初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的策略探究

李治紅

摘 要：子曰“不學(xué)詩，無以言”，古詩詞作為傳統(tǒng)文化的精華，是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到發(fā)展提升。鑒賞是文學(xué)藝術(shù)的一種精神審美活動，是人對藝術(shù)形象感受理解的思維過程，是一種具有創(chuàng)造性的意識活動。但由于古詩詞語言較為晦澀難懂，學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)存在一定困難。本文在分析古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略，希望能夠助力學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.036

在初中語文教學(xué)中，古詩詞鑒賞是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用直觀感知，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)儲備，對古詩詞作品合理想象，以此使學(xué)生從中獲得審美享受，這也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語文人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

我國是擁有悠久歷史文明的國度，古文化輝煌燦爛，而古詩詞更是其中的精華代表，盡管我國在教育上非常重視古詩詞鑒賞教學(xué)，但由于各種原因，現(xiàn)下初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)仍然存在很多問題。首先，學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)不夠主動，古詩詞文筆精練，學(xué)生往往難以理解，加之年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩詞中所記錄的事情并不熟悉，因此古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)對學(xué)生的文學(xué)功底及品鑒能力有較高要求，而這也使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會感到一定的枯燥，將古詩詞鑒賞當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，很少積極主動參與古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)，平時(shí)也很少自主關(guān)注古詩詞的含義和內(nèi)涵，因此學(xué)習(xí)興趣淡薄，這是現(xiàn)下初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀問題[1]。其次，教師教法單一，輕視體味品味，很多教師在初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，采用的教學(xué)模式比較固定化，通常是先糾正字音，強(qiáng)調(diào)書寫，再講解詩意，分析重點(diǎn)詞句。這種教學(xué)模式單一固化，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)只剩下純粹的文字學(xué)習(xí)和背誦，學(xué)生在其中感覺不到趣味和新意可言，而這極大影響了學(xué)生對古詩詞的聯(lián)想和認(rèn)同，并且限制了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不利于學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提升，這也是現(xiàn)下初中語文古詩詞教學(xué)中存在的重要問題。

二、初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略

（一）把握鑒賞要素

初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中教學(xué)的關(guān)鍵，就是引導(dǎo)學(xué)生與詩詞產(chǎn)生情感共鳴，促使學(xué)生獲得對詩詞的情感體驗(yàn)，而這就要求教師在教學(xué)過程中，必須把握鑒賞的關(guān)鍵要素，通過這些關(guān)鍵要素，建立學(xué)生與詩詞有效的情感連接。教師可以從意象、語言、背景三個方面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞，調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.探尋意象。中國古詩詞的一大特點(diǎn)就是運(yùn)用意象，通過比物附情的方式，展現(xiàn)作者的詩情畫意和無法用語言表達(dá)的真情。因此在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞時(shí)，一定要將其中的意象挖掘出來，幫助學(xué)生感受詩詞意象的豐富含義。如教師要幫助學(xué)生認(rèn)識詩詞意象不是客觀的景象，是詩人情感的一種外化，是詩人通過對景物和景象的描寫，而抒發(fā)真實(shí)情感的一種方式。因此詩詞意象并不是客觀的景物，也不是詩人所看見的事物，是詩人憑借想象，甚至是一種感覺而捕捉的東西[2]。在中國古詩詞中，常見的意象有花、月、酒、水、柳等，這些詩詞意象多存在一定的共通性，教師可以把這些常見的詩詞意象所代表的含義告知學(xué)生，以此幫助學(xué)生更好地理解詩歌，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

2.品味語言。古詩詞具有語言凝練的特征，這也是古詩詞與一般文章語言最大的不同，詩人通過煉字煉句的方式，將豐富的情緒和復(fù)雜的情感融縮到一句簡短的詩歌中。因此在進(jìn)行初中語文古詩詞鑒賞時(shí)，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入品味詩詞語言，從詩歌語言的生動、簡潔、形象、短小、精練幾個方面出發(fā)，抓住詩歌的字眼和詩眼，對重點(diǎn)字詞賞析，對關(guān)鍵詞反復(fù)探索，以此更好地揣摩詩人的情感，幫助學(xué)生感受漢字的無窮魅力，體會中國詩歌的豐富博大和韻律之美。這樣的古詩詞鑒賞教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)的積極性，帶動學(xué)生詩歌鑒賞能力得到更好的提升。

3.聯(lián)系背景。每首詩歌創(chuàng)作都有獨(dú)特的背景，在初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師若是想要更好地幫助學(xué)生理解詩歌、鑒賞詩歌，就必須將詩詞與相關(guān)的背景聯(lián)系在一起。如教師在講解詩歌時(shí)，應(yīng)該把詩歌作品創(chuàng)作的時(shí)代、詩人當(dāng)時(shí)的人生遭遇告知學(xué)生，以此幫助學(xué)生更好地體悟詩人創(chuàng)作詩歌作品時(shí)的心態(tài)。為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的注釋，這些注釋往往介紹了詩歌創(chuàng)作所涉及的重要的歷史事件、地名、作者生平經(jīng)歷等?？傊?，在初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要將創(chuàng)作背景作為理解作品的突破口，通過抓住關(guān)鍵的背景信息，建立學(xué)生與作品之間的情感共鳴，從而促使學(xué)生更好地理解文本，體會詩人在創(chuàng)作詩歌時(shí)的真情實(shí)感，真正理解詩人在作品中所傳達(dá)的含義。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

針對古詩詞語言凝練的特點(diǎn)，新課標(biāo)中提出“通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，助力學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)”，基于此，在今后的初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造符合詩詞意境的情境，這也是十分可行的教學(xué)策略，可以促使學(xué)生更好地走入古詩詞學(xué)習(xí)中，體會其中的無窮深意，可以嘗試以下情境創(chuàng)設(shè)方法。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。藝術(shù)源于生活，而后才高于生活，在初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要認(rèn)識到，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞內(nèi)容，與現(xiàn)今生活相距千年，但千年之間，即使歷史轉(zhuǎn)變、物換星移，其中所傳達(dá)出的情感卻是不變的。這種情感就是學(xué)生生活中所能體會到的情感，這也是古詩詞能夠與今世之人產(chǎn)生情感共鳴的主要原因。因此在古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容相連的生活情境是一種可行的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，立足于詩詞內(nèi)容，展開與自身生活有關(guān)的聯(lián)想，同時(shí)也可以將詩歌中所描繪的景物，帶到教學(xué)課堂中。這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)方式，可以增加學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的親切感和熟悉感，從而喚醒學(xué)生沉睡的感知，發(fā)現(xiàn)古詩詞與自身生活的聯(lián)系，促使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生更加深刻的理解體驗(yàn)，而這對學(xué)生古詩詞鑒賞能力的提升很有幫助。