基于微課程教學法的小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)探索

柴丹丹

● 沖突：新課程標準與學科教學現(xiàn)狀

《義務教育課程標準（2011年版）》里提出了基礎教育階段英語課程的任務：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。[1]

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。語言能力是通過語言來理解和表達思維意識的能力;思維品質(zhì)是思考分析能力，用英語進行多元思維活動;文化意識是理解各國文化內(nèi)涵，尊重文化差異;學習能力是獲得和運用知識的能力。

英語學科核心素養(yǎng)的提出，意味著其教學重點由傳統(tǒng)的知識教學逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面，教學模式也應從講授模式向探究式學習模式轉(zhuǎn)變。但是，在傳統(tǒng)英語教學中，教師將更多的時間和精力花費在教材內(nèi)容的講解上，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)少之又少。學生被動接受填鴨式的灌輸，漸漸失去學習英語的興趣，這種狀況亟須改變。

● 良方：微課程教學法化解“沖突”

微課程教學法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論和方法。它是在云計算和移動互聯(lián)環(huán)境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、組織形式、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學體系，具有宏觀課程微觀組織的特性。[2]

微課程教學法認為，不同學生掌握同樣的學習材料需要的學習時間是不同的。但是，常規(guī)的課堂學習給學生的學習時間是一樣的，這就使傳統(tǒng)課堂會源源不斷地產(chǎn)生“學困生”。微課程教學法借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，創(chuàng)意“自主學習任務單+配套學習視頻”的組合學習方式，通過強化教師“隔空”指導學生自主學習的能力，讓學生用不同的時間完成同樣的學習任務，以達成學習目標，既滿足了學生的個性化學習需求，又提升了學生的自主學習能力和學習質(zhì)量。

進入課堂學習，微課程教學法通過“檢測”鞏固課前所學知識，通過“進階作業(yè)”實現(xiàn)所學知識的橫向拓展，進而通過“微項目學習”用所學知識解決實際問題，實現(xiàn)知識內(nèi)化。在這個過程中，順勢實現(xiàn)綜合能力拓展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

筆者根據(jù)微課程教學法，將課程設計分為自主學習任務單、配套學習資源、課堂學習任務單三個部分，通常稱為“三劍客”，以冀教版英語小學三年級下冊Lesson 1 On the Farm為例，探索微課程教學法促進小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

● 轉(zhuǎn)型：微課程教學法系統(tǒng)設計

1.結構、理念和行為的轉(zhuǎn)型

微課程教學法系統(tǒng)設計是微課程教學法獨創(chuàng)的本土學習設計方法，在學習結構、教學理念與設計行為方面都與傳統(tǒng)教學不同。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生學習知識在課內(nèi)，內(nèi)化知識在課外。微課程教學法則構建起學習知識主要在家里、內(nèi)化知識主要在課堂的新學習結構。但微課程教學法的系統(tǒng)設計不是簡單的學習時空重構，而是把教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇W習的主體”，為讓學生學習得更好而從事學習設計。因此，教師需要遵循學習規(guī)律，改變設計理念與設計行為，創(chuàng)造高質(zhì)量學習的范式。

2.自主學習任務單設計

設計自主學習任務單必須做到目標具體精準、學習任務與達成目標匹配、學習方法與學習任務匹配。

（1）提煉達成目標

達成目標是學生學習應該達到的認知程度、認知水平或認知標準，是學生自主學習的向?qū)?，要求具體精準，讓學生一看就了解要學什么、學到什么程度，以及怎樣學才能達到這個程度。

On the Farm的教學內(nèi)容主要圍繞幾種小動物的名稱，用“What`s this？”“It`s a/an...”句型從事交流和探討。達成目標設定如上頁圖1所示。

（2）設計學習任務

微課程教學法采用目標管理、問題導向的設計策略：任務與目標耦合匹配，讓學習任務設計緊緊“咬住”達成目標，確保只要學生完成的學習任務有質(zhì)量就能達成學習目標。學習任務與達成目標的匹配關系如表1所示，在學習任務中，凡是“讀寫”任務，直接布置學生執(zhí)行，凡是學習“句型”的任務，均采用“問題導向”形式，使所有的學生都會從事自主學習。

3.配套學習視頻的錄制

微課程教學法系統(tǒng)設計要求視頻能夠支持學生完成自主學習任務單中有難度的學習任務，從而達成學習目標，而不是傳統(tǒng)授課的濃縮版。由于聚焦精準，學生完成任務的質(zhì)量會非常高。

視頻的時間長度也根據(jù)完成學習任務的需要確定。根據(jù)小學生的學習特點，筆者把學習視頻分成幾個短小的視頻，視頻一是有關單詞的視頻，視頻二時有關問答句型的視頻。在布置學習任務的時候，要求學生先看學習任務，再根據(jù)完成學習任務的需求選擇是否觀看配套的學習視頻。

4.課堂學習任務單的設計

課堂學習任務單的設計遵循學習規(guī)律。學生課前已完成自主學習，因此，課堂第一個教學環(huán)節(jié)就是“檢測”，以便了解學習成果，鞏固學習成果（如圖2）。

第二個教學環(huán)節(jié)是“進階”?！斑M階”的任務不是縱向趕進度，而是實現(xiàn)所學知識的橫向拓展，為課堂內(nèi)化知識乃至拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件（如圖3）。

設計意圖：旨在考查學生的聽力和本課動物單詞拼寫掌握情況，以及對句型的理解與輸出，同時拓展教學內(nèi)容，整合了文具類、水果類單詞。照片由學生搜集，也為下一個環(huán)節(jié)的微項目學習做了準備。

第三個教學環(huán)節(jié)是微項目學習。微項目學習倡導協(xié)作探究或協(xié)作創(chuàng)作，其主題來自真實情境，以便把知識和經(jīng)驗結合起來形成內(nèi)化。微項目學習設計如圖4所示。

● 實踐：過程與感悟

1.教學過程

課堂學習的第一個環(huán)節(jié)是檢測，即書寫單詞與補全對話，旨在評價并鞏固學習單詞和句型的成果。在這個環(huán)節(jié)中，學生全神貫注地欣賞歡快、動聽的英語歌曲，當聽到自己熟悉的英文單詞時，就寫下來（學生僅用2分鐘就完成了學習任務）。接著進行“對一對，議一議，改一改”的協(xié)作評價。最后，教師審查各組的學習成果（拼寫完成正確率達到100%）。學生通過“自主學習任務單+配套學習視頻”組合學習法的引導，有能力從事高質(zhì)量自主學習，掌握基礎知識。