“男孩危機”抑或“女生優(yōu)勢”？

肖鳳秋 馬學陽

摘? 要：在國內(nèi)外，有關(guān)“男孩學業(yè)落后”“男孩危機”“女生優(yōu)勢”等教育性別差異的現(xiàn)象都曾引發(fā)過廣泛關(guān)注。該文基于大型調(diào)查數(shù)據(jù)，從“是否入學”“入學后的成績”兩方面呈現(xiàn)了中國教育性別差異的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，橫向?qū)Ρ葋砜?，從初中階段直至碩士研究生階段，女生比男生有更大的教育優(yōu)勢?？v向?qū)Ρ葋砜矗瑑?yōu)秀女生所占比例越來越大。上述教育性別差異可以從國家層面、家庭層面、個人層面及學校層面找到原因。教育的這種性別差異現(xiàn)狀繼而引發(fā)了各界對高考選拔制度、女性就業(yè)難和“男性稀缺癥”現(xiàn)象并存、高知女性和文化程度較低男性婚育時間推遲等社會問題的討論。

關(guān)鍵詞：教育;性別差異;男孩危機;女生優(yōu)勢

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2021）05-0051-08

作者簡介：肖鳳秋，中國兒童中心科研部，副研究員，研究方向為兒童校外教育、兒童發(fā)展;

馬學陽，中國兒童中心科研部副部長，副研究員，研究方向為家庭和兒童社會學。

一、背景

關(guān)于“男孩學業(yè)落后”“男孩危機”“女生優(yōu)勢”的議題，無論是在歐美國家還是在中國，都曾引發(fā)過非常廣泛的關(guān)注和熱烈的討論。1998年，英國教育標準局的研究報告顯示，1990年前后，男生的普通中等教育考試成績明顯低于女生，促使英國學者和政策制定者針對男孩學業(yè)落后的問題進行了深刻討論[1]。1998年，哈佛大學心理學家威廉·波拉克在《真正的男孩》一書中提到，當代男孩“膽小懦弱”“缺乏自信”，取得的成就“遠不及”女孩。2006年1月30日出版的美國《新聞周刊》指出，在美國學校教育的每個階段，男生都在節(jié)節(jié)敗退。該雜志將這種性別差異稱為“男孩危機”[2]。同年，美國《費城調(diào)查報》也指出，在該地區(qū)和全國范圍內(nèi)，男孩幾乎在所有教育指標上都落后于女孩[2]。因此，很多歐美國家提出了“拯救男孩計劃”。2010年及之后的兩三年，中國對這個議題的討論也達到頂峰，其中最有代表性的著作是學者孫云曉、李文道和魏霞在2010年出版的《拯救男孩》。之后，教育領(lǐng)域、社會學領(lǐng)域的學者就“男孩危機”“阿爾法女孩”“女生優(yōu)勢”等現(xiàn)象進行了激烈的學術(shù)討論[3-7]。

在中國的教育領(lǐng)域，大型數(shù)據(jù)庫反映的狀況到底如何？“男孩危機”和“女生優(yōu)勢”的現(xiàn)象是否真的存在？本文將基于幾項大型調(diào)查數(shù)據(jù)從兩方面對中國的教育性別差異現(xiàn)狀進行分析。一方面是不同教育階段學生的在校率是否存在性別差異;另一方面是入學后學生的成績是否存在性別差異。

二、教育性別差異的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于有沒有上學的問題

從橫斷研究數(shù)據(jù)來看，根據(jù)2015年中國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，計算不同年齡段兒童的在校率，結(jié)果如圖1所示：6～13歲（基本上對應(yīng)的是義務(wù)教育階段）兒童的在校率基本都保持在高位，沒有明顯的性別差異。隨著年齡的增長，特別是到了15～19歲（基本處于高中階段以及之后的大學階段），性別差異開始凸顯，男生的在校率低于女生，其中農(nóng)村男生的在校率最低，城鎮(zhèn)女生的在校率最高。

從縱向研究數(shù)據(jù)來看，根據(jù)2000年、2010年、2015年的人口普查和抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，利用相應(yīng)年齡女生在校率和男生在校率的比值來計算性別平等指數(shù)（指數(shù)等于1說明在校率沒有性別差異;指數(shù)大于1說明女生在校率高于男生;指數(shù)小于1說明男生在校率高于女生），結(jié)果如圖2所示。2000年，小學學齡男生和女生的在校率非常接近，初中學齡男生的在校率明顯高于女生，高中學齡男生在校率的優(yōu)勢更為明顯。在十年后的2010年，形勢發(fā)生了很大的變化。小學學齡依然沒有太大的性別差異;但初中學齡男生已經(jīng)沒有優(yōu)勢，在校率和女生基本持平;高中學齡學生在校率的性別差異已經(jīng)反轉(zhuǎn)，男生的在校率反而低于女生。到了2015年，高中學齡男生在校率低于女生的情況更加明顯。

以上是對于小學、初中、高中學齡不同性別兒童在校率的分析，下面再看看高等教育的情況，見表1。

從?？坪捅究频那闆r來看，自2010年開始，女生人數(shù)超過男生?？紤]到這個年齡段的性別比（男生人數(shù)應(yīng)該稍多于女生），可以說，相比于女生，男生在專科和本科教育具有相對的弱勢。

從碩士和博士研究生的情況來看，從20世紀90年代到現(xiàn)在，女生所占比例迅速增長。1991年，碩士研究生中女生所占比例僅為25.1%，2000年增長到36.1%，2010年為50.4%，之后基本上持續(xù)占據(jù)半壁江山;同樣，博士研究生中女生所占比例在1991年僅為10.6%，2000年增長到24.0%，2010年增長到35.5%，2019年達到41.3%。與此同時，高學歷階段中男生所占比例呈現(xiàn)下降趨勢。目前，碩士研究生中女生數(shù)量已經(jīng)超過男生，但在博士研究生中，男生仍具有一定的數(shù)量優(yōu)勢。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，小學階段的在校率一直沒有明顯的性別差異;初中階段，男生的教育優(yōu)勢逐漸減小，在校率基本與女生持平;而在高中階段、大學本?？齐A段和碩士研究生階段，男生的占比逐漸呈現(xiàn)出一定的弱勢;在最高學歷的博士研究生階段，男生依然保持著相當?shù)慕逃齼?yōu)勢，但女生的占比也呈現(xiàn)出逐年增加的趨勢。

（二）關(guān)于上學后的成績問題

進入學校后，教育的核心就是學生學得如何，老師教得如何，教育效果怎樣。一般來說，學生的學業(yè)成績是衡量教育效果的重要方面，但是對于學業(yè)成績的測量并沒有普遍使用的標準。下面我們將使用規(guī)模較大的調(diào)查數(shù)據(jù)和相對通用的測量標準，對學業(yè)成績的性別差異進行簡要分析。

首先是國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，縮寫為PISA）的數(shù)據(jù)，其中的學業(yè)成績測量指標主要是15歲學生在閱讀、數(shù)學和科學三個方面的關(guān)鍵能力得分。如表2所示，在閱讀方面，2015年和2018年的數(shù)據(jù)都顯示，無論是中國均值還是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，縮寫為OECD）國家的均值，男生的閱讀素養(yǎng)均值都明顯低于女生。

在數(shù)學方面，則是完全相反的情況。2015年和2018年的數(shù)據(jù)都顯示，男生的數(shù)學素養(yǎng)均值都明顯高于女生。

在科學方面，情況比較復雜。中國男生的科學素養(yǎng)均值一直高于女生。在OECD國家，2015年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示男生的科學素養(yǎng)均值更高，而2018年則是女生更高。

其次是中國教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，縮寫為CEPS）2013年的數(shù)據(jù)，其中的學業(yè)成績是每所被調(diào)查學校的語文、數(shù)學和英語期中考試成績。如表3所示，調(diào)查顯示，七年級（初一）和九年級（初三）男生在語數(shù)英三科上的表現(xiàn)都落后于女生。具體來說，女生在語文、英語學科上的優(yōu)勢相對更大;但即使傳統(tǒng)上被認為是“男生優(yōu)勢”的數(shù)學學科，女生也占有一定的優(yōu)勢[8]。此外，無論學校在什么地理位置，排名如何，學校內(nèi)初三男生成績排名都相對靠后，女生成績排名相對靠前（見表4和表5）[6]。

除了學科成績之外，CEPS對學生的班級排名、認知能力、學習態(tài)度等方面也進行了測量，調(diào)查結(jié)果如表6所示，在這些方面男生也都明顯低于女生[9]。

最后是國家獎學金獲得者的總體性別頻次分布數(shù)據(jù)。通過統(tǒng)計2019～2020年度本?？粕鷩要剬W金獲獎學生名單可知，在中央部屬高校中，男生9057人，女生10972人;在地方高校中，男生13636人，女生26328人;總體男女比例為1：1.64。從這一數(shù)據(jù)也可看出，在大學本?？齐A段，相對于男生，女生也有更大的教育優(yōu)勢[10]。

由以上幾項大型調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可知，橫向?qū)Ρ葋砜矗谛W階段，教育的性別差異不明顯;從初中階段開始，直至碩士研究生階段，女生比男生有更大的教育優(yōu)勢?？v向?qū)Ρ葋砜?，隨著時代的發(fā)展，優(yōu)秀女生所占比例越來越大。

三、教育性別差異現(xiàn)狀的原因分析

教育領(lǐng)域的性別差異表現(xiàn)出明顯的時代特征。在改革開放初期，男孩的教育優(yōu)勢是明顯的，尤其體現(xiàn)在入學方面;進入21世紀之后，女孩的受教育水平較之以前有了顯著提升，尤其是2010年以來，女生開始趕超男生，在初中至碩士研究生階段還表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。另外，目前一些研究發(fā)現(xiàn)，除了語文和英語等所謂的“女生優(yōu)勢學科”之外，在數(shù)學等曾被認為“男生優(yōu)勢學科”上也呈現(xiàn)出“巾幗不讓須眉”的態(tài)勢。

在橫縱兩維度上呈現(xiàn)出上述教育性別差異，原因主要體現(xiàn)在以下幾方面。

首先是國家層面，我們黨和政府始終高度重視促進男女平等和婦女事業(yè)發(fā)展，建立健全政府貫徹落實男女平等基本國策的工作機制，為婦女事業(yè)發(fā)展提供了強有力的政治保障和制度機制保障?！皥猿帜信降然緡?，保障婦女兒童合法權(quán)益”寫入黨的十八大、十九大報告，成為黨治國理政的重要理念和內(nèi)容。國策的核心要義之一就是推動婦女與經(jīng)濟社會同步發(fā)展，在承認男女現(xiàn)實差異的前提下，倡導男女兩性權(quán)利、機會和結(jié)果的平等，依法保障婦女合法權(quán)益。中國在堅持優(yōu)先發(fā)展教育、持續(xù)實施教育惠民政策、縮小城鄉(xiāng)教育差距、積極推進教育公平的歷史進程中，婦女受教育狀況不斷改善，受教育水平大幅提升[11]。

其次是家庭層面，女孩的教育和學業(yè)得到前所未有的重視，家長的投入也越來越多。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平越來越高、生育率快速下降，家庭結(jié)構(gòu)小型化趨勢明顯，“421”的家庭模式已成為普遍現(xiàn)象。隨著男女平等的觀念逐漸深入人心，家庭對于女孩投入的各種資源越來越多。CEPS調(diào)查顯示，家庭對于女孩的平均教育期望是16.9年，略高于男孩的16.7年;每個家庭每學期對女孩的教育投入平均為1372元，比對男孩投入的1085元高出26.5%;父母每天給予女孩的平均陪伴時長為3.3小時，也高于男孩的3小時[9]。中國教育財政家庭消費調(diào)查的數(shù)據(jù)還顯示，家庭更可能為女孩選擇興趣班，并且在選擇興趣班的人群中，女孩的花費也顯著高于男孩[12]。

再次是個人層面，女孩具有先發(fā)優(yōu)勢，也在后天具有更高的追求。從智力發(fā)展水平來看，5歲男童的大腦語言區(qū)發(fā)育僅相當于3歲半的女童，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育也顯得滯后。所以，從入學開始，女孩會更自信，男孩更容易受到學業(yè)上的打擊。女性在學業(yè)上比男性更自律，有更高的投入度。她們的娛樂時間比男性少，在學業(yè)上投入了更多的時間和精力來彌補“數(shù)學差”等性別刻板印象[8]。此外，女孩比男孩更有危機感，就業(yè)等社會形勢促使女孩更追求教育成就[13]。有學者認為，其原因在于女性的教育投入可以獲得更高的回報，這種回報不僅體現(xiàn)在勞動力市場方面（更高的工資收入和更多的職業(yè)發(fā)展可能性），而且也體現(xiàn)在婚姻市場方面（找到更好的丈夫）[14]。

最后是學校層面。學校教育在發(fā)展過程中，在很大程度上缺乏對性別差異的關(guān)注?？梢哉f，當前學校采用的是無性別差異的教育，無論男性還是女性，都毫無差別地接受同樣的教育，統(tǒng)一教學、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考核等整齊劃一性的教育成為學校教育的基本范式。這樣就使得很多學者有這樣一種判斷，現(xiàn)在很多學校的學習方式、教學方式以及評價方式都更適合女孩，更“排斥”男孩[15]。特別是中學階段應(yīng)試規(guī)訓的過程（比如中考、高考），其本質(zhì)上就是長時間、大規(guī)模的試題練習。這種模式無疑也為女孩增加其學業(yè)競爭優(yōu)勢提供了條件，女孩的高度自律與合作在客觀上更符合應(yīng)試教育體制的需要。

四、教育性別差異面臨的社會挑戰(zhàn)

毫無疑問，女性受教育水平的提高讓中國億萬婦女能夠更加平等地參與經(jīng)濟社會發(fā)展、平等享有改革發(fā)展成果，半邊天力量充分釋放，獲得感、幸福感、安全感與日俱增。她們在政治、經(jīng)濟、科技、教育、文化、衛(wèi)生等各條戰(zhàn)線展現(xiàn)巾幗風采、貢獻巾幗力量。比如，“共和國勛章”獲得者屠呦呦、申紀蘭，“人民英雄”國家榮譽稱號獲得者陳薇、馬毛姐、張桂梅等七位女性“七一勛章”獲得者，她們都是中國婦女的杰出代表。

與此同時，教育上的性別差異確實也導致了一些需要引起高度重視的問題，面臨一些社會挑戰(zhàn)。

一個是高考選拔制度的合理性。一些學者認為，高考的考試科目、內(nèi)容、題型，以及以高考分數(shù)決定錄取與否的招考模式，是導致一些院校和專業(yè)性別失衡的制度性因素。這是因為現(xiàn)行的高考制度只能反映出考生群體的普遍性能力和水平，卻無法反映學生的個性特長以及綜合能力和素質(zhì)。而且，這種人才選拔方式忽略了學生的性別差異，相對而言，女性由于自己的身心特點比較容易適合這種教育體制，從而在高考中脫穎而出，而那些追求個性、擅長動手實踐的男生則容易通過這種評價體系被篩選出去，這可能會導致新的不平等和性別歧視，不利于真正優(yōu)秀人才的選拔，也不利于人才強國戰(zhàn)略的實施[16][17]。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，專門提出要扭轉(zhuǎn)唯分數(shù)、唯升學等不科學的教育評價導向，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設(shè)計、穩(wěn)步推進教育評價改革[18]。

另一個是女性就業(yè)難和“男性稀缺癥”的現(xiàn)象并存。女性追求教育方面的成就，特別是在高等教育階段女性比例越來越高，但是這種教育上的優(yōu)勢并沒有延續(xù)到博士研究生以及就業(yè)市場上。在對于子女攻讀博士研究生的期望上，家庭對女孩的期望低于男孩，這與男博士比例高于女博士比例的實際情況也是相符的。部分原因在于，在就業(yè)市場上，女大學生并不像在學業(yè)上一樣占據(jù)優(yōu)勢。面對越來越多的女大學畢業(yè)生應(yīng)聘者，單位負責人和企業(yè)雇主深感難以維持原來的男多女少的員工性別比例，這使他們更加渴求合格的男性應(yīng)聘者。盡管他們采取了優(yōu)先錄用男畢業(yè)生的策略，但仍然不能阻擋女性員工數(shù)量的增長。而女性員工數(shù)量增長越快的單位，管理者對男性新員工的需求就越迫切，這導致某些單位出現(xiàn)了“男性稀缺癥”現(xiàn)象，同時也使得一些單位為了錄取男性而降低招聘標準的不公平現(xiàn)象[14]。

還有一個是高知女性和文化程度較低男性婚育時間推遲的現(xiàn)象。女性受教育程度不斷提升，尤其是受過高等教育的女性不斷增多，受制于傳統(tǒng)的婚配模式，甲乙丙丁排序中的“甲女”和“丁男”都會難以找到對象，出現(xiàn)很多所謂的“剩女”“光棍”，導致結(jié)婚率下降[19]。另外，不斷攻讀更高層次的學位需要花費更多的時間，也在很大程度上導致婚育時間的推遲。結(jié)婚和生育疊加推遲的現(xiàn)象如果得不到改變，生育率持續(xù)低下的趨勢也得不到扭轉(zhuǎn)，人口老齡化的壓力會越來越大，經(jīng)濟發(fā)展也將缺乏新動能，對人口質(zhì)量、社會福利、民族發(fā)展、國家未來等產(chǎn)生不利影響。

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