極簡教育技術(shù)，讓技術(shù)賦能每一個教師和學生

黎加厚

上海師范大學教授，教育部全國教師教育信息化專家委員會委員，曾榮獲上海市育才獎、教育部英特爾未來教育特殊貢獻獎等。出版《教育技術(shù)教程——教育信息化時代的教與學》《現(xiàn)代極簡教育技術(shù)》等十多本教材。在《電化教育研究》《中國電化教育》《人民教育》“學習強國”等諸多刊物和媒體上發(fā)表論文100余篇。

竇繼紅

吉林省長春市臺北明珠學校課程主任、高級教師。吉林省小學語文學科骨干教師、吉林省教育信息化2.0培訓專家，曾獲第十四屆NOC大賽一等獎，“一師一優(yōu)課”“部優(yōu)”。主編《小學作文可以這樣教》《輕松帶你學古詩》等書籍。

梁凱華

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市電化教育館副館長、教研員，中級教師，博士研究生，內(nèi)蒙古教育信息化應(yīng)用試點工作專家、內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用專家。長期從事區(qū)域教育信息化推進、教師教育信息化、智慧課堂的研究與實踐工作，主持、參與各類課題10余項，發(fā)表論文10余篇。

周雄俊

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市電化教育館副館長、教研員，中級教師，博士研究生，內(nèi)蒙古教育信息化應(yīng)用試點工作專家、內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用專家。長期從事區(qū)域教育信息化推進、教師教育信息化、智慧課堂的研究與實踐工作，主持、參與各類課題10余項，發(fā)表論文10余篇。

丁玉海

河北省邯鄲市邯山區(qū)教師進修學校校長助理，英特爾未來教育國家主講教師，中國信息協(xié)會教育分會在線教育專家委員會委員，河北省信息技術(shù)能力提升工程2.0辦公室成員，河北大學教育碩士兼職導師。主要關(guān)注極簡技術(shù)教學應(yīng)用，項目化教學設(shè)計與實踐，課程整合設(shè)計與實踐。

何其鋼

湖南師范大學教育碩士，新教育《王子微課：現(xiàn)代極簡移動微課》課程導師，全國鄉(xiāng)村教師“青椒計劃”課程導師，“王子移動微課”發(fā)起人。湖南省國培省培專家團成員，湖南省信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0評審專家，多篇論文在國家級刊物上發(fā)表，主編《超能課堂》等書籍。

左賢春

四川省成都市成華區(qū)教育技術(shù)裝備管理服務(wù)中心黨支部書記，高級教師。成都市教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0市級專家，成華區(qū)“教學與信息技術(shù)融合”名師工作室領(lǐng)銜人。

趙杰

四川省成都市七中育才學校信息技術(shù)教師，極簡教育技術(shù)相關(guān)公眾號“學為師范”（現(xiàn)為“極簡教育技術(shù)微學習”）主創(chuàng)之一。新冠疫情期間，主持并制定了四川省云教資源錄制的技術(shù)標準（初中部分），承擔了云教資源后期制作人員的培訓工作、疑難技術(shù)問題的攻關(guān);在校內(nèi)積極開展極簡教育技術(shù)支持學科教學的實踐。

楊向勇

河北省邯鄲市第二十五中學信息技術(shù)教師，邯鄲市骨干教師，邯鄲市信息技術(shù)兼職教研員。曾獲全國信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，多次獲得河北省一等獎。參與的課題“在線課堂對教師成長的研究”獲得全國教育教學成果一等獎。

馮謙益

北京師范大學出版社教師教育分社策劃編輯，主要關(guān)注中小學教師職后教育現(xiàn)狀及對策。參與策劃圖書《現(xiàn)代極簡教育技術(shù)》。現(xiàn)正進行“現(xiàn)代極簡教育技術(shù)”叢書編輯出版工作，叢書預(yù)計2022年與大家見面。

劉向永

江南大學人文學院副教授，《中國信息技術(shù)教育》雜志兼職編輯。中國教育學會中小學信息技術(shù)教育專委會常務(wù)理事、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會傳統(tǒng)文化教育專委會常務(wù)理事。出版了《信息技術(shù)課程價值論》《翻轉(zhuǎn)課堂實操指南》《教師怎樣用好信息技術(shù)》等多部著作和教材。

極簡教育技術(shù)的興起

劉向永：在智能時代，技術(shù)越來越智能化、簡單化，使得教育信息化更關(guān)注融合本質(zhì)，而不僅僅關(guān)注技術(shù)操作本身。極簡卻不簡單，極簡教育技術(shù)為什么會興起、有何內(nèi)涵、如何應(yīng)用與實踐等問題都需要進一步探討。本刊邀請各位專家共同討論，期待能夠為信息技術(shù)在一線教學中的進一步應(yīng)用起到推動作用。

黎加厚：歡迎大家參加《中國信息技術(shù)教育》雜志組織的這次有關(guān)極簡教育技術(shù)的學習討論活動。不久前，北京師范大學出版社出版了我們編寫的《現(xiàn)代極簡教育技術(shù)》一書，受到廣大讀者的歡迎，出版社編輯老師告訴我，由于圖書供貨緊張，現(xiàn)在該書已經(jīng)第4次重印了。為什么大家都喜歡極簡教育技術(shù)，各位可以談一談自己多年來從事電化教育和教師信息化能力提升工程的體會。

周雄?。簶O簡教育技術(shù)的興起，我認為有其時代背景。第一，信息技術(shù)從專業(yè)領(lǐng)域的復雜技術(shù)向大眾領(lǐng)域的簡單應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化，這種時代的變化讓極簡教育技術(shù)的興起成為了可能。從Web2.0時代開始，信息技術(shù)就呈現(xiàn)出簡易化的特征，而隨著移動終端和自然用戶界面的興起，這種特征就變得更加明顯，人們在生活和工作中使用的信息技術(shù)都開始呈現(xiàn)出了符合使用者習慣的極簡特征，可以說，信息技術(shù)的簡易化為極簡教育技術(shù)的提出及興起提供了技術(shù)可能。第二，教育技術(shù)界在經(jīng)過多年的教師教育技術(shù)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓、研究和反思后，對教師的信息化教學能力的構(gòu)成有了更清晰的認識，人們更多地將注意力從初期的技術(shù)培訓轉(zhuǎn)向了信息化教學培訓，這為極簡教育技術(shù)的興起提供了社會需求條件。第三，“千禧一代”的年經(jīng)人開始逐步走上教師崗位，這一代青年教師在學生時代的學習成長中對技術(shù)并不陌生，也形成了固有的一些技術(shù)使用習慣，如我在上課中就經(jīng)常會有學生告訴我一些有趣的、教學可以使用的技術(shù)，他們的技術(shù)更新快、新鮮思想多，所以，我們專業(yè)的公眾號“極簡教育技術(shù)微學習”中關(guān)于技術(shù)部分的內(nèi)容我總是交給他們?nèi)プ?，效果非常好。這個群體必然會為極簡教育技術(shù)的應(yīng)用提供持續(xù)發(fā)展的動力。

丁玉海：極簡教育技術(shù)的出現(xiàn)與技術(shù)自身的發(fā)展有密切關(guān)系，如我們現(xiàn)在常見的微信小程序，以及各種在線技術(shù)工具的出現(xiàn)，讓我們在技術(shù)的使用上能夠?qū)崿F(xiàn)“召之即來，揮之即去”。極簡教育技術(shù)的出現(xiàn)也與廣大教師對技術(shù)的訴求有密切關(guān)系，隨著信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用越來越深入，技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用的頻次不斷增加，使用過程中很多老師找到了應(yīng)用的“訣竅”，出現(xiàn)了以問題解決為出發(fā)點的按需“學習”，而不是以學習為目的的“技多不壓身”，這就自然而然地出現(xiàn)了極簡教育技術(shù)。