“五活”課堂理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的滲透策略

姜平利

【摘? ? 要】隨著課程改革的全面發(fā)展，人們逐步提出了打造有活力課堂的教學(xué)口號(hào)，致力于讓課堂回歸生態(tài)教育，彰顯學(xué)科本質(zhì)，讓學(xué)生在靈活、開(kāi)放、多元的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成學(xué)科素養(yǎng)。漸漸地，在此口號(hào)的影響下，便形成了“五活”課堂理念，即教法活、學(xué)法活、思維活、語(yǔ)言活與氛圍活。從這五個(gè)層面來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師又該如何將“五活”課堂教育理念落到實(shí)處呢？本文將對(duì)此進(jìn)行研究分析，思考構(gòu)建“五活”課堂的有效做法，以便逐步提升英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);“五活”課堂;滲透策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）29-0070-02

The Infiltration Strategy of "Five Living" Classroom Concept in Primary School English Class

（Xiaodian Central Primary School， Hubin New District， Suqian City， Jiangsu Province，China）JIANG Pingli

【Abstract】With the overall development of curriculum reform， people gradually put forward the teaching slogan of creating a vibrant classroom， committed to returning the classroom to ecological education， highlighting the nature of the subject， and allowing students to gradually form in flexible， open， and diverse classroom learning activities subject literacy. Gradually， under the influence of this slogan， the "five living" classroom concept was formed， namely， teaching method， learning method， thinking， language and atmosphere. From these five levels， how should primary school English teachers implement the "five living" classroom education concept？ This article will conduct research and analysis on this， thinking about effective methods of constructing "five living" classrooms in order to gradually improve the teaching quality of English subjects.

【Keywords】Primary school English; "Five living" classroom; Penetration strategy

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂一直將教材內(nèi)容作為實(shí)施英語(yǔ)教育的中心，教師會(huì)依照教案一五一十地講解英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生也必須要遵循教師的教學(xué)安排，跟隨課堂教學(xué)進(jìn)步背誦英語(yǔ)知識(shí)。師生互動(dòng)是非常單一的，而課堂氛圍也變得死氣沉沉，學(xué)生并不能在英語(yǔ)課上產(chǎn)生高昂、愉悅的心情，也難以順利吸收英語(yǔ)知識(shí)，很少會(huì)自主應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言材料，難以形成英語(yǔ)能力。凡此種種，都體現(xiàn)出了“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師也必須要主動(dòng)構(gòu)建“五活”課堂，以便逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入的創(chuàng)新做法，讓氛圍活起來(lái)

課堂導(dǎo)入活動(dòng)直接關(guān)系著小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，決定著小學(xué)生是否可以及時(shí)遷移英語(yǔ)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也決定著整節(jié)課的教學(xué)氛圍。因此，為了讓課堂教學(xué)氣氛“活”起來(lái)，英語(yǔ)教師便要?jiǎng)?chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，比如通過(guò)角色游戲?qū)胝n堂活動(dòng)，抑或者是通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造帶有情感驅(qū)動(dòng)的教學(xué)氛圍，有效改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主分析英語(yǔ)知識(shí)。

在“Cinderella”單元教學(xué)中，本節(jié)課便展現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的童話故事——《灰姑娘》的故事情節(jié)，在本單元教學(xué)中，針對(duì)本單元知識(shí)特點(diǎn)，筆者面向全體學(xué)生抽選了表演角色，讓學(xué)生扮演灰姑娘、灰姑娘的后媽與姐姐、王子等多個(gè)角色，讓學(xué)生自主閱讀童話故事，參與話劇表演活動(dòng)。在課前，學(xué)生要利用空閑時(shí)間進(jìn)行角色演練，反復(fù)調(diào)整表演行動(dòng)、語(yǔ)調(diào)，讓自己的表演更加貼合角色需要。在課堂上，筆者讓學(xué)生生動(dòng)表演了《灰姑娘》這個(gè)童話故事，利用角色表演游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。小學(xué)生本身非常喜歡童話故事，也存在非常強(qiáng)烈的表演欲望，所以學(xué)生會(huì)高度配合，而且會(huì)盡己所能去表演故事內(nèi)容。

二、組織先學(xué)后教教學(xué)活動(dòng)，讓教法、學(xué)法活起來(lái)

構(gòu)建“五活”課堂的關(guān)鍵在于教法、學(xué)法的創(chuàng)新改進(jìn)，即教師的教、學(xué)生的學(xué)之間的多向互動(dòng)與和諧交流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)，教師的教需為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，且教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師便要組織先學(xué)后教教學(xué)活動(dòng)，讓教法、學(xué)法“活”起來(lái)。

在“I like dogs”單元教學(xué)中，學(xué)生就要自主學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物名稱的英語(yǔ)單詞，以及“I lIke……”這個(gè)句子的用法，主動(dòng)詢問(wèn)其他人的興趣愛(ài)好，利用“l(fā)ike”去表達(dá)自己的興趣愛(ài)好。在本節(jié)課上，筆者就讓本班學(xué)生以6～8人小組的方式合作探究了本課知識(shí)。首先，小組需要認(rèn)真觀察教材中的插圖、英語(yǔ)對(duì)話，在插圖的提示下認(rèn)識(shí)各個(gè)名詞的意思，摘抄復(fù)數(shù)形式的英語(yǔ)單詞，然后通過(guò)組內(nèi)探究去猜想“I lIke……”這個(gè)句型的使用方法，進(jìn)而閱讀教材對(duì)話，總結(jié)出“I lIke……”以及“Do you like ……”一組句子的句型結(jié)構(gòu)，順利實(shí)現(xiàn)自主探究。這樣一來(lái)，小學(xué)生就能順利吸收英語(yǔ)知識(shí)。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)教師輔導(dǎo)呢？待小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者讓各小組編寫(xiě)英語(yǔ)對(duì)話，分組演示對(duì)話內(nèi)容，據(jù)此檢測(cè)學(xué)生是否正確使用了復(fù)數(shù)形式的名詞，分析學(xué)生是否能順利應(yīng)用“I lIke……”以及“Do you like ……”進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)答。在此基礎(chǔ)上，筆者可以組織學(xué)生編寫(xiě)英語(yǔ)句子，并展示“I lIke……”以及“Do you like ……”這兩個(gè)句子的基本成分，介紹句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生系統(tǒng)背誦本課重點(diǎn)知識(shí)。

三、根據(jù)單元主題組織實(shí)踐活動(dòng)，讓語(yǔ)言與思維活起來(lái)

英語(yǔ)學(xué)科的基本目標(biāo)是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中活用所學(xué)知識(shí)?！拔寤睢闭n堂提出了“語(yǔ)言活”“思維活”的概念，前者是為了保障學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，后者則是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。在英語(yǔ)課堂上，教師也要根據(jù)單元主題去組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主遷移語(yǔ)言材料。

在英語(yǔ)課堂上，筆者不僅會(huì)盡量使用英語(yǔ)與學(xué)生交際，也對(duì)學(xué)生提出了英語(yǔ)交際要求，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際意識(shí)。另外，筆者還會(huì)專門(mén)針對(duì)單元主題設(shè)計(jì)對(duì)話主題，讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)用語(yǔ)言材料。比如在“Lets make a fruit salad”單元教學(xué)中，筆者通過(guò)角色表演活動(dòng)組織了英語(yǔ)對(duì)話，即學(xué)生想象自己身處廚房，回想自己會(huì)做的一種食品，然后與同伴一起制作該食物，在此過(guò)程中使用“Lets make ……”以及一些順序詞，即“first”“second”“then”等介紹制作食品的步驟，與同伴一起分享生活經(jīng)驗(yàn)。

四、伴隨心理健康教育，讓課堂活起來(lái)

構(gòu)建“五活”課堂的終極目的是要綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要逐步提升學(xué)生的智力水平，還要有效保護(hù)學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生的心靈變得充實(shí)起來(lái)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，分析小學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)、學(xué)不好英語(yǔ)的心理要素，進(jìn)行心理干預(yù)與防控，不斷提升學(xué)生的抗壓、抗挫折能力，從而真正讓英語(yǔ)課“活”起來(lái)。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)認(rèn)真觀察學(xué)生的微表情，評(píng)價(jià)學(xué)生的心理素質(zhì)，在日常教學(xué)中伴隨著賞識(shí)教育。比如在“I can play basketball”單元教學(xué)中，由于小學(xué)生非常愛(ài)動(dòng)，他們也很喜歡上體育課，所以筆者就以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生介紹自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己的運(yùn)動(dòng)心情。由于本單元的對(duì)話內(nèi)容符合學(xué)生的心理需求，能滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，所以本班學(xué)生也非常熱烈地參與英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)之中，積極使用了“I can play ……”這個(gè)句型。面對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)，筆者時(shí)不時(shí)利用“Great”“Bravo”等感嘆詞表?yè)P(yáng)學(xué)生，時(shí)不時(shí)對(duì)學(xué)生豎起大拇指，賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生因此變得自信與堅(jiān)強(qiáng)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建“五活”課堂的本質(zhì)是要調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)因素，一切都要做到以事實(shí)為中心，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。為此，教師便可從教法、學(xué)法、課堂導(dǎo)入、語(yǔ)言實(shí)踐等多方面進(jìn)行教學(xué)改革，讓英語(yǔ)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓記軍.淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[J].新一代（科教版）， 2011（01）.

[2]臧忠倩.素質(zhì)教育背景下如何構(gòu)建精彩的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（08）.

（責(zé)編? 楊? 菲）