小學語文課堂教學中有效運用信息技術的策略探索

侯希霞 楊淑琴

摘 要：伴隨著小學語文課堂教學改革的進行和信息技術的快速發(fā)展，越來越多的小學語文教師意識到在小學語文課堂中運用信息技術可以有效地提高課堂效率，營造良好的學習氛圍，幫助學生養(yǎng)成語文學科素養(yǎng)，能夠使學生更加直觀形象地接受語文知識。語文是一門植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來的科目，因此在教學的過程中應拓寬學生學習的領域，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。本文將對小學語文課堂教學中有效運用信息技術的策略展開論述。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;信息技術;策略探索

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.059

信息技術的快速發(fā)展使得其早已進入學校的教學當中，并且對教學工作產生了積極的影響。網絡信息技術可以對各種資源進行有效的整合，極大地改善了以往的教學工作中受到課本和資料限制的情況。利用網絡技術不僅可以使語文教師在教學工作中有更多的資料，還可以將文字轉化為更加形象的圖片視頻等形式。可以說，信息技術的運用對小學語文教學產生了深刻的影響。接下來，筆者將對小學語文課堂中有效運用信息技術的具體策略展開分析。

一、利用信息技術對語文資源進行有效的整合

（一）對語文資源整合的必要性

語文的學習需要大量的積累，還需要在不斷實踐中摸索語文的學習方法。想要讓學生學好語文，僅僅依靠課本上的知識和文章是遠遠不夠的。因此很多語文教師除了讓學生學習課本，做一些與課本配套的資料外，還給學生額外加了一些其他資料。這其中固然有著想讓學生多做題，通過做題來提高成績的想法。而這種方法也一直為人所詬病，認為通過不斷的解題限制了學生的想象力，無法真正培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，只是為了讓學生提高分數。然而，很多老師和家長依然樂此不疲，因為這確實是一種有效的學習方式，如果學生沒有這些大量的練習，僅僅依靠課本上所學的內容和課下的一些練習是遠遠無法達到鞏固和掌握語文知識的目的的。學生在解題的過程中，不斷對所學的知識進行鞏固和強化，從而達到掌握的目的。很多人嘗試著突破這種教學模式，信息技術的發(fā)展提供了可能，讓學生做題也是為了整合學生所學的知識，而利用信息技術將更多有用的語文資料進行整合是突破這種教學模式的一個好辦法。

（二）如何對語文資料進行整合

信息技術的發(fā)展使得我們即使足不出戶，也能得到大量的知識和資料。小學語文教師可以利用信息技術為學生整合學習資料，以達到鞏固強化學習的目的。此外，利用信息技術搜集學習資料，還可以極大地拓展學生所學的內容。語文教師可以根據課堂所講的內容來搜集學習資料，例如課文作者的平生簡介，作者寫作的社會背景以及課文中的一些需要注意的地方，并用多媒體展示給學生。語文教師可以在講課的過程中通過課本中的一個點擴展到課外的更多知識，從而在將知識做到有效整合的同時，也讓學生更加容易接受。例如，在講到圓明園的毀滅這一課時，圓明園被英法聯(lián)軍摧毀有著復雜的歷史背景，需要語文教師為學生講述這些歷史背景。如果老師只是為學生做一個簡單的口頭上的介紹，效果無疑會大打折扣。而如果使用多媒體將當時的一些視頻資料、文字材料展現(xiàn)給學生，并且讓學生知道火燒圓明園這件事的前因后果，擁有敵人數十倍兵力的大清帝國在英法聯(lián)軍面前節(jié)節(jié)敗退，使學生充分體會到當時清政府的腐朽無能，以及圓明園被毀所留下的遺憾，激勵學生努力學習，奮發(fā)圖強。

二、運用信息技術將語言文字形象化，方便學生理解

運用多媒體技術，語文教師不僅可以為學生提供更多的學習資料，還可以將一些文字性的內容轉化為圖片或者視頻，將這些內容變得更加形象化，方便學生直觀地理解。在教學的過程中學生難免會出現(xiàn)對課文內容不理解，無法將文章中的文字呈現(xiàn)在腦海中的情況。這在記敘文當中還比較少見，而在一些說明文或者科技類的文章中，由于小學生見識較少，很容易出現(xiàn)這種情況。這時候就需要語文教師為學生講述文章所描繪的事物，還需要利用圖片或者視頻來進行補充說明。例如，在講到《鯨》這一課時，雖然課本中有圖片，但是很多學生沒有見過鯨究竟有多大，也不清楚鯨是如何分類的。語文教師可以尋找一些鯨的圖片，在多媒體上將鯨和人的身體比例關系放在一起，從而讓學生對鯨的大小有一個直觀的了解?；蛘卟シ沤榻B鯨種類的視頻，讓學生了解到鯨不僅僅只是體格大，還存在逆戟鯨，抹香鯨等兇猛的鯨魚種類，這樣以圖片和視頻的形式讓學生對所講內容有一個更加直觀的了解。

三、利用信息技術創(chuàng)造課堂教學氛圍，調動學生的情感

（一）創(chuàng)造課堂教學氛圍的意義

語文是一個以文字閱讀和文學欣賞為主的課程，在欣賞文學作品的時候，不僅僅是對其中文字和文學手法的鑒賞，更重要的是對文章中情感和人物的分析。當前很多小學語文教學存在一個誤區(qū)，認為學習語文最重要的是要讓學生學會分析文章中的手法，分析人物形象和情節(jié)，并且分析的方法都是語文教師教給學生的一些固定的、套路的方法。將語文這樣一門感情色彩強烈，帶有極高靈性的課程變成一個以邏輯分析為主的課程，不得不說是語文教學的悲哀。因此，小學語文教師在課堂上需要調動學生的感情，讓學生融入課堂中，體會文章所表達的思想。這就需要語文教師在課堂上創(chuàng)造教學氛圍，利用音樂視頻等手段，將文章中所描繪的情感展現(xiàn)出來，使學生能夠與之產生共鳴。

（二）創(chuàng)造課堂教學氛圍的具體措施

課堂教學氛圍是語文教師根據文章所表達的情感，利用音樂圖片視頻等形式營造情感氛圍，從而讓學生更好地融入課堂、理解課文的一種教學手段。營造教學氛圍可以充分地調動學生的情感，使之與課文內容產生共鳴，培養(yǎng)學生的文學情感。文學作品的獨特之處就在于每個人讀同一部作品都會有不同的理解和感受，因此語文教師為學生所做的文章情感的解讀，更多的是對學生思維的引導，更需要學生自己去體會文章中的情感。通過營造課堂氛圍，將文章中所表達的情感形象化地展現(xiàn)出來，使之更具有感官性和立體感。例如，在講到七律《長征》這一課時，語文教師便可以利用信息多媒體技術尋找一些相關的歷史圖片資料和視頻資料，讓學生感受到當時紅軍長征的艱難以及紅軍不畏艱險的勇氣和決心。再通過一些音頻資料播放適合的音樂，使學生從聽覺視覺等方面有更加直觀的感受，直接沖擊學生的感官，引起學生的共鳴，使學生更加深刻地領會到文章所表達的內容和情感。