家園共同體構(gòu)建的策略研究

【摘? ? 要】家園共同體的建設(shè)，有助于增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的感情，是現(xiàn)階段幼兒教育中不可缺少的一種教育手段。而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師要發(fā)揮出自身的組織作用，巧用各種資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到親子活動(dòng)中，全方位、立體化地構(gòu)建完善的合作共同體機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;家園共同體;構(gòu)建策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）29-0155-02

A Strategic Study on the Construction of Family and Kindergarten Community

（The second kindergarten in Jiayuguan City， Gansu Province，China） WANG Jin

【Abstract】The construction of the family and kindergarten community is helpful to enhance the relationship between parents and children， and it is an indispensable educational method in early childhood education at this stage. In the actual teaching process， kindergarten teachers should play their own organizational role， use various resources skillfully， invite parents to participate in parent-child activities， and construct a comprehensive cooperative community mechanism in an all-round and three-dimensional manner.

【Keywords】 Kindergarten; Family and kindergarten community; Construction strategy

一、家園共同體構(gòu)建的意義

新時(shí)期背景下，幼兒教育工作愈加重要，教育過(guò)程中教師應(yīng)該協(xié)調(diào)家庭和幼兒園的關(guān)系，構(gòu)建家園整合共同體，促進(jìn)幼兒的共同發(fā)展?；诠餐w平臺(tái)的建設(shè)，既能增進(jìn)教師和家長(zhǎng)的情感，使雙方主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，還能探索教育方面遇到的各種問(wèn)題，分享、傾聽(tīng)中實(shí)現(xiàn)雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的綜合認(rèn)知，向著既定的教育目標(biāo)前進(jìn)。家長(zhǎng)將幼兒送到幼兒園的時(shí)候，實(shí)際上雙方便已經(jīng)達(dá)成了一種良好的合作關(guān)系，通過(guò)有效對(duì)話，形成相互尊重、相互促進(jìn)的模式。教師承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任，而家長(zhǎng)則是在親子情感互動(dòng)的過(guò)程中分享自身的教育經(jīng)驗(yàn)，探討家庭教育中存在的問(wèn)題，于是在交流、質(zhì)疑的過(guò)程中，促進(jìn)雙方的多向發(fā)展。

二、目前家園共同體構(gòu)建中存在的問(wèn)題

（一）家園合作的關(guān)系不到位

家園共同體所看重的則是兩者主體的關(guān)系，家長(zhǎng)、教師在幼兒早期自主能力培養(yǎng)中扮演著非常重要的角色。但是從現(xiàn)階段的發(fā)展情況來(lái)看，雙方的合作關(guān)系不到位，不利于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于家長(zhǎng)而言，缺乏和孩子的有效溝通，部分家長(zhǎng)甚至?xí)?qiáng)制讓孩子去做一些事情，認(rèn)為培養(yǎng)孩子只是幼兒園的事情，錯(cuò)誤的認(rèn)知不利于孩子的綜合發(fā)展。

（二）對(duì)親子實(shí)踐活動(dòng)的探索不夠具體

信息化時(shí)代下，雖然部分幼兒園已經(jīng)構(gòu)建了自己的校園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)或者是微博等。但是這些社交平臺(tái)，往往都是用來(lái)發(fā)布一些園內(nèi)通知，或者是官方的消息等，根本就沒(méi)有對(duì)幼兒自主能力的養(yǎng)成進(jìn)行相應(yīng)的探索，對(duì)于這些平臺(tái)的利用不科學(xué)。

三、家園共同體構(gòu)建的策略

家園共同體的教育模式，對(duì)于幼兒教育來(lái)講具有很強(qiáng)的借鑒意義。在幼兒教育實(shí)踐中，教師要通過(guò)合理的手段，將家園共同體這一模式建立起來(lái)，推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)步。

（一）善用信息技術(shù)，創(chuàng)新家園活動(dòng)形式

基于信息時(shí)代的家園合作教學(xué)，能幫助幼兒在集體活動(dòng)中更為清楚地認(rèn)知自我，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言意識(shí)和行為習(xí)慣。2020年由于特殊情況，導(dǎo)致線下教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行，幼兒園教學(xué)工作也從原本的課上授課轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上教學(xué)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，而幼兒教師也能利用相關(guān)的直播平臺(tái)，組織幼兒和家長(zhǎng)參與到親子活動(dòng)中。首先，教師在群內(nèi)發(fā)布相關(guān)信息，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到活動(dòng)討論和評(píng)價(jià)中。例如，以“二十四節(jié)氣”為主題的家園活動(dòng)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，組織幼兒積極參與其中，及時(shí)向家長(zhǎng)和幼兒傳遞活動(dòng)的形式和要求，在家長(zhǎng)幫助下制作相關(guān)視頻。如微信平臺(tái)，教師在微信群內(nèi)分享關(guān)于節(jié)氣的視頻，組織幼兒和家長(zhǎng)參與到視頻制作中，讓家長(zhǎng)將幼兒居家學(xué)習(xí)和生活的情況發(fā)到朋友圈，方便教師及時(shí)了解幼兒的動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。其次，均衡關(guān)系。教師不知道幼兒的居家學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)通過(guò)文字+視頻的形式將相關(guān)信息發(fā)送給教師。例如，有的幼兒沒(méi)有參與體育鍛煉、有的幼兒不知道如何削胡蘿卜、有的幼兒不懂得如何繪畫(huà)……如何讓家長(zhǎng)發(fā)揮出指導(dǎo)作用，將微信平臺(tái)作為契合點(diǎn)，教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣也方便家長(zhǎng)及時(shí)反思自身的教學(xué)方式，在相互分享、相互交流的時(shí)候提高幼兒的實(shí)踐能力，從而構(gòu)建和諧的家園氛圍。最后，互動(dòng)共享?；谛畔⒓夹g(shù)下的家園共同體建設(shè)活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)分享的作用。每學(xué)期初期，利用新媒體平臺(tái)推送相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，各科教師商討本學(xué)期的主題，梳理框架，負(fù)責(zé)上傳下周要推送的內(nèi)容。同時(shí)，在微信公眾號(hào)或者微博等平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)資源共享，家長(zhǎng)利用手機(jī)留言，后臺(tái)將留言情況反饋給教師，保證活動(dòng)的及時(shí)性。

（二）自主探索，創(chuàng)新家園活動(dòng)的內(nèi)容

如何保證家園活動(dòng)內(nèi)容的新穎，構(gòu)建完善的共同體機(jī)制，這是幼兒園要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，教師組織節(jié)日主題文化活動(dòng)、親子閱讀，或者家庭實(shí)踐活動(dòng)等，采用多種形式優(yōu)化教學(xué)流程，保證每位幼兒都能自由選擇想要參與的活動(dòng)，及時(shí)優(yōu)化活動(dòng)流程，體現(xiàn)家園共同體構(gòu)建的重要性。

1.文化活動(dòng)。如“祖孫秀”故事會(huì)，每組家庭成員講述一個(gè)傳統(tǒng)且趣味性極強(qiáng)的文化故事，可以是傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、端午節(jié);或者是神話故事，如精衛(wèi)填海、嫦娥奔月等。將活動(dòng)時(shí)間控制在5分鐘左右，教師保證活動(dòng)內(nèi)容的豐富多彩，條件允許的情況下，融合音樂(lè)、美術(shù)等輔助設(shè)備，真正從多個(gè)層面優(yōu)化家園共同體的互動(dòng)形式。

2.親子閱讀活動(dòng)。大部分幼兒擁有一定的理解能力，為滿足幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，教師和家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒應(yīng)該從周?chē)澜缰蝎@得一些新的認(rèn)知，通過(guò)有效的閱讀活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，主動(dòng)開(kāi)拓他們的認(rèn)知范圍。幼兒和父母閱讀繪本故事的時(shí)候，深度討論故事情節(jié)，感受到閱讀所傳遞的快樂(lè)，這也是構(gòu)建良好親子關(guān)系的有效途徑。因此，教師可以結(jié)合時(shí)節(jié)的變化情況，設(shè)置繪本故事推薦，要求家長(zhǎng)發(fā)揮出引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，打造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

3.家庭實(shí)踐活動(dòng)。如“走進(jìn)自然 感受情感”，各班選出3名家委會(huì)家長(zhǎng)志愿者和1名攝影負(fù)責(zé)活動(dòng)的實(shí)施流程，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一同參與，準(zhǔn)備好活動(dòng)的物品，讓幼兒近距離地和自然接觸，感受植物的成長(zhǎng)過(guò)程。本次活動(dòng)不僅給幼兒提供了認(rèn)識(shí)外界事物的機(jī)會(huì)，使幼兒體會(huì)到了勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)，又能豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和諧且穩(wěn)定的家園共同體。

（三）積極創(chuàng)新，搭建合適的合作平臺(tái)

幼兒園要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持，所以家長(zhǎng)也應(yīng)該從不同角度審視幼兒的發(fā)展情況，構(gòu)建高效的合作渠道，讓教師反思自己的工作模式。除了網(wǎng)絡(luò)溝通外，幼兒園可以開(kāi)辟現(xiàn)場(chǎng)的交流渠道，讓不擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)的爺爺奶奶們可以近距離地觀察孩子在園內(nèi)的活動(dòng)情況。例如，在中班活動(dòng)“服裝設(shè)計(jì)”中，幼兒們積極地參與到設(shè)計(jì)活動(dòng)中，利用彩色紙、塑料瓶等物品進(jìn)行創(chuàng)新，但是活動(dòng)結(jié)束后的垃圾卻沒(méi)有地方放。于是，有的家長(zhǎng)建議教師應(yīng)該在現(xiàn)場(chǎng)放置大垃圾桶，便于幼兒養(yǎng)成垃圾放入桶中的良好意識(shí)，這一想法得到教師的肯定。當(dāng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)得到肯定和應(yīng)用后，也能提高家長(zhǎng)參與的積極性。

幼兒園與家庭之間是兩個(gè)不同的群體，但是在服務(wù)對(duì)象的選擇上是相同的，也擁有一個(gè)共同的責(zé)任，兩者是缺一不可的，因此需要加強(qiáng)他們的合作與交流。幼兒園首先應(yīng)該擺正自身的位置，將幼兒看作是服務(wù)的主體，而在教育活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，也要積極地和家長(zhǎng)溝通，詢問(wèn)幼兒們放學(xué)在家的情況如何，并指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)記錄下幼兒的一些行為習(xí)慣。同時(shí)，結(jié)合不同家庭的特點(diǎn)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課程活動(dòng)評(píng)估中，分析幼兒的自理能力、行為習(xí)慣等，將其作為有效的溝通方式，及時(shí)商討和發(fā)展的過(guò)程，并將最終的評(píng)價(jià)結(jié)果作為下一階段活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)。

總而言之，家園共同體的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的工作，提高幼兒的自主意識(shí)、實(shí)踐能力，不僅是幼兒教師的責(zé)任，家長(zhǎng)同樣也扮演著非常重要的角色。因此，作為幼兒教育工作者，需要不斷探索和創(chuàng)新，優(yōu)化家園共同體的構(gòu)建策略，在大家一同努力的結(jié)果下促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

注：本文為2020年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“實(shí)現(xiàn)多維良性互動(dòng)促家園共同體和諧發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1745）的階段性研究成果）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林玲.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家園教育共同體[J].家教世界，2018（05）.

作者簡(jiǎn)介：王瑾（1976-），女，漢族，遼寧鞍山人，本科，高級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編? 侯? 芳）