核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文有效作業(yè)的設(shè)計與創(chuàng)編

高納琛

【摘? ? 要】有效作業(yè)的設(shè)計和創(chuàng)編的目的在于將學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)的知識進行鞏固和檢查以及對學(xué)生的素養(yǎng)和技能進行有效的培養(yǎng)和提高，同時這也是增進師生交流的一種有效手段，是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分。本文深入探討了在核心素養(yǎng)背景下對小學(xué)語文有效作業(yè)進行設(shè)計和創(chuàng)編的具體策略，旨在實現(xiàn)語文作業(yè)的真正價值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;有效作業(yè);設(shè)計與創(chuàng)編;策略

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0108-02

The Design and Creation of Effective Primary School Chinese Homework under the Background of Core Literacy

（Baiyin District No. 3 primary school， Baiyin City， Gansu Province，China） GAO Nachen

【Abstract】The purpose of the design and creation of effective homework is to consolidate and check the knowledge learned by students in classroom teaching， and to effectively cultivate and improve students' literacy and skills. At the same time， it is also an effective means to enhance teacher-student communication. It is an indispensable part of classroom teaching. This article discusses in depth the specific strategies for designing and compiling effective Chinese homework in primary school under the background of core literacy， aiming to realize the true value of Chinese homework.

【Keywords】Core literacy; Primary school Chinese; Effective homework; Design and creation; Strategy

語文核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于要求學(xué)生通過語文課程教育獲得語文、思維和審美以及文化等各方面的共同發(fā)展，強化“人的視角”下對學(xué)生的成長發(fā)展的有效關(guān)注。小學(xué)語文課程教學(xué)中不可或缺的部分是作業(yè)設(shè)計和創(chuàng)編。教師應(yīng)對學(xué)生的身心在發(fā)展中的特點和學(xué)習(xí)中形成的規(guī)律做到高度重視，將課堂中所學(xué)的知識進行鞏固和檢查，同時在課外進行有效合理的延伸，滿足學(xué)生在發(fā)展中的需求和知識的構(gòu)建。

一、目前，小學(xué)語文有效作業(yè)的設(shè)計和創(chuàng)編存在的問題

（一）作業(yè)布置出現(xiàn)模糊性

教師對作業(yè)的布置存在一定的模糊性。例如，“復(fù)習(xí)58個學(xué)過的生字”等這種沒有明確規(guī)定的作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)。小學(xué)生并未準確地了解到自己的實際學(xué)習(xí)情況，要求太過模糊的作業(yè)布置可能使學(xué)生選擇性忽視這一項作業(yè)，或者對于不知如何進行復(fù)習(xí)而產(chǎn)生困擾。另外，作業(yè)評價存在模糊性。

例如，教師將作業(yè)主題布置為課后閱讀。但是對于這種類型的作業(yè)并未有相對應(yīng)的作業(yè)評價，對于學(xué)生閱讀的程度，教師也一概不知，學(xué)生也會因為作業(yè)評價的缺少而出現(xiàn)草草了事的現(xiàn)象，最終違背了語文作業(yè)布置的初衷。

（二）統(tǒng)一的作業(yè)無法發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢

統(tǒng)一性主要體現(xiàn)在不同學(xué)生的實際學(xué)情和個性的統(tǒng)一化。每個學(xué)生都是具備了一定獨立性的個體，學(xué)生和學(xué)生之間存在一定的差異性，因此會在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的掌握程度中呈現(xiàn)出不同的情況。然而作業(yè)卻對學(xué)生的實際學(xué)情進行“一刀切”，對于掌握程度較低的學(xué)生而言較為吃力，對于掌握程度較高的學(xué)生卻并未達到深化學(xué)習(xí)的效果。其次，學(xué)生有著不同的生理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)優(yōu)勢各不相同。作業(yè)的統(tǒng)一布置無法有效發(fā)揮學(xué)生個體的優(yōu)勢。例如，教師布置過量的抄寫作業(yè)，對于思維較為活躍的學(xué)生而言，容易對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。

二、造成問題存在的原因分析

（一）教師缺乏教育理論

導(dǎo)致小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)問題的原因，主要在于教師在設(shè)計和創(chuàng)編語文作業(yè)時對于理論知識的積累不足，對于語文作業(yè)的重要作用無法進行充分的發(fā)揮。美國著名教育家杜威的主動作業(yè)理論中提出對要重視兒童的經(jīng)驗和需求以及興趣愛好，主張發(fā)揮兒童的自主性和主動性，有效地統(tǒng)一兒童和社會以及科學(xué)中的知識，并幫助豐富兒童的直接性經(jīng)驗。然而大部分教師對于教育理論的積累不足，并未注意科學(xué)性的語文作業(yè)的設(shè)計對學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要性。

（二）小學(xué)生缺乏主體意識

在小學(xué)教育中，教師作為主導(dǎo)者，對學(xué)生展開教育;學(xué)生作為接受者，接受著教育。但是，在實際的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常是權(quán)威者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任務(wù)就是做作業(yè)。對于作業(yè)的類型、內(nèi)容以及完成的方式方法都由教師進行制定的，進而導(dǎo)致小學(xué)生缺乏主體意識，無法掌握發(fā)言權(quán)。同時學(xué)生占有的主體位置并未受到應(yīng)有的重視，教師無法有效關(guān)注每個學(xué)生，進而無法實現(xiàn)因材施教，不利于語文作業(yè)的設(shè)計和創(chuàng)編，使作業(yè)設(shè)計和以學(xué)生為教學(xué)主體的目標出現(xiàn)了偏離現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文有效作業(yè)的設(shè)計與創(chuàng)編的具體策略

（一）科學(xué)合理地設(shè)計自主性作業(yè)，使學(xué)生的特長得到有效展現(xiàn)

美國著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論中認為：“每個學(xué)生的智力具備了不同的特點，并且擁有獨特的表現(xiàn)方式，有著屬于自己的學(xué)習(xí)類型和態(tài)度”。由此可以看出，在同一個班級中，學(xué)生的個性、愛好以及特長有著天壤之別，有的愛好唱歌、有的擅長舞蹈等等，各有千秋。假如教師讓存在差異化的學(xué)生做著同類型的作業(yè)，必然導(dǎo)致出現(xiàn)具備較強能力的學(xué)生“吃不飽”，能力較弱學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，進而使學(xué)生無法提高自身語文學(xué)習(xí)的能力，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的提高也隨之受到阻礙。語文作業(yè)的完美設(shè)計和創(chuàng)編是將學(xué)生的特點和特長作為依據(jù)，使學(xué)生的特長得到有效的展現(xiàn)，將學(xué)生的“閃光點”進行較好的體現(xiàn)。例如，在《狐假虎威》課文的講解中，教師在對作業(yè)進行設(shè)計之前，可以將班級中學(xué)生的特長和特有的興趣愛好等進行有效結(jié)合，將作業(yè)的類型布置為：朗讀、角色扮演、繪畫創(chuàng)作等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇作業(yè)類型。這種具備了一定自主性的作業(yè)設(shè)計和創(chuàng)編，不僅使學(xué)生的特長得到有效的展示，為學(xué)生提供了自我展示、自我發(fā)展的機會，更為重要的是能讓每位學(xué)生的特長較好地展現(xiàn)出來。屆時，在教師的眼前將呈現(xiàn)出“朗誦朗朗上口、表演感人肺腑”的優(yōu)秀作品。

（二）科學(xué)合理地設(shè)計開放性作業(yè)，對學(xué)生的思維進行有效地拓展

語文是交際工作的重要載體，是人類文化不可缺少的組成部分。在語文課程中最為基本的特點是工具性和人文性的有效統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上可以看出，語文作業(yè)的根本在于將語言文字在實際的實踐活動中進行運用，語文作業(yè)的設(shè)計不必局限于抄、寫等書面的形式，應(yīng)該根據(jù)語言、文字以及文學(xué)鍛煉等的特點環(huán)環(huán)相扣，進而使語文的工具性和人文性、知識與趣味、書面和生活等特性的統(tǒng)一得到突出，使語文作業(yè)和學(xué)生的現(xiàn)實生活間的聯(lián)系得到強化，搭建通往現(xiàn)實生活的橋梁?？茖W(xué)合理地設(shè)計具有開放和趣味性質(zhì)的語文作業(yè)，可以使學(xué)生的思維得到有效的拓展。例如，在《迷人的秋色》課文的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生去大自然的懷抱中體驗和欣賞秋天的怡人美景，同時要求學(xué)生將“啊，多么迷人的秋色”作為開端續(xù)寫一段話，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對秋天和大自然的熱愛，提高學(xué)生自身的寫作能力，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用的教學(xué)目的。在日?；顒又?，教師可以對學(xué)生提出每天進行觀看故事和講述故事等要求，在城市中的學(xué)生可以去街道中進行廣告語和警示語等的收集，生活在農(nóng)村的學(xué)生可以去田間進行勞作，體驗勞動中的那份快樂和艱辛，同時收獲來自田間的喜悅心情，然后與城市的學(xué)生互相交流。這種具備了家庭和社會兩種生活為一體的語文作業(yè)設(shè)計和創(chuàng)編，不僅具備了較強的開放性，同時還具備了較強的實踐性，不僅使學(xué)習(xí)和生活成為具有和諧和有機性的統(tǒng)一整體，同時對學(xué)生所學(xué)的知識可以較好地進行鞏固和強化，進而使學(xué)生通過社會實踐將自身的語文知識和能力以及學(xué)習(xí)能力進行鞏固、發(fā)展以及有效提升，同時，使學(xué)生在社會現(xiàn)實生活中提高和升華自身的思維和思想，再進一步地豐富和拓展。

四、結(jié)語

語文的有效性作業(yè)是學(xué)生進行自我語文知識構(gòu)建的重要途徑，同時是小學(xué)語文課程課堂教學(xué)中不可缺少的部分。作業(yè)的設(shè)計和創(chuàng)編要求教師身體力行，積累豐富的文學(xué)和文化修養(yǎng)，使師生間的主動性和積極性進行有效的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，進而實現(xiàn)語文高效率教學(xué)目標。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文有效作業(yè)實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0713）的課題成果之一。

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（責(zé)編? 林? ?娟）