英語(yǔ)教學(xué)中的多學(xué)科融合嘗試

楊艷華

摘要：英語(yǔ)要與其他學(xué)科交叉融合，互相滲透。在英語(yǔ)教學(xué)中積極促成英語(yǔ)學(xué)科與其他各學(xué)科的融合，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用能力。嘗試將英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科融合，在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合各學(xué)科素材，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中習(xí)得綜合性的知識(shí)，開闊眼界，拓展知識(shí)，獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;英語(yǔ)教學(xué);主題意義

英語(yǔ)要與其他學(xué)科交叉融合，互相滲透。在英語(yǔ)教學(xué)中積極促成英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合運(yùn)用能力。教師要在充分挖掘英語(yǔ)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合其他學(xué)科的素材，讓學(xué)生借助豐富的學(xué)科素材，在多元的學(xué)習(xí)情境中習(xí)得綜合性知識(shí)，開闊眼界，拓展知識(shí)，獲得全面發(fā)展。

一、與語(yǔ)文學(xué)科的融合

英語(yǔ)和語(yǔ)文都屬于語(yǔ)言系科目，是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的學(xué)科，需要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言的性質(zhì)、功能、結(jié)構(gòu)、運(yùn)用等;并通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言正確地表達(dá)事物，能在情境中感受語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文學(xué)科有著深厚的歷史底蘊(yùn)，為學(xué)生提供了很好的語(yǔ)言環(huán)境，而英語(yǔ)是學(xué)生從三年級(jí)才開始接觸的語(yǔ)言，缺少直接的語(yǔ)言環(huán)境，需要教師有意識(shí)地創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生理解。在英語(yǔ)教學(xué)中融入語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方式，有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，在生動(dòng)的語(yǔ)言情境中領(lǐng)會(huì)文本的主題意義，學(xué)會(huì)用正確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。

（一）助力深入領(lǐng)會(huì)主題意義

領(lǐng)會(huì)和把握主題意義不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，還能將正面積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)滲透教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，單元主題蘊(yùn)含著主題意義，是單元教學(xué)的主線。與語(yǔ)文學(xué)科相融合，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深入領(lǐng)會(huì)。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)描寫天氣的方法和用一般過去時(shí)描述發(fā)生過的事情，學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)歷了怎樣的一天。第一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀楊玲的日記，了解到楊玲經(jīng)歷了不一般的一天：她欣賞了有趣的鸚鵡表演，在公園里快樂地放風(fēng)箏，但在野餐時(shí)發(fā)現(xiàn)帶來的食物上爬滿了螞蟻和蜜蜂，最后下雨了，她和朋友們又餓又濕，從而感慨：“What a day！”此環(huán)節(jié)，教師將語(yǔ)文學(xué)科中寫日記的形式引入教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)日記內(nèi)容的解讀，比較英語(yǔ)日記和中文日記的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生了解了日記可以按照時(shí)間順序進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握了英語(yǔ)日記的基本格式。在此基礎(chǔ)上，教師在Checkout time板塊啟發(fā)學(xué)生根據(jù)英文日記的形式，寫一寫周日自己和家人或朋友之間發(fā)生的事情。構(gòu)思時(shí)可以結(jié)合寫中文日記的語(yǔ)氣，讓語(yǔ)句豐富深入一些。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了動(dòng)詞過去式的用法，也了解了英語(yǔ)日記的格式，此時(shí)便能靈活融入中文日記的表述方式，按照時(shí)間順序in the morning， then， in the afternoon， in the evening或finally， at last有條理地描述周日的活動(dòng)，并通過活動(dòng)內(nèi)容總結(jié)出“What a happy day！” “What a busy day！” “What a wonderful day！”等?？梢钥闯?，將英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科融合，學(xué)生更深層地領(lǐng)會(huì)了單元主題意義，提升了英語(yǔ)寫作能力。

（二）幫助深切體會(huì)人物情感

體會(huì)人物情感是牽引學(xué)生走向深入學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一，能夠避免學(xué)生的思維浮于表面。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中選入的故事題材，往往在語(yǔ)文教材中也有選入，涉及相同的故事情節(jié)、人物形象以及人物情感。打通兩個(gè)學(xué)科，以內(nèi)容架起理解的橋梁，能幫助學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)人物情感。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Kings new clothes就是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，在語(yǔ)文教材中也有涉獵。教學(xué)時(shí)，教師先借助故事卡通片讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，然后給學(xué)生講述了語(yǔ)文教材中《皇帝的新裝》的故事，又讓學(xué)生觀察教材中第一、第二幅插圖中人物的動(dòng)作，體會(huì)兩個(gè)騙子奉承拍馬屁的語(yǔ)氣并模仿“My king， we can make new clothes for you. Clever people can see them. Foolish people cant see them.”“Please try on these magic clothes.”。朗讀第三段時(shí)，學(xué)生利用在語(yǔ)文課堂中習(xí)得的方法，以問題“What did the people do in the street？”為牽引，畫出描寫街上圍觀人們的動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，如“They looked at the king and shouted.”“What beautiful clothes！”等，體會(huì)到成人的虛偽與做作。之后，他們又站在小男孩的角度，以嘲笑的口吻讀出了“Ha，ha！ The king isnt wearing any clothes.”的嘲諷語(yǔ)氣，形象表現(xiàn)了小男孩的童言無忌和誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用語(yǔ)文學(xué)科中模仿錄音讀一讀、加上動(dòng)作演一演等方式，在近乎真實(shí)的語(yǔ)境中充分感受人物的心情和神態(tài)，感受到了shouted、 laughed等動(dòng)詞凸顯的人物的情感，增進(jìn)了對(duì)人物情感的理解。

二、與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

數(shù)學(xué)思維在生活中的運(yùn)用非常普遍，如合理購(gòu)物、規(guī)劃時(shí)間、設(shè)計(jì)圖形等。在英語(yǔ)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)學(xué)科的元素，能夠讓學(xué)生在適切的思維訓(xùn)練中有效提升邏輯思維能力，發(fā)展推理分析能力。

（一）提升邏輯思維能力

英語(yǔ)教材中也有不少涉及數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，如，數(shù)字拼讀、數(shù)學(xué)圖形描述等。教學(xué)時(shí)如果只是單純地讓學(xué)生掌握數(shù)字或數(shù)字圖形等的發(fā)音、拼寫以及規(guī)律變化，學(xué)習(xí)就容易機(jī)械化，讓學(xué)生感覺到拼讀無味無趣。如果將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式融入英語(yǔ)教學(xué)，那英語(yǔ)學(xué)習(xí)就有可能轉(zhuǎn)化為高階的邏輯思維提升課堂。例如，教學(xué)與數(shù)字有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，筆者就以數(shù)列的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字排放的規(guī)律，并用英語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)原有的1、2、3、4、5、6……轉(zhuǎn)化為2、4、6、8……1、3、5、7……10、20、30……時(shí)，學(xué)生馬上就有了拼讀表達(dá)的欲望。他們以接龍的形式延續(xù)數(shù)字，雖然思維難度加大了，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、反應(yīng)能力也提出了更高的要求，但是學(xué)生的參與興致不減。他們興致勃勃、全神貫注地接龍，大膽地用英語(yǔ)表達(dá)數(shù)字，出錯(cuò)了隨時(shí)改正，有效練習(xí)和鞏固了所學(xué)內(nèi)容。之后，筆者又組織學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)與所學(xué)數(shù)字相關(guān)的題目，并利用所學(xué)數(shù)字知識(shí)討論解題。學(xué)生積極調(diào)用思維出題，大大拓寬了思維，奇數(shù)、偶數(shù)、末尾是0的數(shù)，末尾是5的數(shù)，能被3整除的數(shù)……都在他們的題目和討論中有所體現(xiàn)。這樣將英語(yǔ)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的訓(xùn)練，一定程度上訓(xùn)練和提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）發(fā)展推理分析能力

英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用讓學(xué)生通過調(diào)查研究，統(tǒng)計(jì)某一類型的內(nèi)容或數(shù)據(jù)，然后經(jīng)過推理分析，得出正確的結(jié)論的方法。例如，五年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Birthdays中的Fun time板塊要求學(xué)生利用所學(xué)句型“Whens your birthday？ Its on...”調(diào)查同學(xué)的出生日期，并統(tǒng)計(jì)每個(gè)月份生日的人數(shù)，填寫統(tǒng)計(jì)表，再用“...student（s） have（has） their（his or her） birthday（s） in...”問答并記錄。調(diào)查記錄完畢，學(xué)生先在小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)，然后匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)，并推薦組長(zhǎng)匯報(bào)。通過簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生能利用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行推理分析，得出班級(jí)同學(xué)的生日哪一個(gè)月份最多，哪一個(gè)月份最少。有小組還發(fā)現(xiàn)有在閏年的2月29日出生的同學(xué)，由此他們便很有興致地推理分析這位同學(xué)到現(xiàn)在過了幾個(gè)生日。在有趣的推理分析過程中，學(xué)生利用數(shù)據(jù)總結(jié)分析匯報(bào)，在發(fā)展推理分析能力的同時(shí)提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

三、與音樂學(xué)科的融合

舒緩的音樂使人輕松，歡快的歌曲使人快樂。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中安排了Rhyme time板塊或Song time板塊，意在讓學(xué)生輕松愉悅地掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和詞匯。讓英語(yǔ)教學(xué)與音樂學(xué)科融合，能夠幫助學(xué)生化解知識(shí)難點(diǎn)、促進(jìn)有效復(fù)述。

（一）化解知識(shí)難點(diǎn)

讓學(xué)生在音樂的唱讀節(jié)奏中感受語(yǔ)言的韻律美，有助于他們化解知識(shí)難點(diǎn)，增強(qiáng)記憶。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many？中的Story time板塊描寫的是Liu Tao和Yang Ling去Mike和Helen家去玩，Mike向他們兩個(gè)介紹他的小汽車，Helen向Yang Ling介紹貼紙的故事。本課的難點(diǎn)是掌握人物對(duì)話中car、 sticker等詞的復(fù)數(shù)形式，并能用How many詢問數(shù)量。為了化解這一難點(diǎn)，筆者特意引入了與car、 sticker相關(guān)的音樂詠嘆曲（分別見圖1、圖2），讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏邊拍手邊讀。

如此有節(jié)奏的讀唱，很好地活躍了課堂氣氛，促使學(xué)生很快記住了文本的主要內(nèi)容，了解了故事情節(jié)，直觀形象地記住了car、 sticker的復(fù)數(shù)形式，領(lǐng)會(huì)了以How many詢問數(shù)量時(shí)的基本規(guī)則。

（二）促進(jìn)有效復(fù)述

有效復(fù)述是教師評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。在課前播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的英語(yǔ)歌曲，能很快把學(xué)生的目光吸引到課堂中來，進(jìn)而自然地導(dǎo)入教學(xué)。英語(yǔ)歌曲或兒歌能為學(xué)生建立起無意識(shí)的心理傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興奮點(diǎn)，促進(jìn)他們積極表達(dá)和有效復(fù)述。在三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Wheres the bird？的課前，教師播放Song time板塊中的歌曲Wheres the bird？，帶著學(xué)生一起律動(dòng)，很短的時(shí)間內(nèi)就把學(xué)生從嘈雜的課間帶入快樂和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中。接著，教師又利用這首歌導(dǎo)入教學(xué)：“Look， the little bird and her friends are in the tree. Now its flying away.（看，小鳥和它的朋友們都停留在樹上?，F(xiàn)在，它們要飛走了。）”之后，利用多媒體播放小鳥從樹上飛走的情景，問學(xué)生：“Wheres the bird now？（現(xiàn)在小鳥在哪里？）”由此，學(xué)生很自然地就循著教師的引導(dǎo)進(jìn)入對(duì)Story time板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，跟著視頻尋找小鳥的足跡，習(xí)慣地運(yùn)用a bird、 a desk、 a chair等詞匯以及in、 on、 under、 behind等介詞。在此基礎(chǔ)上再運(yùn)用單元句型“Wheres...？Its...”有效復(fù)述，效率就高了很多。

四、 與美術(shù)學(xué)科的融合

在英語(yǔ)教學(xué)中滲透美育，不僅能豐富英語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵，拓寬英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)施途徑，還能增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力，強(qiáng)化詞匯記憶，深化文本解讀。

（一）強(qiáng)化詞匯記憶

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生來講，詞匯記憶是個(gè)難點(diǎn)。將美術(shù)學(xué)科和英語(yǔ)融合，能夠幫助學(xué)生化抽象記憶為形象記憶，降低記憶難度，強(qiáng)化詞匯記憶。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie？時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生把a(bǔ)n ice cream、 an egg、 a cake、 a sweet、 a pie、 a hot dog等詞匯變成一幅幅形象的圖畫。學(xué)生興致勃勃地參與，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，畫出了各種各樣的冰激凌、蛋糕、糖果、熱狗、煎餅等。繪畫的過程，其實(shí)就是增強(qiáng)學(xué)生理解詞匯的過程。學(xué)生繪畫結(jié)束，教師在黑板上繪制了一張大大的餐桌，讓學(xué)生將自己畫出的食物貼到餐桌上，附上與食物相關(guān)的單詞拼讀識(shí)記。學(xué)生在真實(shí)的情境中表達(dá)，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，詞匯記憶的效率很高。在此基礎(chǔ)上，教師又帶著學(xué)生圍繞這些圖畫和單詞進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，在利用句型“Would you like a...？Yes./No...”進(jìn)行表達(dá)時(shí)，學(xué)生對(duì)單詞的運(yùn)用已經(jīng)較為熟練。幾輪的訓(xùn)練下來，他們基本上已經(jīng)熟記了單元的所有單詞。

（二）深化文本解讀

單元主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)教學(xué)適合融入美術(shù)學(xué)科元素，鼓勵(lì)學(xué)生立足一定的主題，繪制與主題相關(guān)的邀請(qǐng)卡、生日卡、海報(bào)等，及時(shí)輸出所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。例如，教學(xué)與生日相關(guān)的主題內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制作生日卡片，設(shè)計(jì)生日派對(duì)邀請(qǐng)卡;教學(xué)與節(jié)日相關(guān)的主題內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)假期旅游攻略圖，等等。筆者教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean的時(shí)候，還發(fā)動(dòng)學(xué)生圍繞“保持城市整潔”的主題，小組設(shè)計(jì)海報(bào)，倡議保護(hù)環(huán)境、綠色出行。學(xué)生可謂“八仙過海，各顯神通”，分別從“Is the city clean？”“What makes our city dirty？”“What makes the streets messy and dirty？”等幾個(gè)角度設(shè)計(jì)海報(bào)，不僅形象繪制出了文中提及的“take the bus and the metro to school（乘公交和地鐵上學(xué)）”“walk to school（步行上學(xué)）”“move some factories away from our city（從城市里搬走一些工廠）”“put rubbish in the bin（把垃圾扔到垃圾箱）”“plant more trees（種更多的樹）”等場(chǎng)景，還從自身出發(fā)，以畫圖的形式繪制了為保護(hù)家庭環(huán)境、小區(qū)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等而開展的清掃地板、打掃書桌、隨時(shí)撿起地面上的垃圾、保護(hù)樹木、清理水面等細(xì)化場(chǎng)景。這樣將英語(yǔ)知識(shí)與美術(shù)元素充分融合的做法，很好地深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們直觀感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變幻豐富的美。

五、與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科的融合

小學(xué)階段學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生以后的社會(huì)適應(yīng)性和自我發(fā)展發(fā)揮著重要作用。將英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合，開展豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，能在幫助學(xué)生進(jìn)行整合分析、參與有效評(píng)價(jià)等的親身體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升生活技能，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，學(xué)會(huì)互幫互助，并在多樣化的語(yǔ)言運(yùn)用中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（一）形成整合分析的思維

英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，最直觀的作用是幫助學(xué)生形成整合分析的思維。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits和Unit 3 A healthy diet時(shí)，筆者就從良好的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣入手，引入綜合實(shí)踐活動(dòng)中與生活習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考良好的生活習(xí)慣與飲食習(xí)慣的養(yǎng)成方法。Unit 2 Good habits講述了Wang Bing和Liu Tao的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)素材中列出的好習(xí)慣和壞習(xí)慣兩個(gè)角度，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分別列出Wang Bing和Liu Tao的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，并小組討論怎樣幫助Liu Tao改掉壞習(xí)慣。等學(xué)生一一列舉出改掉壞習(xí)慣、培養(yǎng)好習(xí)慣的系列建議后，筆者又引入綜合實(shí)踐活動(dòng)中制作安排表的方法，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容，立足文本內(nèi)容和綜合實(shí)踐活動(dòng)素材，綜合分析，合理制訂生活學(xué)習(xí)時(shí)間表，運(yùn)用文本單詞和句型列舉生活和學(xué)習(xí)的好習(xí)慣：早睡早起，做到生活作息有規(guī)律;早晚刷牙，保持房間整潔，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣;上課認(rèn)真聽講，及時(shí)完成作業(yè)……Unit 3 A healthy diet的教學(xué)中，筆者引入綜合實(shí)踐活動(dòng)中的食物金字塔素材，啟發(fā)學(xué)生比較Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣，初步建立健康飲食的認(rèn)知。接著，讓學(xué)生利用綜合實(shí)踐活動(dòng)中推薦的食譜設(shè)計(jì)法，綜合分析單元知識(shí)點(diǎn)和食譜設(shè)計(jì)法的關(guān)聯(lián)所在，自主設(shè)計(jì)自己喜歡的一周健康食譜，并與大家分享。學(xué)生自主設(shè)計(jì)的食譜公開后，筆者又組織他們開展一分鐘演講活動(dòng)，說一說自己最喜歡的食物以及喜歡這種食物的原因。之后，又組織學(xué)生匯集課上談到的所有食物，分析哪些是健康食物，哪些是有害食物，最終梳理匯總養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的方法。實(shí)踐證明，本次基于單元主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，很好地發(fā)展了學(xué)生整合分析和解決問題的能力，事半功倍。

（二）養(yǎng)成多元評(píng)價(jià)的能力

評(píng)價(jià)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的能力，在英語(yǔ)教學(xué)中融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手參與元素的同時(shí)，指引學(xué)生隨時(shí)開展小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、伙伴相互評(píng)價(jià)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度，以及多角度看問題的能力大有益處。例如，教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Lets make a fruit salad時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍约霸鯓幼鏊忱幕A(chǔ)上，筆者帶著學(xué)生先認(rèn)識(shí)各種水果，熟悉本單元與水果相關(guān)的單詞banana、 grape、 mango、 pineapple及句型“I have... Do you have...？”，然后以此引入綜合實(shí)踐活動(dòng)中做水果拼盤的素材，指導(dǎo)各小組做水果拼盤。之后，讓各小組成員分工合作，設(shè)計(jì)擺盤，最后呈現(xiàn)作品，用已經(jīng)學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能熟練運(yùn)用“Wonderful！” “Yummy！” “How nice！”等評(píng)價(jià)詞的基礎(chǔ)上，筆者又讓他們回憶在綜合實(shí)踐活動(dòng)中采用的評(píng)價(jià)角度做更多元的評(píng)價(jià)。學(xué)生想到了從水果沙拉的外觀、味道以及拼盤技巧、拼盤竅門等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅鞏固復(fù)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，還在多元評(píng)價(jià)中習(xí)得了分享、贊美的本領(lǐng)，提高了生活能力和交流能力。

學(xué)科融合在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，能使教學(xué)內(nèi)容源于教材，卻高于教材，有助于拓展知識(shí)外延，構(gòu)建多元、開放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要立足具體的教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)為學(xué)生搭建各類學(xué)科融合的平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與、積極互動(dòng)，在學(xué)中玩，在玩中做，在做中思，獲得英語(yǔ)語(yǔ)言能力、拓展思維能力和品格素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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