以關(guān)鍵人物串聯(lián)歷史事件

金飛

摘要：以關(guān)鍵人物為線(xiàn)索，串聯(lián)起相關(guān)歷史事件，有助于破解教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)間有限的難題。通過(guò)研讀教材內(nèi)容和學(xué)術(shù)研究成果，《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以關(guān)鍵人物梁?jiǎn)⒊乃伎寂c實(shí)踐為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化，透視清末民初大時(shí)代的變化。

關(guān)鍵詞：北洋軍閥;梁?jiǎn)⒊?關(guān)鍵人物;歷史事件

以關(guān)鍵人物為線(xiàn)索，串聯(lián)起相關(guān)歷史事件，有助于破解教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)間有限的難題。相比初中教材有關(guān)北洋軍閥統(tǒng)治的內(nèi)容，統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要》（上）第20課《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》，增加了府院之爭(zhēng)、張勛復(fù)辟帝制、中國(guó)參加“一戰(zhàn)”、提倡國(guó)貨運(yùn)動(dòng)以及新文化運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容。通過(guò)研讀教材內(nèi)容和研究學(xué)術(shù)成果，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將本課的教學(xué)立意確定為：以關(guān)鍵人物梁?jiǎn)⒊乃伎寂c實(shí)踐為線(xiàn)索，透視清末民初大時(shí)代的變化。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：以梁?jiǎn)⒊囊暯峭敢暠毖筌婇y的統(tǒng)治

首先，教師借助《少年中國(guó)說(shuō)》的朗誦引入作者梁?jiǎn)⒊慕榻B——“梁?jiǎn)⒊侵袊?guó)近代史上的重要人物，他的一生是我們觀(guān)察晚清民國(guó)的一面鏡子。這節(jié)課，我們通過(guò)梁?jiǎn)⒊瑏?lái)認(rèn)識(shí)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”，從而導(dǎo)入本課。

（一）北洋政治：艱難的共和之路

教師引入：“清帝退位后，熱心時(shí)政的梁?jiǎn)⒊x擇了順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，積極投身到民主共和的實(shí)踐中。1912年2月15日，參議院選舉袁世凱為臨時(shí)大總統(tǒng);2月23日，梁?jiǎn)⒊滦旁绖P，積極為民初政治走向建言獻(xiàn)策，主張依靠袁世凱實(shí)行‘開(kāi)明專(zhuān)制，建立‘強(qiáng)有力政府。但結(jié)果如何呢？”

接下來(lái)，教師出示袁世凱稱(chēng)帝后的一張圖片（如圖1所示）與節(jié)選自梁?jiǎn)⒊对畟卧烀褚饷茈姇?shū)后》中的史料（如圖2所示）。

自國(guó)體問(wèn)題發(fā)生以來(lái)，所謂討論者，皆袁氏自討自論;所謂贊成者，皆袁氏自贊自成;所謂請(qǐng)?jiān)刚?，皆袁氏自?qǐng)自愿;所謂表決者，皆袁氏自表自決;所謂推戴者，皆袁氏自推自戴……是故此次陰謀一切表里之責(zé)任，皆應(yīng)由袁氏一人完全負(fù)之，可斷言也。

結(jié)合圖1與圖2，教師提問(wèn)：

（1）梁?jiǎn)⒊@段言論針對(duì)的事件是什么？

（2）針對(duì)袁世凱稱(chēng)帝，梁?jiǎn)⒊窃鯓佑枰曰負(fù)舻模棵鎸?duì)袁世凱稱(chēng)帝，梁?jiǎn)⒊?、蔡鍔等人發(fā)起了什么運(yùn)動(dòng)？

[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)涉及袁世凱從開(kāi)明專(zhuān)制走向復(fù)辟帝制的過(guò)程，也呈現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊瑢?duì)袁世凱從支持到反對(duì)的轉(zhuǎn)變歷程——民國(guó)初年，梁?jiǎn)⒊c袁世凱合作，希望實(shí)現(xiàn)其共和政治的理想，隨著袁世凱稱(chēng)帝野心的不斷暴露，梁?jiǎn)⒊瑥目嘈膭窀娴焦_(kāi)舉起護(hù)國(guó)大旗，為捍衛(wèi)共和事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。兩張圖片呈現(xiàn)的史料意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史親歷者梁?jiǎn)⒊壑邢嗷ッ艿囊荒唬好癯豕埠驼握宫F(xiàn)出的美好前景和殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。梁?jiǎn)⒊瑢?duì)袁世凱從充滿(mǎn)希望到走向失望，折射了從袁世凱復(fù)辟帝制到護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的歷史事件。]

教師過(guò)渡：“袁世凱帝制覆滅之后，中國(guó)社會(huì)進(jìn)入北洋軍閥混戰(zhàn)的動(dòng)蕩時(shí)期。這期間，梁?jiǎn)⒊钟心男┧伎寂c實(shí)踐呢？”

教師播放張勛復(fù)辟的影視片段，出示圖3。

若曰建帝號(hào)，則政自肅，則清季政象何若，我國(guó)民應(yīng)未健忘，今日蔽罪共和，過(guò)去罪將焉蔽……且此次首造逆謀之人，非貪黷無(wú)厭之武夫，即大言不慚之書(shū)生，于政局甘苦毫無(wú)所知……是故就外交論，就財(cái)政論，就軍事論，此滑稽政府皆絕無(wú)可以茍延性命之理。

——梁?jiǎn)⒊斗磳?duì)復(fù)辟電》

其（參加“一戰(zhàn)”）根本義乃在因應(yīng)世界大勢(shì)而為我國(guó)家熟籌將來(lái)，所以自處之途。第一，從積極進(jìn)取方面言之，非乘此時(shí)有所自表見(jiàn)，不足奮進(jìn)，以求側(cè)身于國(guó)際團(tuán)體之林。第二，從消極維持現(xiàn)狀言之，非與周遭關(guān)系密切之國(guó)同其利害，不復(fù)能蒙均勢(shì)之庇。必深明乎此兩義，然后問(wèn)題之價(jià)值乃得而討論也。

——梁?jiǎn)⒊锻饨环结樫|(zhì)言》

結(jié)合兩份史料，教師提問(wèn)：

（1）梁?jiǎn)⒊绾慰创龔垊讖?fù)辟帝制？又是如何評(píng)價(jià)他的老師康有為推動(dòng)帝制復(fù)辟的？

（2）梁?jiǎn)⒊瑸楹瘟χ髦袊?guó)參加“一戰(zhàn)”？中國(guó)參加“一戰(zhàn)”引發(fā)了國(guó)內(nèi)什么運(yùn)動(dòng)？“一戰(zhàn)”后，中國(guó)外交有哪些進(jìn)展？

[設(shè)計(jì)意圖：與初中教材相比，統(tǒng)編高中教材增加了張勛復(fù)辟帝制、中國(guó)參加“一戰(zhàn)”等內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破。對(duì)于張勛復(fù)辟，梁?jiǎn)⒊?chǎng)鮮明;立足時(shí)局，梁?jiǎn)⒊e極推動(dòng)中國(guó)參加“一戰(zhàn)”，希望中國(guó)借參戰(zhàn)之機(jī)，提高國(guó)際地位。梁?jiǎn)⒊€親赴歐洲，聲援中國(guó)代表團(tuán)，并與國(guó)內(nèi)各方人士積極互動(dòng)，推動(dòng)了五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)。上述材料的設(shè)計(jì)，串聯(lián)起了從張勛復(fù)辟帝制到中國(guó)對(duì)德奧宣戰(zhàn)的歷史事件，有助于學(xué)生在特定的時(shí)空背景下理解歷史事件之間的關(guān)聯(lián)。]

（二）北洋經(jīng)濟(jì)：機(jī)遇與困境并存

對(duì)于北洋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一知識(shí)點(diǎn)，教師先講述以下背景：

北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，大量的錢(qián)財(cái)用于軍閥混戰(zhàn)，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)重制約。作為財(cái)政總長(zhǎng)的梁?jiǎn)⒊恢睙嵝膶?shí)業(yè)，希望在經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域有所作為。北洋政府也積極制訂各種經(jīng)濟(jì)法規(guī)，推動(dòng)了民國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

之后，教師出示1902—1927年民族工業(yè)發(fā)展?fàn)顩r圖（如圖4所示）和節(jié)選自李煒光《梁?jiǎn)⒊褐袊?guó)公共財(cái)政的啟蒙師與先行者》中的材料（如圖5所示）。

梁?jiǎn)⒊瑩?dān)任財(cái)長(zhǎng)雖短暫，仍不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)民間實(shí)業(yè)的發(fā)展。1912年，剛剛從日本學(xué)成回國(guó)的范旭東找到師友梁?jiǎn)⒊劻俗约和顿Y生產(chǎn)精鹽的想法。梁?jiǎn)⒊瑹崆橹С?，帶頭籌資。1915年，久大公司生產(chǎn)出中國(guó)第一批精鹽。時(shí)承清鹽政舊制，銷(xiāo)售權(quán)歸鹽商把持，久大產(chǎn)品運(yùn)銷(xiāo)受其鉗制，原料渠道亦被阻斷。緊急關(guān)頭，又是梁?jiǎn)⒊αο嘀?917年，財(cái)政總長(zhǎng)及鹽務(wù)署督辦梁?jiǎn)⒊铝睿么螽a(chǎn)品進(jìn)銷(xiāo)揚(yáng)子江一帶五個(gè)口岸，進(jìn)而擴(kuò)至長(zhǎng)江流域之湘、鄂、皖、贛地區(qū)無(wú)阻，久大事業(yè)從此蒸蒸日上。中國(guó)近代史上，“久大精鹽”的地位非同小可，有了它，才結(jié)束了中國(guó)人“食土民族”的歷史。其間，梁?jiǎn)⒊Σ豢蓻](méi)。

結(jié)合圖4和圖5，教師提問(wèn)：

（1）梁?jiǎn)⒊侨绾沃С置褡骞I(yè)發(fā)展的？

（2）結(jié)合課本內(nèi)容，概括：“一戰(zhàn)”之后，民族工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r如何？

[設(shè)計(jì)意圖：初中教材指出，“一戰(zhàn)”期間，民族工業(yè)出現(xiàn)“短暫的春天”;“一戰(zhàn)”后，帝國(guó)主義卷土重來(lái)，民族工業(yè)發(fā)展受挫。但統(tǒng)編高中教材中的材料指出，“1914年8月至1920年，新注冊(cè)的公司就有272個(gè)”，而之前注冊(cè)的有146個(gè)。這實(shí)際上就提出一個(gè)問(wèn)題：“一戰(zhàn)”以后，民族工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r到底怎樣？是否就停滯不前了？該環(huán)節(jié)引入的一則圖片史料以及一則文字史料，展現(xiàn)了財(cái)政總長(zhǎng)梁?jiǎn)⒊瑢?duì)民族工業(yè)發(fā)展的扶持。圖片表明，“一戰(zhàn)”后，民族工業(yè)繼續(xù)快速發(fā)展。1919—1922年，無(wú)論新增工廠(chǎng)數(shù)，還是創(chuàng)辦資產(chǎn)總額，都超過(guò)了“一戰(zhàn)”期間的數(shù)據(jù);1923—1927年創(chuàng)辦資產(chǎn)總額接近“一戰(zhàn)”期間的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，而新增工廠(chǎng)數(shù)則超過(guò)了“一戰(zhàn)”期間。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助梁?jiǎn)⒊乃魉鶠椋陀^(guān)分析“一戰(zhàn)”后民族工業(yè)發(fā)展機(jī)遇與困境并存的狀態(tài)。]

（三）北洋文化：百花齊放與百家爭(zhēng)鳴

教學(xué)北洋時(shí)期的文化成就時(shí)，教師可先用前面的知識(shí)點(diǎn)作為鋪墊：“民國(guó)以來(lái)的軍閥割據(jù)局面，為新文化的繁榮提供了條件。軍閥大多是大老粗，割據(jù)也沒(méi)有形成統(tǒng)一的意識(shí)形態(tài)，沒(méi)有文化專(zhuān)制，學(xué)術(shù)界可以自由討論。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，也使得張謇等愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家熱心文化與教育事業(yè)的發(fā)展，最終新文化運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。”之后，教師再引入關(guān)鍵人物梁?jiǎn)⒊幕顒?dòng)——“作為知名學(xué)者的梁?jiǎn)⒊?，積極投身到這場(chǎng)文化盛宴中?！苯酉聛?lái)，教師播放《覺(jué)醒年代》中關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的片段，并出示節(jié)選自梁?jiǎn)⒊段迨曛袊?guó)進(jìn)化概論》中的一段史料（如圖6所示）。

近五十年來(lái)，中國(guó)人漸漸知道自己的不足了……第一期，先從器物上感覺(jué)不足……第二期，是從制度上感覺(jué)不足……第三期，便是從文化根本上感覺(jué)不足……革命成功將近十年，所希望的件件都落空，漸漸有點(diǎn)廢然思返，覺(jué)得社會(huì)文化是整套的，要拿舊心理運(yùn)用新制度，決計(jì)不可能，漸漸要求全人格的覺(jué)悟。

結(jié)合影視片段與圖6材料，教師提問(wèn)：梁?jiǎn)⒊窃鯓臃治鲂挛幕\(yùn)動(dòng)興起的背景的？

在學(xué)生討論后，教師適時(shí)總結(jié)：“一戰(zhàn)”后，梁?jiǎn)⒊螝v歐洲，在目睹西方文明弊端后，對(duì)中國(guó)發(fā)展出路有了新的思考。此時(shí)，教師再出示梁?jiǎn)⒊稓W游心影錄》中的一段言論（如圖7所示）：

一百年物質(zhì)的進(jìn)步，比從前三千年所得還加幾倍。我們?nèi)祟?lèi)不惟沒(méi)有得著幸福，反倒帶來(lái)許多災(zāi)難……歐洲人做了一場(chǎng)科學(xué)萬(wàn)能的大夢(mèng)，到如今卻叫起科學(xué)破產(chǎn)來(lái)，這便是最近思潮變遷一個(gè)大關(guān)鍵了。（自注：讀者切勿誤會(huì)，因此菲薄科學(xué);我絕不承認(rèn)科學(xué)破產(chǎn)，不過(guò)也不承認(rèn)科學(xué)萬(wàn)能罷了。）……我們國(guó)家有個(gè)絕大責(zé)任橫在前途。什么責(zé)任呢？是拿西洋文明來(lái)擴(kuò)充我的文明，又拿我的文明去補(bǔ)助西洋的文明，叫他化合起來(lái)成一種新文明……要人人存一個(gè)尊重愛(ài)護(hù)本國(guó)文化的誠(chéng)意。

結(jié)合圖7，教師提問(wèn)：

（1）“一戰(zhàn)”后，梁?jiǎn)⒊绾慰创形魑幕?/p>

（2）新文化運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，對(duì)國(guó)人尋求民族出路的探索有什么影響？

[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于新文化運(yùn)動(dòng)的影響，很多學(xué)生只會(huì)籠統(tǒng)地回答“推動(dòng)思想解放”，有必要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，感受當(dāng)時(shí)思想自由的社會(huì)氛圍。呈現(xiàn)圖6，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梁?jiǎn)⒊挠^(guān)點(diǎn)，分析新文化運(yùn)動(dòng)的背景——新文化運(yùn)動(dòng)是近代以來(lái)國(guó)人認(rèn)識(shí)不斷深化的結(jié)果，是民國(guó)建立后新制度與舊心理之間矛盾引發(fā)的文化探索。圖7意在說(shuō)明“一戰(zhàn)”爆發(fā)對(duì)梁?jiǎn)⒊?、陳?dú)秀等人救國(guó)道路選擇的影響。梁?jiǎn)⒊瑢?duì)中西文化的審慎態(tài)度值得我們反思，這些思想有著穿越時(shí)空的歷史意義。新文化運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，為國(guó)人尋求民族出路提供了新的機(jī)會(huì)，各種思想主張的盛行從不同角度推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。進(jìn)而要讓學(xué)生理解，國(guó)人最終轉(zhuǎn)向馬克思主義是經(jīng)過(guò)選擇和比較的結(jié)果，是歷史的選擇，人民的選擇。]

最后，教師小結(jié)：梁?jiǎn)⒊峭砬迕駠?guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型之際的一個(gè)重要人物，他的言行是認(rèn)識(shí)北洋軍閥統(tǒng)治特征的一面鏡子。他的一生，思想多變。變化的背后，彰顯的是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、與時(shí)俱進(jìn)的道德風(fēng)范。直到今天，他對(duì)于時(shí)局的很多評(píng)論依然閃爍著智慧的光芒，值得后人不斷地回味與沉思。

二、設(shè)計(jì)思考：歷史教學(xué)需有“立”有“破”

《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》這一課主要呈現(xiàn)1912—1928年的中國(guó)歷史。這段歷史時(shí)間跨度比較小，如果能以具體人物或事件為線(xiàn)索串起一堂課，歷史課會(huì)變得既不枯燥又彰顯理性。因此，筆者試圖以梁?jiǎn)⒊@位在歷史上比較活躍、學(xué)生也比較熟悉的歷史人物串起所有知識(shí)，這樣便于引導(dǎo)學(xué)生理解這段比較紛亂的歷史，適合中學(xué)生的思維水平。於以傳指出：“在中學(xué)歷史教學(xué)中倡導(dǎo)‘?dāng)⑹芬?jiàn)人‘以人系事，不僅是為了展現(xiàn)歷史進(jìn)程中人的情感、行為、智慧、思想等，也是為了穿透歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程中人的態(tài)度、立場(chǎng)、觀(guān)念及其內(nèi)含的邏輯?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生通過(guò)關(guān)注歷史人物的“所見(jiàn)”“所聞”“所思”“所為”，感受人物所處的那個(gè)時(shí)代，從而更加親近歷史?；仡櫛竟?jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程，筆者以為，歷史教學(xué)需有“立”有“破”：

（一）“立”足時(shí)代條件，減少“后見(jiàn)之明”

袁世凱擔(dān)任臨時(shí)大總統(tǒng)后，梁?jiǎn)⒊滦旁绖P，主張實(shí)行“開(kāi)明專(zhuān)制”。袁世凱復(fù)辟帝制后，梁?jiǎn)⒊_(kāi)發(fā)表《異哉所謂國(guó)體問(wèn)題者》一文，有力地揭露了袁世凱“開(kāi)歷史倒車(chē)”的陰謀。不同的思考有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，但學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊粩嘧兓膽B(tài)度可能會(huì)產(chǎn)生困惑，教學(xué)中應(yīng)該如何處理？答案還是在時(shí)代大環(huán)境中。歷史學(xué)家通過(guò)對(duì)比1904年梁?jiǎn)⒊缎麓箨懹斡洝放c1920年所撰《歐游心影錄》，發(fā)現(xiàn)了“兩個(gè)梁?jiǎn)⒊薄凹ち遗兄袊?guó)傳統(tǒng)文化的梁?jiǎn)⒊焙汀案叨确Q(chēng)頌中國(guó)傳統(tǒng)文化的梁?jiǎn)⒊薄?duì)于歷史人物前后矛盾的思想，我們不能停留在對(duì)歷史人物“矛盾性思維的一般批評(píng)，不應(yīng)止于‘早年激進(jìn)、晚年保守的皮相之議”，而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步透析他們“對(duì)于傳統(tǒng)文化從‘離異到‘回歸的心路歷程報(bào)告著怎樣的時(shí)代消息”。因?yàn)樗麄兺瑫r(shí)面臨西方實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和出現(xiàn)“后現(xiàn)代”問(wèn)題的矛盾現(xiàn)象，所以“中國(guó)人（特別是知識(shí)精英）一方面要摒棄東亞固有的‘前現(xiàn)代性，以謀求文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型;另一方面，又要克服主要由西方智慧導(dǎo)致的現(xiàn)代文明病，此刻，以原始綜合為特征的東亞智慧又顯現(xiàn)出其‘后現(xiàn)代啟示功能”。讀懂了這一時(shí)代特點(diǎn)，也就讀懂了歷史人物的多變甚至局限。

（二）打“破”思維定式，評(píng)價(jià)客觀(guān)公正

提到北洋軍閥，我們往往批評(píng)其黑暗殘暴、分裂割據(jù)。但實(shí)際上，筆者發(fā)現(xiàn)，2017年7月印刷的統(tǒng)編初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第11課的標(biāo)題為“北洋政府的黑暗統(tǒng)治”，但2020年7月，則將這一標(biāo)題改為了“北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)”。去掉“黑暗”兩字，旨在引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，客觀(guān)認(rèn)識(shí)北洋政府的統(tǒng)治。同樣地，統(tǒng)編高中歷史教材對(duì)北洋軍閥的評(píng)價(jià)也更加客觀(guān)公正。對(duì)此，教學(xué)中要有所體現(xiàn)。比如，提到北洋政治，很多人只會(huì)想到軍閥割據(jù)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)則表明，復(fù)辟帝制只是歷史插曲，民主則是歷史發(fā)展的前進(jìn)方向;在外交領(lǐng)域，北洋政府也挽回了一定利權(quán)。提到北洋經(jīng)濟(jì)，很多人只會(huì)想到軍閥混戰(zhàn)，使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)重制約。實(shí)際上，這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也并非停滯不前，由于完善的經(jīng)濟(jì)法規(guī)的制定、企業(yè)家的努力、特定的國(guó)內(nèi)外環(huán)境等原因，民國(guó)初年經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。經(jīng)濟(jì)學(xué)家杜恂誠(chéng)先生在《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史概論》一書(shū)中呈現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)表明，“經(jīng)濟(jì)奇跡并沒(méi)有在戰(zhàn)后立即消失”，而是呈現(xiàn)機(jī)遇與困境并存的狀態(tài)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)也對(duì)此進(jìn)行了挖掘。另外，北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，社會(huì)言論相對(duì)自由，知識(shí)分子為尋找國(guó)家出路積極建言獻(xiàn)策，使文化領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。因此，北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，既是政黨政治亂象叢生、帝制復(fù)辟一再上演、軍閥割據(jù)紛爭(zhēng)的時(shí)期，又是一個(gè)共和不斷成長(zhǎng)、民族工業(yè)蓬勃發(fā)展、思想文化領(lǐng)域百家爭(zhēng)鳴、外交利權(quán)不斷挽回的時(shí)期，是中國(guó)急劇轉(zhuǎn)型的時(shí)期。我們不應(yīng)該囿于固有觀(guān)點(diǎn)，給北洋軍閥的統(tǒng)治貼上反動(dòng)、保守、落后等標(biāo)簽，而應(yīng)該結(jié)合時(shí)代背景予以客觀(guān)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易鑫鼎.梁?jiǎn)⒊x集（上）[M].北京：中國(guó)文聯(lián)出版社，2006.

[2] 丁文江，趙豐田.梁?jiǎn)⒊曜V長(zhǎng)編[M].上海：上海人民出版社，1983.

[3] 陳康衡.正確理解中國(guó)民族工業(yè)的“黃金時(shí)代”——由一道讀圖思考題引發(fā)的思考[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2008（11）.

[4] 李煒光.梁?jiǎn)⒊褐袊?guó)公共財(cái)政的啟蒙師與先行者[J].政法論壇，2011（4）.

[5] 任世江.高中歷史必修課程專(zhuān)題解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[6] 梁?jiǎn)⒊悤?shū)良.梁?jiǎn)⒊募痆M].北京：北京燕山出版社，2009.

[7] 於以傳.統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的教研實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2019（11）.

[8] 馮天瑜.中國(guó)文化生成史（上）[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2013.

[9] 杜恂誠(chéng).中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史概論[M].上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011.

[10] 張朋園.梁?jiǎn)⒊c民國(guó)政治[M].上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2013.

[11] 陳旭麓.近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

[12] 鄭師渠.歐戰(zhàn)前后：國(guó)人的現(xiàn)代性反思[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[13] 李喜所，元青.梁?jiǎn)⒊瑐鱗M].北京：人民出版社，2010.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中歷史多學(xué)科滲透教學(xué)研究”（編號(hào)：Ca/2016/02/21）的階段性研究成果。課堂回放