小學語文閱讀寫作的契合路徑

李建宏

摘 要：在小學語文教學中，“讀”與“寫”是不可分割、相互契合的，大量的閱讀可以促進學生的寫作輸出，而寫作輸出又可以內(nèi)化學生的閱讀體會，因此教師將閱讀與寫作結(jié)合在一起進行教學十分重要。筆者從自身的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，對小學語文閱讀寫作的契合路徑做出了相關(guān)研究探討，希望能夠更好地助力學生語文綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀寫作;契合路徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.070

語文是一門語言文字運用的綜合性課程，而這種綜合性的集中體現(xiàn)，就是讀寫能力的綜合，在小學語文教學中，雖然閱讀與寫作各有各的教學任務(wù)，但實際卻是相互依賴的，閱讀中積累的豐富的素材和形成的良好語感，是學生寫出優(yōu)質(zhì)文章的基礎(chǔ)，而反過來，寫作也可以幫助學生更好地理解文章，因此在小學語文教學中，教師應(yīng)有效抓住讀寫契合點。

一、小學語文閱讀寫作契合的可行性

在小學語文教學中，教師開展讀寫契合的教學是切實可行的。首先，閱讀中讀寫契合具有可行性，從方法論的角度分析，依照馬克思主義哲學實踐觀，理論可指導(dǎo)實踐，并且從實踐中獲得的經(jīng)驗又能推動理論完善，實現(xiàn)螺旋式的遞進循環(huán)，而在閱讀教學中，堅持讀寫契合，其實就是將理論進行實踐檢驗的一個過程，學生可以將從閱讀中習得的一些修辭手法、好詞好句，在寫作中運用檢驗，這可以幫助學生對閱讀知識有更加深刻的印象記憶，提升學生的閱讀理解能力。其次，在寫作中讀寫契合具有可行性，根據(jù)心理學家桑代克所提出的“共同要素”理論，過往的學習活動與新的問題情境之間若是具有相同的要素，是可以遷移轉(zhuǎn)化的，刺激兩次學習的相同要素，可使一種機能變?yōu)榱硪环N機能[1]。顯然閱讀與寫作之間存在著很多的共同因素，閱讀是從感知文字到概況中心的過程，而寫作是從確定中心到語言表達的過程，雖然兩者之間在內(nèi)化的理解和外化的表達上存在著一定的區(qū)別，但是很多要素卻是共同的，如思想觀點、思維方式、表達技巧、語言材料、文章結(jié)構(gòu)等。因此在寫作中讀寫契合是具有可行性的，通過有效的閱讀教學，可對學生的寫作形成刺激，從而促使學生的寫作表達能力得到更好的提高。

二、小學語文閱讀寫作的契合路徑

（一）抓住教材讀寫契合元素

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材只是個例子，憑這個例子能夠使學生舉一反三，才是教學的關(guān)鍵”，因此在小學語文教學中，教師應(yīng)該認識到，教材就是讀寫契合的最佳途徑，教師要充分把握教材中的讀寫契合元素，促使學生通過教材學習，實現(xiàn)讀寫能力的雙向提高。如現(xiàn)下小學語文教材的一個突出特點，就是主題編排非常鮮明，在讀寫契合的小學語文教學中，教師就可以從單元教學內(nèi)容出發(fā)，分析課文與課文之間的關(guān)系、分析課文與寫作之間的關(guān)系，從單元內(nèi)容的整體思考安排出發(fā)，去設(shè)計教學活動，從而將閱讀寫作契合在一起，實現(xiàn)在閱讀中滲透寫作知識，在寫作中聯(lián)系閱讀知識，以此為學生的語文綜合能力發(fā)展提供保障。而這就要求，教師“早有準備”吃透教材，可以做到對教材單元每一篇文章內(nèi)容了然于心，圍繞習作要求，抓住文章特點，訓(xùn)練學生一兩項表達技能，實現(xiàn)讀寫契合。

（二）教師加強讀寫契合指導(dǎo)

教師是學生學習路上的引路人，在小學語文讀寫契合的教學中，教師一定要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，給予學生有效的讀寫契合指導(dǎo)，對此本文提出以下幾個方面的建議。

首先，深入閱讀，創(chuàng)設(shè)寫作情境。新課標提出“要注重學生的情感體驗，發(fā)展學生的感受能力和理解能力”，基于此，在讀寫契合的小學語文教學中，教師可以在學生閱讀的同時，為學生創(chuàng)設(shè)寫作情景，以此更好地激發(fā)調(diào)動學生的情感體驗，促進學生的讀寫轉(zhuǎn)化[2]。如可以結(jié)合教材文章為學生創(chuàng)設(shè)生活情景，從而將學生的生活經(jīng)歷與教材內(nèi)容聯(lián)系在一起，促使學生對閱讀文章產(chǎn)生自身的生活的聯(lián)想和感悟，這不僅可以加深學生對文教材文章的認識理解，學生也有話可說。教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，將與教材文章有關(guān)的音像圖畫，在課堂當中立體直觀展現(xiàn)出來，以此吸引學生走入情境當中，身臨其境地與作者進行對話交流，這也可以更好地激發(fā)學生的情感體驗，使學生產(chǎn)生寫作表達的欲望。

其次，注重讀寫契合的過程指導(dǎo)。著名的教育學家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的”，其認為只有學生讀得好，才能夠?qū)懙煤?，因此在小學語文讀寫契合的教學中，教師要通過自身的有效指導(dǎo)，幫助學生讀懂文章，領(lǐng)悟文章的寫作手法，然后帶領(lǐng)學生進行練筆遷移，這樣才能夠更好地實現(xiàn)讀寫的有效轉(zhuǎn)化。如在整個小學語文教學中，有很多關(guān)于寫景的經(jīng)典散文，這些散文文字優(yōu)美、修辭豐富。教師可以在講解文章的同時，將這些修辭手法的運用形式、運用技巧、運用意義結(jié)合文章實例全面講述給學生，這可以促使學生的寫作能力得到更好的提升。此外，教師還可以立足于教材文章結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學生對文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行分析，幫助學生了解不同段落的不同作用，通過對教材文章結(jié)構(gòu)的解讀，幫助學生掌握寫作謀篇布局的方法?？傊谧x寫契合的小學語文教學中，教師一定要將讀與寫聯(lián)系在一起，切記不可脫離閱讀去講解寫作，也不能用范文去代替作文指導(dǎo)，要通過讀寫結(jié)合的教學指導(dǎo)，促使學生的語文綜合能力得到更好的發(fā)展提升。

最后，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的習慣。良好的習慣是可以讓學生受用一生的，而小學階段正是學生習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，在讀寫契合的小學語文教學中，教師還應(yīng)該將習慣培養(yǎng)作為教學指導(dǎo)的關(guān)鍵，使學生能夠自覺將讀寫聯(lián)合在一起。如教師可以在平時的閱讀教學當中，有意識地向?qū)W生推薦文本寫作方法類似的文章。同時，還要幫助學生養(yǎng)成“讀中寫”的習慣，如在學生閱讀完一本書后，引導(dǎo)學生寫相關(guān)的讀后感和讀后賞析，通過這樣的練習，幫助學生養(yǎng)成讀寫契合的學習習慣。但需要注意的是，習慣的養(yǎng)成需要教師的長期督促，教師要充分把握好課內(nèi)和課外兩個語文學習天地，促進學生養(yǎng)成良好的讀寫習慣。