活動(dòng)的組織不夠重視。

（二）課外閱讀的書目繁多

當(dāng)前，我國(guó)教育模式正在發(fā)生改革，教育體系也在不斷變化，在中考高考等重大考試中對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查力度不斷加大，考查的形式變得更為綜合，除了增加閱讀理解類題目的比例外，還通過(guò)材料作文等形式引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀材料。在這樣的情況下，閱讀成了語(yǔ)文科目的關(guān)鍵詞。為了滿足需求，閱讀市場(chǎng)快速興起，很多與之相關(guān)的書目被編排出來(lái)，令人眼花繚亂。由于課外閱讀的書目不受學(xué)校限制，學(xué)生在選擇閱讀書目的時(shí)候無(wú)法有效甄別，面對(duì)繁多的書目種類無(wú)法準(zhǔn)確地選擇自己需要的材料，甚至?xí)诒I版書籍中學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的知識(shí)，這種課外閱讀的作用是適得其反的。

（三）缺乏必要的課外閱讀指導(dǎo)

很多教師認(rèn)為課外閱讀就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和自己的時(shí)間安排開展的自主閱讀活動(dòng)，不需要干預(yù)。而實(shí)際上，很多小學(xué)生并沒(méi)有掌握有效的閱讀方法，在自主閱讀的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)大量的無(wú)效閱讀，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還削弱了閱讀的有效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生會(huì)運(yùn)用課內(nèi)精讀的方式開展課外閱讀，在閱讀范圍上存在較大的局限性;還有部分小學(xué)生則會(huì)運(yùn)用略讀的方式開展課外閱讀，只為了達(dá)到家長(zhǎng)和學(xué)校在閱讀時(shí)間上的要求。造成這些問(wèn)題的主要原因就是他們?cè)谡n外閱讀的時(shí)候缺乏必要的指導(dǎo)，無(wú)論是在閱讀材料的選擇上還是在閱讀方法的使用上都存在一定的盲目性。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略

（一）合理利用資源，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成

為了將課外閱讀的功能最大程度地發(fā)揮出來(lái)，教師要合理選擇材料、充分利用現(xiàn)有資源，在校園內(nèi)外營(yíng)造良好環(huán)境，達(dá)到事半功倍的效果。首先，要利用學(xué)校圖書館和圖書室在藏書方面的資源優(yōu)勢(shì)，開設(shè)“閱讀角”，組織開展“閱讀活動(dòng)周”，將這些書籍作為學(xué)生課外閱讀的重要材料，在資源開發(fā)的基礎(chǔ)上充實(shí)學(xué)生的課外生活。其次，課外閱讀本身就屬于課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此可以充分挖掘和利用社會(huì)資源。這些資源通常需要學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。比如，在建黨百年之際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“我身邊的共產(chǎn)黨員”實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)他們采訪身邊的黨員，了解黨的發(fā)展歷史。學(xué)生還要通過(guò)廣泛閱讀的形式搜集與黨史相關(guān)的資料，結(jié)合實(shí)踐采訪獲得的信息完成簡(jiǎn)單的報(bào)告，并與同學(xué)分享。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)校的資料可以被充分利用起來(lái)，班級(jí)中也可以形成良好的氛圍，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）指導(dǎo)閱讀方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課外閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生無(wú)效閱讀的最主要原因就是缺乏科學(xué)化的方法，他們只是在家長(zhǎng)和教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)漫無(wú)目的地閱讀，沒(méi)有根據(jù)自身的情況制訂閱讀計(jì)劃，具有較強(qiáng)的機(jī)械化特征，這不利于核心素養(yǎng)的培育。為了變無(wú)效閱讀為有效閱讀，教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，教師可以要求小學(xué)生在閱讀的同時(shí)做好摘抄和記筆記，引導(dǎo)他們將閱讀的感受以隨筆的方式記錄下來(lái)，使他們加深對(duì)文本的記憶和理解。其次，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用略讀法和精讀法，比如，對(duì)于資料性和故事性的閱讀材料可以略讀，而對(duì)于文筆優(yōu)美、邏輯性強(qiáng)的材料則可以精度，必要情況下還可以做好批注，以此記錄自己的疑惑、感受等，這可以實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的結(jié)合。

（三）組織閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展

很多小學(xué)生都對(duì)閱讀形成了枯燥、無(wú)活力的刻板印象，而組織多樣化的活動(dòng)是打破這一印象的重要途徑，這可以使課外閱讀變得妙趣橫生、多姿多彩。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將各類實(shí)踐活動(dòng)作為載體開展課外閱讀，發(fā)揮向?qū)У慕巧M織活動(dòng)并帶領(lǐng)學(xué)生加入活動(dòng)，在活動(dòng)中為他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的任務(wù)。比如，在中秋節(jié)到來(lái)之際，教師可以在班級(jí)中開展“中秋詩(shī)詞大會(huì)”的活動(dòng)，要求小學(xué)生通過(guò)閱讀的形式搜集與中秋節(jié)有關(guān)的古詩(shī)詞，并在活動(dòng)中通過(guò)詩(shī)詞接龍、詩(shī)詞對(duì)接的形式相互比拼。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以選取其中的詩(shī)詞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生賞析，感受來(lái)自古代的“中秋味道”。

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)在語(yǔ)言、思維、審美等方面對(duì)課外閱讀提出了新的要求。教師要加強(qiáng)教育與指導(dǎo)，合理運(yùn)用資源、重視方法傳授、組織多樣化活動(dòng)，在保障學(xué)生自由閱讀權(quán)利的基礎(chǔ)上幫助他們提高閱讀的效率，增強(qiáng)閱讀的規(guī)范性，使學(xué)生不僅能在自主閱讀的過(guò)程中積累素材，還可以對(duì)文本內(nèi)容形成更深層次的理解和感悟，幫助小學(xué)生在掌握和積累更多語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展和審美鑒賞力與創(chuàng)造力的提高。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）