初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略探究

李治紅

摘 要：子曰“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的精華，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到發(fā)展提升。鑒賞是文學(xué)藝術(shù)的一種精神審美活動(dòng)，是人對(duì)藝術(shù)形象感受理解的思維過(guò)程，是一種具有創(chuàng)造性的意識(shí)活動(dòng)。但由于古詩(shī)詞語(yǔ)言較為晦澀難懂，學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)存在一定困難。本文在分析古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略，希望能夠助力學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）32-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.036

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞鑒賞是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀感知，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，對(duì)古詩(shī)詞作品合理想象，以此使學(xué)生從中獲得審美享受，這也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)是擁有悠久歷史文明的國(guó)度，古文化輝煌燦爛，而古詩(shī)詞更是其中的精華代表，盡管我國(guó)在教育上非常重視古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，但由于各種原因，現(xiàn)下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題。首先，學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，古詩(shī)詞文筆精練，學(xué)生往往難以理解，加之年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中所記錄的事情并不熟悉，因此古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底及品鑒能力有較高要求，而這也使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到一定的枯燥，將古詩(shī)詞鑒賞當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，很少積極主動(dòng)參與古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)，平時(shí)也很少自主關(guān)注古詩(shī)詞的含義和內(nèi)涵，因此學(xué)習(xí)興趣淡薄，這是現(xiàn)下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題[1]。其次，教師教法單一，輕視體味品味，很多教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，采用的教學(xué)模式比較固定化，通常是先糾正字音，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)，再講解詩(shī)意，分析重點(diǎn)詞句。這種教學(xué)模式單一固化，學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)只剩下純粹的文字學(xué)習(xí)和背誦，學(xué)生在其中感覺(jué)不到趣味和新意可言，而這極大影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的聯(lián)想和認(rèn)同，并且限制了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提升，這也是現(xiàn)下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

（一）把握鑒賞要素

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中教學(xué)的關(guān)鍵，就是引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴，促使學(xué)生獲得對(duì)詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，而這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須把握鑒賞的關(guān)鍵要素，通過(guò)這些關(guān)鍵要素，建立學(xué)生與詩(shī)詞有效的情感連接。教師可以從意象、語(yǔ)言、背景三個(gè)方面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.探尋意象。中國(guó)古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)就是運(yùn)用意象，通過(guò)比物附情的方式，展現(xiàn)作者的詩(shī)情畫(huà)意和無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的真情。因此在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，一定要將其中的意象挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生感受詩(shī)詞意象的豐富含義。如教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)詞意象不是客觀的景象，是詩(shī)人情感的一種外化，是詩(shī)人通過(guò)對(duì)景物和景象的描寫(xiě)，而抒發(fā)真實(shí)情感的一種方式。因此詩(shī)詞意象并不是客觀的景物，也不是詩(shī)人所看見(jiàn)的事物，是詩(shī)人憑借想象，甚至是一種感覺(jué)而捕捉的東西[2]。在中國(guó)古詩(shī)詞中，常見(jiàn)的意象有花、月、酒、水、柳等，這些詩(shī)詞意象多存在一定的共通性，教師可以把這些常見(jiàn)的詩(shī)詞意象所代表的含義告知學(xué)生，以此幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

2.品味語(yǔ)言。古詩(shī)詞具有語(yǔ)言凝練的特征，這也是古詩(shī)詞與一般文章語(yǔ)言最大的不同，詩(shī)人通過(guò)煉字煉句的方式，將豐富的情緒和復(fù)雜的情感融縮到一句簡(jiǎn)短的詩(shī)歌中。因此在進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入品味詩(shī)詞語(yǔ)言，從詩(shī)歌語(yǔ)言的生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、形象、短小、精練幾個(gè)方面出發(fā)，抓住詩(shī)歌的字眼和詩(shī)眼，對(duì)重點(diǎn)字詞賞析，對(duì)關(guān)鍵詞反復(fù)探索，以此更好地揣摩詩(shī)人的情感，幫助學(xué)生感受漢字的無(wú)窮魅力，體會(huì)中國(guó)詩(shī)歌的豐富博大和韻律之美。這樣的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力得到更好的提升。

3.聯(lián)系背景。每首詩(shī)歌創(chuàng)作都有獨(dú)特的背景，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師若是想要更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，就必須將詩(shī)詞與相關(guān)的背景聯(lián)系在一起。如教師在講解詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)該把詩(shī)歌作品創(chuàng)作的時(shí)代、詩(shī)人當(dāng)時(shí)的人生遭遇告知學(xué)生，以此幫助學(xué)生更好地體悟詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌作品時(shí)的心態(tài)。為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的注釋，這些注釋往往介紹了詩(shī)歌創(chuàng)作所涉及的重要的歷史事件、地名、作者生平經(jīng)歷等?？傊诔踔姓Z(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要將創(chuàng)作背景作為理解作品的突破口，通過(guò)抓住關(guān)鍵的背景信息，建立學(xué)生與作品之間的情感共鳴，從而促使學(xué)生更好地理解文本，體會(huì)詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的真情實(shí)感，真正理解詩(shī)人在作品中所傳達(dá)的含義。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

針對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)，新課標(biāo)中提出“通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，助力學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)”，基于此，在今后的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造符合詩(shī)詞意境的情境，這也是十分可行的教學(xué)策略，可以促使學(xué)生更好地走入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，體會(huì)其中的無(wú)窮深意，可以嘗試以下情境創(chuàng)設(shè)方法。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。藝術(shù)源于生活，而后才高于生活，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞內(nèi)容，與現(xiàn)今生活相距千年，但千年之間，即使歷史轉(zhuǎn)變、物換星移，其中所傳達(dá)出的情感卻是不變的。這種情感就是學(xué)生生活中所能體會(huì)到的情感，這也是古詩(shī)詞能夠與今世之人產(chǎn)生情感共鳴的主要原因。因此在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞內(nèi)容相連的生活情境是一種可行的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，立足于詩(shī)詞內(nèi)容，展開(kāi)與自身生活有關(guān)的聯(lián)想，同時(shí)也可以將詩(shī)歌中所描繪的景物，帶到教學(xué)課堂中。這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以增加學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的親切感和熟悉感，從而喚醒學(xué)生沉睡的感知，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞與自身生活的聯(lián)系，促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更加深刻的理解體驗(yàn)，而這對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提升很有幫助。