智慧課堂建設(shè)的再思考

夏恩偉

課堂是教育教學(xué)的主陣地，是為師者傳道、授業(yè)、解惑的主渠道，如何構(gòu)建有效、高效、智慧的課堂已然成為新一輪課程改革的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)之一。多年來，天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一直秉承“創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性工作”的勇于探索的“實(shí)驗(yàn)”精神，積極開展“聚焦課堂在天津”“走進(jìn)名校，聚焦課堂”等全國性課堂教學(xué)展示交流研討活動(dòng)。

全國性課堂教學(xué)展示交流研討活動(dòng)的主題聚焦于在新課標(biāo)、新課程、新理念指導(dǎo)下高中新課程如何開展教學(xué)、如何真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育、如何在45分鐘課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、如何處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的關(guān)系、如何及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過程中的智慧生成、如何構(gòu)建源于課堂而不止于課堂的智慧延伸、如何構(gòu)建“智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)”等。

如在特色景觀保護(hù)研究展示交流課中，我的理解是落實(shí)當(dāng)代地理教育的三大重要理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理核心素養(yǎng)、講授對(duì)生活有用的地理和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。歷史特色景觀的保護(hù)是城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中保持城市特色的重要內(nèi)容之一，現(xiàn)代化的城市不僅需要高樓大廈等標(biāo)志性建筑，而且還需要對(duì)能代表和反映城市發(fā)展歷程的特色景觀，具有歷史價(jià)值、文化價(jià)值、研究價(jià)值等的歷史特色景觀加以充分保護(hù)和開發(fā)利用。可以說，歷史特色景觀是一座城市發(fā)展的見證和最具特色的瑰寶。

運(yùn)用資料，說明保護(hù)傳統(tǒng)文化和特色景觀應(yīng)采取的對(duì)策。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》來說，在城鄉(xiāng)發(fā)展過程中，運(yùn)用資料結(jié)合實(shí)例來談保護(hù)城市特色景觀和傳統(tǒng)文化所應(yīng)采取的對(duì)策措施是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)緊緊圍繞這一主題，探究城市特色景觀和傳統(tǒng)文化的保護(hù)，首先與學(xué)生一起探討某一歷史特色景觀為什么能成為“特色景觀”，它“特”在哪里，是與自然的完善融合、還是具有歷史代表性，是地域文化的充分展現(xiàn)、還是藝術(shù)的杰出代表等，充分利用資料中提供的城市特色景觀圖進(jìn)行深入分析，師生共同尋找特色景觀的“特”。在充分理解了城市特色景觀的基礎(chǔ)上，結(jié)合天津市歷史特色景觀，特別是以五大道為代表的歷史風(fēng)貌建筑區(qū)的保護(hù)這一典型實(shí)例，談在城市發(fā)展過程中如何保護(hù)歷史特色景觀。

知識(shí)來源于生活，回歸于生活，服務(wù)于生活。本節(jié)課結(jié)束了，但社會(huì)這一大課還遠(yuǎn)未結(jié)束，在課余時(shí)間由學(xué)生自主組成研學(xué)小組繼續(xù)調(diào)查研究天津市特色景觀的保護(hù)、家鄉(xiāng)的特色景觀保護(hù)等，撰寫調(diào)查報(bào)告或研究論文，在中國文化遺產(chǎn)日這一天交流，并向相關(guān)部門提出學(xué)生的建設(shè)性意見和建議;積極參與津城“保護(hù)風(fēng)貌建筑、點(diǎn)燃津城文明”系列公益活動(dòng)。

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、師情、學(xué)情、地域環(huán)境等基礎(chǔ)上而進(jìn)行的整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在一定程度上能反映出執(zhí)教教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、師情、學(xué)情、地域環(huán)境等的理解與把握。美國著名學(xué)者施瓦布說：“學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的?！币虼?，學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲得知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)能力，同時(shí)受到價(jià)值觀的教育，發(fā)展自己的個(gè)性，這就是探究性學(xué)習(xí)。在專家的指導(dǎo)下，我在此課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，注重與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，在教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)上使學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，提出解決問題的對(duì)策。我采取教師引導(dǎo)、學(xué)生相互交流為主的研討和探究式的課堂教學(xué)方式，同時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥引發(fā)新的更深層次的問題，從而形成更高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和研討的動(dòng)力，使課堂學(xué)習(xí)充滿生命活力和社會(huì)責(zé)任感。這一延伸性的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)使本課具有較好的延展性和實(shí)踐性，凸顯了對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的培育。正如天津師范大學(xué)仲小敏教授點(diǎn)評(píng)時(shí)指出的：在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中邏輯思維很強(qiáng)，注重理性思維的構(gòu)建和學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，與學(xué)生一起思考，具有很好的同步性，較好體現(xiàn)了新課程教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。特別是最后的開放性課題，緊握時(shí)代脈搏與社會(huì)同步，能夠?qū)W以致用，很好地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中有用地理”的新課程教育理念。

二、智慧教學(xué)的再思考

智慧教學(xué)的關(guān)鍵在于教師在課堂教學(xué)前要充分考察學(xué)情，依據(jù)實(shí)際教學(xué)過程及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)流程，靈活機(jī)動(dòng)處理課堂教學(xué)過程中的突發(fā)事件。因此，課堂教學(xué)的實(shí)施過程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間難免存在出入，這也就要求教師在教學(xué)中要充分做好相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)案。天津市第九十中學(xué)教師張衛(wèi)紅的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)使我深受啟發(fā)，她在此課的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答可能是多方面，關(guān)系到天津特色景觀的多方面知識(shí)。為便于更好地呈現(xiàn)學(xué)生的回答，她在備課時(shí)較為充分地準(zhǔn)備了天津歷史特色景觀的圖片資料，并在設(shè)計(jì)時(shí)用拼音首字母在課件中給學(xué)生以暗示，當(dāng)學(xué)生提到相關(guān)景觀時(shí)她就給予同步演示。這一設(shè)計(jì)使我深受啟發(fā)，它較好地體現(xiàn)了一節(jié)高效、智慧的地理課，體現(xiàn)了教師除備好重點(diǎn)知識(shí)外還要備好學(xué)生。

上海市格致中學(xué)教師吳照則是以上海大劇院的整體移位，花費(fèi)巨額資金，設(shè)疑此舉值還是不值，從而引入對(duì)城市歷史景觀的保護(hù)這一課題。此設(shè)計(jì)導(dǎo)入自然而且有較好的思維深度，給我留下更深刻印象的是在其教學(xué)過程中，學(xué)生的呼應(yīng)顯得沉悶時(shí)，他憑借自己深厚的教學(xué)功底，靈活處理教學(xué)各環(huán)節(jié)，大膽地對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)修改，給大家奉獻(xiàn)上一堂精彩的地理課。吳老師的機(jī)智處理，體現(xiàn)出他是一位智慧型的教師，能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，靈活機(jī)智地調(diào)整原有教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。吳老師的智慧也同樣讓我深受啟發(fā)，他較好地印證了在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)很重要，但教師根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)際情況而機(jī)智靈活地對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整的臨場(chǎng)應(yīng)變能力更為重要，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)有效、高效、智慧教學(xué)。

縱觀兩位教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理，結(jié)合我在教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，正如專家點(diǎn)評(píng)時(shí)指出的，各有所長，也各自存在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中的遺憾。我在設(shè)計(jì)此課教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)了理性思維的設(shè)計(jì)，從理性層面去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，但在直觀預(yù)案設(shè)計(jì)上還不是很充分;在教學(xué)過程中對(duì)城市歷史景觀的保護(hù)和討論再深入、再充分一些效果會(huì)更好。

也許正如教育界同仁所說“教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)”。作為教育工作者，要在教學(xué)思考過程中不斷設(shè)計(jì)和調(diào)整教育教學(xué)策略和方式方法，在異構(gòu)中求其教育教學(xué)的真諦，在研究課中求其教學(xué)如何更有效、更高效、更智慧，在反思教學(xué)中不斷完善和提高。

聚集課堂活動(dòng)，使我們領(lǐng)略到“橫看成嶺側(cè)成峰”的風(fēng)采，使我們感悟到智慧教學(xué)的探索和努力。同一篇課文，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)各有千秋，課堂教學(xué)更是彰顯個(gè)人獨(dú)有的風(fēng)格，這些都會(huì)給執(zhí)教者和聽課者莫大的啟發(fā)和收獲。析課、議課、評(píng)課時(shí)，專家從大處著眼，了解任課教師所運(yùn)用的教育教學(xué)理論，研討他們的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是否符合新課程理念、新課標(biāo)要求，從小處著手，對(duì)落實(shí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所呈現(xiàn)的課程資源、所運(yùn)用的教學(xué)策略、所設(shè)計(jì)的練習(xí)、所采用的教學(xué)媒介等方面進(jìn)行比較，使個(gè)人教學(xué)水平能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題、生成創(chuàng)新的火花，碰撞出智慧的光芒，尋找課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，并以點(diǎn)帶面，總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的有效方法，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，智慧教學(xué)是每一位教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中永恒的追求。在新課程改革背景下，如何實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)？聚集課堂給我們打開了一扇研究的窗，讓我們一起去研究、去思考和去踐行。

（責(zé)任編輯? 焦? 佳）