語文部編版教材編排特點(diǎn)

沈逸林

教材編排就是將教材中的內(nèi)容按照一定的目的、次序排列編撰成冊。教材編排是有目的性的，一定是以要傳達(dá)的主題思想為核心，科學(xué)的安排各個(gè)欄目，讓各個(gè)部分結(jié)構(gòu)平衡協(xié)調(diào)，達(dá)到渾然一體的效果。部編版小學(xué)語文教材的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是集中識(shí)字、課文、語文園地、口語交際、快樂讀書吧以及三個(gè)附表。其中集中識(shí)字由一個(gè)單元即4課內(nèi)容組成;課文內(nèi)容部分是由7個(gè)單元即24篇課文組成;語文園地是由識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、日積月累、我愛閱讀、查字典、我的發(fā)現(xiàn)、展示臺(tái)、書寫提示等組成;口語交際是以不同的情景再現(xiàn)的形式呈現(xiàn)。通過分析教材，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，得出部編版小學(xué)語文教材編排的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

一.教科書體現(xiàn)國家意志

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，其基本特點(diǎn)是工。具性和人文性的統(tǒng)一。部編版小學(xué)語文二年級(jí)教材中的大量的課文充分體現(xiàn)出語文課程的人文性，例如上冊的《登黃鶴雀樓》、《難忘的潑水節(jié)》;下冊三單元的集中識(shí)字中《神州謠》、《傳統(tǒng)節(jié)日》、《中國節(jié)日》等，充分地體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化的教育。再例如上冊中《朱德的扁擔(dān)》;下冊中《鄧小平爺爺植樹》等充分體現(xiàn)了革命傳統(tǒng)的教育，另外社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，國家主權(quán)與國家安全的教育、法制的教育、民族團(tuán)結(jié)的教育也滲透在教材中。

二.教科書遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

教科書努力構(gòu)建符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語文能力系統(tǒng)，將語文訓(xùn)練的基本要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度。首先，教科書圍繞一個(gè)核心概念，這個(gè)核心概念就是“語文要素”。必備的語文知識(shí)、基本的語文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這四個(gè)組成“語文要素”這一核心概念。只有具備了這四個(gè)要素，才能更好地學(xué)習(xí)語文這門課程，將這四個(gè)要素滲透在部編版的教材中，潛移默化地影響學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，教科書體現(xiàn)一個(gè)雙線結(jié)構(gòu)，所謂的雙線結(jié)構(gòu)就是：1、寬泛的人文主題;2、螺旋上升的語文要素。比如二年級(jí)上冊雙線結(jié)構(gòu)：第一單元的人文主題是自然的秘密，語文要素是積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語;第三單元的人文主題是兒童的生活，語文要素是讀課文能說出自己的感受或想法;第四單元的人文主題是家鄉(xiāng)，語文要素是聯(lián)系上下文了解詞句的意思;第五單元的人文主題是思維方法，語文要素是初步體會(huì)課文講述的道理;第六單元的人文主題是偉人，語文要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容;第七單元的人文主題是想象，語文要素是展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn);第八單元的人文主題是相處，語文要素是借助提示，復(fù)述課文、自主識(shí)字，自由閱讀。所以從橫向來看，在不同的人文主題之下所對應(yīng)的語文要素也不同;從縱向來看，部編版語文教材的人文主題相當(dāng)?shù)膶挿?，涉及到各個(gè)方面，語文要素也是呈現(xiàn)出螺旋上升的形式。但是總的看來它是符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的，按照一定的梯度，有層次的，循序漸進(jìn)的。再次，教科書遵循語文的梯度序列，比如遵循語文要素的長線發(fā)展——以復(fù)述能力的發(fā)展為例。二年級(jí)借助圖片、關(guān)鍵詞句或者根據(jù)表格內(nèi)容講故事。復(fù)述課文的要求分散在單篇課文的教學(xué)中，比如①小蝌蚪是長成青蛙的？按照順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事;②根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事：風(fēng)娃娃來到田野，風(fēng)娃娃來到河邊，風(fēng)娃娃來到廣場;③按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事;④讀課文，根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事。這些事例都充分說明在復(fù)述課文這一塊教材是嚴(yán)格按照語文的梯度序列，隨著年級(jí)的增加，難度也不斷的提升，這符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，由易到難，層層遞進(jìn)。除了遵循語文要素的長線發(fā)展之外，教材還遵循語文要素的短線發(fā)展——以“積累運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語”為例。以部編版語文二年級(jí)教材第一單元為例，讀一讀，體會(huì)加點(diǎn)詞的意思，在用他們說句子、體會(huì)每組加點(diǎn)詞語的不同意思，選一組演一演、讀一讀，用加點(diǎn)詞說句子、你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說……這些從在對比中感受用詞的準(zhǔn)確，到感受詞語在描述情形上的細(xì)嫩不同，再到關(guān)注詞語的運(yùn)用，這整個(gè)過程體現(xiàn)從理解體會(huì)到運(yùn)用，層層遞進(jìn)，難度逐漸加深。

三.教材凸顯語用意識(shí)，學(xué)語文和用語文相結(jié)合

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，那如何培養(yǎng)語言文字運(yùn)用的培養(yǎng)呢？首先讓學(xué)生在生活中學(xué)語文，在教材中一些課文的內(nèi)容都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，例如：爬山、植樹等等。拼音識(shí)字教學(xué)中都配有學(xué)生所熟知的生活插圖，例如“i u ü”的學(xué)習(xí)中，就配有小魚、小烏龜?shù)牟鍒D，這符合學(xué)生的審美特點(diǎn)也貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在拼音教學(xué)中更能形象化的去教學(xué)，準(zhǔn)確的發(fā)音。在語文天地的識(shí)字加油站中，通過配圖——火車票，火車票貼近生活，學(xué)生對火車票并不陌生，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在充滿生活化的氣息中學(xué)到知識(shí)。再例如二年級(jí)教材中《場景歌》，“海鷗、沙灘、秧苗、稻田、魚塘、花園……”等等詞語，都是真實(shí)生活的寫照，這會(huì)讓孩子們更加容易去理解，去想象，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。其次讓孩子們能夠隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用，有一種“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的意思，當(dāng)然在這肯定是義詞，隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用，是要讓學(xué)生邊學(xué)邊用，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，從而真正地將新知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，靈活運(yùn)用。例如教材中第2課“我是什么”中：讀一讀，用加點(diǎn)詞語說一說你的日常生活;第9課“黃山奇石”中：讀一讀，選幾個(gè)詞語說說某處景物。所以發(fā)現(xiàn)在每篇課文的后邊都有那么一些課后練習(xí)，目的是為了什么？就是為了讓學(xué)生們在學(xué)完課文內(nèi)容之后，能及時(shí)的去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正理解所學(xué)到的東西，依葫蘆畫瓢，從而舉一反三，這些不都體現(xiàn)出這個(gè)“隨時(shí)學(xué)，隨時(shí)用”的道理嗎？部編版教材，不僅有語文的科學(xué)知識(shí)，更是將學(xué)生的生活融入其中，提高了語文這門課的趣味性，這才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正培養(yǎng)和提升他們的語文學(xué)習(xí)技能和能力，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力所在。再次，部編版語文教材非常關(guān)注語言文字運(yùn)用的具體語境，二年級(jí)上下冊兩本教材中有很多形象生動(dòng)的插圖和創(chuàng)設(shè)了很多具體的不同的情境。從《植物媽媽有辦法》這篇課文的課后練習(xí)對比來分析。教材中的課后練習(xí)是這樣的：你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說，下面還配有栩栩如生的插圖。如果換一種語境：我還知道其他別的植物傳播種子的辦法。體會(huì)一下，教材中的語境非常的親切，“你還知道”，“可以選用”等詞讓人聽著非常舒服，遵循學(xué)生的意愿與興趣，以學(xué)生為中心，同時(shí)也符合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn);而且結(jié)合下面的插圖，學(xué)生就很清楚明白是要干什么，腦海里一下子就有了符合題干的的生動(dòng)畫面，是要結(jié)合怎樣的具體語境去運(yùn)用語言文字。改變語境后的話非常的生硬，戛然而止，語意表達(dá)得也不清楚，是一個(gè)陳述句，可能會(huì)造成學(xué)生的不理解，它是要讓我干什么呢？那它所知道的方法又是什么呢？既不補(bǔ)充也不拓展，好像這句話沒說完整一樣，使得學(xué)生的頭腦中完全沒有畫面的浮現(xiàn)。小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，所以在教材編排的時(shí)候要結(jié)合具體語境，將課后的練習(xí)置于一個(gè)具體的情境中，讓學(xué)生清楚明白地去運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)和語文思維能力。最后，部編版教材給予學(xué)生有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的語文知識(shí)那什么是最有價(jià)值的知識(shí)呢？1959年，英國哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家斯賓塞在《什么知知最有價(jià)值》一書中提出了一個(gè)著名的問題——什么知識(shí)最有價(jià)值？此后該問題一直成為教育理論中的核心問題。那從實(shí)際的教學(xué)中看，什么才是最有價(jià)值的知識(shí)呢？能夠去構(gòu)建學(xué)生能力的基本知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)，那為什么這樣說呢？語文課程的基本特點(diǎn)是什么？是它的工具性和人文性。那為什么會(huì)把工具性放在前面呢？因?yàn)檎Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，那么怎樣才能體現(xiàn)出語文課程的實(shí)踐性呢？這就由語文課程的工具性這一特點(diǎn)所決定的。在所有的課程中，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了什么？不就是為了最終的會(huì)運(yùn)用嗎？那會(huì)運(yùn)用又是一種什么呢？不就是一種建構(gòu)能力嗎？誰運(yùn)用得好誰就學(xué)得好，要做到活學(xué)活用，所以才有了“讀書好 讀好書 但不能死讀書”這一說法。所以在部編版的語文教材中所編寫的語文牢牢地抓住了能夠建構(gòu)學(xué)生能力的基本知識(shí)這一點(diǎn)，給學(xué)生提供了充分有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的語文知識(shí)。例如部編版二年級(jí)語文上冊中的語文園地二的“查字典”，先是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讀書的時(shí)候，遇到不認(rèn)識(shí)的字該怎么辦呢？一個(gè)設(shè)問導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，接著在課本中一步一步地教給學(xué)生如何去查字典，這一步也許是在老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下完成。再接著，出現(xiàn)了課后習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這就是所謂的“活學(xué)活用”。查字典是屬于實(shí)踐的范疇，所以部編版教材在編寫的時(shí)候體現(xiàn)出了語文的工具性這一特點(diǎn)。

綜上所述，部編版的語文教材符合學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，也貫徹了新課改的理念。教師要充分理解和把握教材的結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將書本上的潛在價(jià)值體現(xiàn)在具體的教學(xué)情境中，在五大板塊教學(xué)中要貫徹以上幾點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)語文這門學(xué)科的奧秘和價(jià)值。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）