李治紅
摘 要:子曰“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言”,古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的精華,是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到發(fā)展提升。鑒賞是文學(xué)藝術(shù)的一種精神審美活動(dòng),是人對(duì)藝術(shù)形象感受理解的思維過(guò)程,是一種具有創(chuàng)造性的意識(shí)活動(dòng)。但由于古詩(shī)詞語(yǔ)言較為晦澀難懂,學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)存在一定困難。本文在分析古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略,希望能夠助力學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2021)32-0073-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.036
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,古詩(shī)詞鑒賞是非常重要的教學(xué)內(nèi)容,教師要采取有效的策略,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀感知,調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備,對(duì)古詩(shī)詞作品合理想象,以此使學(xué)生從中獲得審美享受,這也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。
一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)是擁有悠久歷史文明的國(guó)度,古文化輝煌燦爛,而古詩(shī)詞更是其中的精華代表,盡管我國(guó)在教育上非常重視古詩(shī)詞鑒賞教學(xué),但由于各種原因,現(xiàn)下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題。首先,學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)不夠主動(dòng),古詩(shī)詞文筆精練,學(xué)生往往難以理解,加之年代久遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中所記錄的事情并不熟悉,因此古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的文學(xué)功底及品鑒能力有較高要求,而這也使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感到一定的枯燥,將古詩(shī)詞鑒賞當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成,很少積極主動(dòng)參與古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí),平時(shí)也很少自主關(guān)注古詩(shī)詞的含義和內(nèi)涵,因此學(xué)習(xí)興趣淡薄,這是現(xiàn)下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題[1]。其次,教師教法單一,輕視體味品味,很多教師在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中,采用的教學(xué)模式比較固定化,通常是先糾正字音,強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě),再講解詩(shī)意,分析重點(diǎn)詞句。這種教學(xué)模式單一固化,學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)只剩下純粹的文字學(xué)習(xí)和背誦,學(xué)生在其中感覺(jué)不到趣味和新意可言,而這極大影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的聯(lián)想和認(rèn)同,并且限制了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn),不利于學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提升,這也是現(xiàn)下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。
二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略
(一)把握鑒賞要素
初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中教學(xué)的關(guān)鍵,就是引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴,促使學(xué)生獲得對(duì)詩(shī)詞的情感體驗(yàn),而這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,必須把握鑒賞的關(guān)鍵要素,通過(guò)這些關(guān)鍵要素,建立學(xué)生與詩(shī)詞有效的情感連接。教師可以從意象、語(yǔ)言、背景三個(gè)方面,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1.探尋意象。中國(guó)古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)就是運(yùn)用意象,通過(guò)比物附情的方式,展現(xiàn)作者的詩(shī)情畫(huà)意和無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的真情。因此在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞時(shí),一定要將其中的意象挖掘出來(lái),幫助學(xué)生感受詩(shī)詞意象的豐富含義。如教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)詞意象不是客觀的景象,是詩(shī)人情感的一種外化,是詩(shī)人通過(guò)對(duì)景物和景象的描寫(xiě),而抒發(fā)真實(shí)情感的一種方式。因此詩(shī)詞意象并不是客觀的景物,也不是詩(shī)人所看見(jiàn)的事物,是詩(shī)人憑借想象,甚至是一種感覺(jué)而捕捉的東西[2]。在中國(guó)古詩(shī)詞中,常見(jiàn)的意象有花、月、酒、水、柳等,這些詩(shī)詞意象多存在一定的共通性,教師可以把這些常見(jiàn)的詩(shī)詞意象所代表的含義告知學(xué)生,以此幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌,提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
2.品味語(yǔ)言。古詩(shī)詞具有語(yǔ)言凝練的特征,這也是古詩(shī)詞與一般文章語(yǔ)言最大的不同,詩(shī)人通過(guò)煉字煉句的方式,將豐富的情緒和復(fù)雜的情感融縮到一句簡(jiǎn)短的詩(shī)歌中。因此在進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞時(shí),教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入品味詩(shī)詞語(yǔ)言,從詩(shī)歌語(yǔ)言的生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、形象、短小、精練幾個(gè)方面出發(fā),抓住詩(shī)歌的字眼和詩(shī)眼,對(duì)重點(diǎn)字詞賞析,對(duì)關(guān)鍵詞反復(fù)探索,以此更好地揣摩詩(shī)人的情感,幫助學(xué)生感受漢字的無(wú)窮魅力,體會(huì)中國(guó)詩(shī)歌的豐富博大和韻律之美。這樣的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué),可以更好地激發(fā)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)的積極性,帶動(dòng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力得到更好的提升。
3.聯(lián)系背景。每首詩(shī)歌創(chuàng)作都有獨(dú)特的背景,在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中,教師若是想要更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌,就必須將詩(shī)詞與相關(guān)的背景聯(lián)系在一起。如教師在講解詩(shī)歌時(shí),應(yīng)該把詩(shī)歌作品創(chuàng)作的時(shí)代、詩(shī)人當(dāng)時(shí)的人生遭遇告知學(xué)生,以此幫助學(xué)生更好地體悟詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌作品時(shí)的心態(tài)。為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的注釋,這些注釋往往介紹了詩(shī)歌創(chuàng)作所涉及的重要的歷史事件、地名、作者生平經(jīng)歷等??傊诔踔姓Z(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中,教師要將創(chuàng)作背景作為理解作品的突破口,通過(guò)抓住關(guān)鍵的背景信息,建立學(xué)生與作品之間的情感共鳴,從而促使學(xué)生更好地理解文本,體會(huì)詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的真情實(shí)感,真正理解詩(shī)人在作品中所傳達(dá)的含義。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
針對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練的特點(diǎn),新課標(biāo)中提出“通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式,助力學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)”,基于此,在今后的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中,教師要立足教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生營(yíng)造符合詩(shī)詞意境的情境,這也是十分可行的教學(xué)策略,可以促使學(xué)生更好地走入古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中,體會(huì)其中的無(wú)窮深意,可以嘗試以下情境創(chuàng)設(shè)方法。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境。藝術(shù)源于生活,而后才高于生活,在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中,教師要認(rèn)識(shí)到,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞內(nèi)容,與現(xiàn)今生活相距千年,但千年之間,即使歷史轉(zhuǎn)變、物換星移,其中所傳達(dá)出的情感卻是不變的。這種情感就是學(xué)生生活中所能體會(huì)到的情感,這也是古詩(shī)詞能夠與今世之人產(chǎn)生情感共鳴的主要原因。因此在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)詞內(nèi)容相連的生活情境是一種可行的方式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生,立足于詩(shī)詞內(nèi)容,展開(kāi)與自身生活有關(guān)的聯(lián)想,同時(shí)也可以將詩(shī)歌中所描繪的景物,帶到教學(xué)課堂中。這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)方式,可以增加學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的親切感和熟悉感,從而喚醒學(xué)生沉睡的感知,發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞與自身生活的聯(lián)系,促使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生更加深刻的理解體驗(yàn),而這對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提升很有幫助。