技術(shù)·學(xué)習(xí)·人

最近重新讀了2003年我對上海柳棟老師的訪談——《網(wǎng)絡(luò)·學(xué)習(xí)·人——訪惟存教育創(chuàng)始人柳棟》。雖然訪談已有近20年，但讀起來仍然很有啟發(fā)。當(dāng)時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)剛剛普及，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)開展得如火如荼，面對熱潮，柳棟老師卻依然堅持用理性的觀點看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如今，從大數(shù)據(jù)到人工智能，一波又一波技術(shù)熱潮的沖擊，讓人們似乎看到了教育產(chǎn)生顛覆性變革的可能。但正如柳棟老師所言：“都遵循著基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循著人發(fā)展的規(guī)律?！彼?，雖然技術(shù)能夠給教育教學(xué)帶來某些改變，但我們?nèi)詰?yīng)理性地看待技術(shù)的作用和價值。

雖然在技術(shù)的影響下人類的某些學(xué)習(xí)行為會發(fā)生改變，但仍然有一些通用的基本學(xué)習(xí)規(guī)律不能夠突破。通用學(xué)習(xí)要素已經(jīng)明確了動機、短時記憶和先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們無論使用何種技術(shù)都只是在設(shè)計這三大要素而已。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)永遠(yuǎn)是最重要的，技術(shù)的介入只是一種幫助教育者教學(xué)能力增強的方式。

柳棟老師又說：“技術(shù)是一個必要的物質(zhì)條件，但活的靈魂是學(xué)生與教師?！奔夹g(shù)的快速發(fā)展往往讓主體淹沒在技術(shù)洪流之中，很多信息技術(shù)工具和手段被以智能化名義行使著控制學(xué)生和桎梏學(xué)生的職能，但缺乏了對教師和學(xué)生主體性的關(guān)注，基于技術(shù)的教育變革永遠(yuǎn)無法真正實現(xiàn)。教師才是魔法師，只有教師才夠真正讓技術(shù)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，而學(xué)生是技術(shù)的主人，要給予學(xué)生更多的使用技術(shù)進行深度理解和創(chuàng)新創(chuàng)造的機會。

技術(shù)本身不會自然而然地對學(xué)習(xí)方式進行改進，但可以為愿意改進學(xué)習(xí)方式的人們提供強有力的支持。面向未來，我們既要享受技術(shù)的便利，又要努力擺脫對技術(shù)的依賴和崇拜。尊重人的主體性，遵循學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，這樣我們才能夠迎來一個美好的教育未來。

（本刊特約撰稿人? 江南大學(xué)人文學(xué)院? 劉向永）