從學(xué)習(xí)發(fā)生到目標達成

曾維義

智能技術(shù)如何賦能“校內(nèi)”，助推“雙減”，從而帶來教育教學(xué)質(zhì)量提升的“拐點”？這是“雙減”背景下信息化教學(xué)面臨的重大課題。落實“雙減”必須減少課堂上教師、學(xué)生的無效勞動，在“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的過程中培養(yǎng)學(xué)科思維，發(fā)展核心素養(yǎng)，從而“使學(xué)習(xí)達到既定的目標”。本期的兩個課例在這方面做了一定的嘗試。

小學(xué)低段數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)對于教師和學(xué)生而言都是一個挑戰(zhàn)。王亞蘭老師借助個性化教與學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過程中嘗試將抽象的規(guī)律概念從生活常見事物中提取出來，形成對規(guī)律的感性認識。然后，通過多個教學(xué)素材層層深入、環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)建模全過程的經(jīng)歷中逐漸突破學(xué)習(xí)的重點和難點，從而達成學(xué)習(xí)目標。

①多次感知，歸納建模。數(shù)學(xué)建模過程需要從多個素材中提取共性，從而尋找蘊藏其中的本質(zhì)。課例充分利用教材素材，在系統(tǒng)的多樣化互動功能的幫助下，學(xué)生在反復(fù)的觀察、描述、歸納中，發(fā)現(xiàn)事物的排列規(guī)律是依次重復(fù)的，并將對規(guī)律的感性認識上升為理性認識，經(jīng)歷了將生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的過程，積累了將現(xiàn)實問題“數(shù)學(xué)化”的經(jīng)驗。同時，在創(chuàng)造規(guī)律環(huán)節(jié)中，學(xué)生運用規(guī)律模型，解決現(xiàn)實問題，感受到了數(shù)學(xué)模型的價值，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有充足的時間與空間觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)、創(chuàng)造，真正把課堂還給了學(xué)生。

②練習(xí)分層，精準推送。課例設(shè)計了基礎(chǔ)鞏固和拓展提升兩大類不同層次的練習(xí)。學(xué)生在應(yīng)用終端完成練習(xí)，教學(xué)平臺通過習(xí)題正確率的計算以及學(xué)生答題情況的具體呈現(xiàn)，幫助教師迅速了解整堂課的教學(xué)情況和學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況，精準定位薄弱知識點和需要培優(yōu)輔差的學(xué)生，并且推送對應(yīng)的練習(xí)題，為后續(xù)的教學(xué)策略制訂提供參考。

劉剛遙老師在課例中的關(guān)注焦點從“知識層”深入到“思維層”，持續(xù)、有效地發(fā)展學(xué)生思維能力。

①在探究未知中引發(fā)思考。教師在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生質(zhì)疑的問題情境，把學(xué)生引入研究未知問題的氛圍中，這樣才會讓學(xué)生進一步思考問題，并促使思維得到發(fā)展。課例中，教師借助個性化教與學(xué)系統(tǒng)，通過“找反義詞”“創(chuàng)編對子歌”“給圖片配字”“送反義詞回家”等活動將枯燥的識字任務(wù)變成有趣的思維游戲，根據(jù)有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律保持學(xué)生的持久注意，助力學(xué)生思考。

②在實踐交流中發(fā)展思維。動手操作可以激發(fā)思維火花，獲得感性認知，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建臺階。課例以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞教學(xué)重難點的突破設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在動手完成活動任務(wù)的過程中習(xí)得思維的發(fā)展。教師根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特點，順應(yīng)學(xué)生的原始思維，將知識學(xué)習(xí)整合在思維訓(xùn)練中，學(xué)生成為課堂的主動參與者和創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)方法的自覺踐行者和體驗者，師生雙方在交流碰撞中共同成長。