閱讀教學與美學教育

蔣靜　楊蒙蒙

內(nèi)容摘要：從初中語文閱讀教學的目標和任務來看，發(fā)展和提高學生的審美能力本是其任務之一，閱讀教學目標的實現(xiàn)離不開審美教育，審美教育的實施在一定程度上也依賴于語文閱讀教學。本文以現(xiàn)代語文教學理論和審美教育理論為指導，以初中生的審美心理特征為依據(jù)，從內(nèi)容和形式上分析初中語文閱讀教學中的美學表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學 美學

審美教育是教育的一個分支，要實現(xiàn)審美教育的目標就離不開教學活動。初中語文讀教學與美育緊密相連息息相關(guān)，對初中生進行審美教育，語文閱讀教學是非常便利的切入點，并以此作為培養(yǎng)學生審美文化知識和審美活動能力的教育活動。

一.初中語文閱讀教學與審美教育的關(guān)系

“語文”最早由葉圣陶先生提出，1950年被命名為全國統(tǒng)一中小學課本的名稱。語文課程從傳統(tǒng)的意義上來說主要是指有關(guān)祖國語言文字的課程，但語文課程卻并非只是單純的講授語言文字，作為一門貫穿古今文化知識的重要的人文學科，應著力培養(yǎng)學生在掌握祖國語言文字能力的同時也要提高學生的文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)。“提高學生審美情趣”的說法明確指出語文課程與審美教育有著密切的聯(lián)系，閱讀教學作為語文課程的重要部分，自然也與審美教育息息相關(guān)。

首先，從課程性質(zhì)上來說，《義務教育語文課程標準（2018版）》指出語文課是基礎性的課程，是學生學好其他學科知識的基礎，其它各門學科，包括審美教育的開展都需要語言文字作為基石并為其傳達信息，學生只有擁有了理解語言文字的能力，才能將所得到的信息在頭腦中內(nèi)化，從而更進一步地學習深層次的知識，而閱讀教學作為語文教學的一部分，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為目的，從這一層面上看，審美教育離不開語文課程，也離不開閱讀教學。

其次，從課程理念上來說，課程標準指出語文課程應該讓學生在優(yōu)秀文化的熏陶和感染下，審美情趣得到提升，人格逐步健全，身心獲得全方面的和諧發(fā)展。這一理念在強調(diào)語文課程具有提高學生審美情趣的美育功能的同時直接將語文課程與審美教育聯(lián)系起來，實際上也是間接將閱讀教學與審美教育聯(lián)系起來。

再次，從課程目標及其內(nèi)容上來說，課程標準規(guī)定語文課程的總體目標應從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面設計。其中的“情感態(tài)度與價值觀目標”也體現(xiàn)了審美教育與閱讀教學的關(guān)系，基于這一點，語文課程目標的確立、閱讀教學的開展也應充分考慮審美教育的影響。另外語文課程標準在初中階段閱讀的目標中還提出，學生在閱讀時要注重獲得屬于自己的情感體驗，要在理解和感悟中提升自己的欣賞品味，這里的情感體驗和欣賞品味同樣離不開對美的審視和感受。

最后，從課程的實施建議上來說，課程標準在語文課程整體的教學上提出兩個重視，一是要重視將思想觀念、思維方式、道德情操以及審美情趣等方面的內(nèi)容滲透于日常的教學過程中。二是要重視激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的想象力，好奇心和想象力也是學生審美能力發(fā)展過程中不可或缺的，學生只有擁有源源不斷的好奇心和豐富的想象力才能更好的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在閱讀教學中教師應尊重學生個性化、獨特的閱讀行為，使學生享受審美樂趣。

由此可見，課程標準的有關(guān)界定體現(xiàn)出初中語文閱讀教學與審美教育有著密不可分的聯(lián)系，語文課程中審美教育的實施在一定程度上依賴于閱讀教學，而閱讀教學目標的實現(xiàn)則離不開審美教育。

二.初中語文閱讀教學中美學教育的表現(xiàn)

初中語文閱讀教學與審美教育的聯(lián)系，始終貫穿于整年初中語文教材中。初中語文教材內(nèi)容豐富，包含了散文、詩歌、小說、戲劇等在內(nèi)的多種文體的優(yōu)秀作品，每一篇都有其獨特鮮明的風格，蘊含著豐富多彩、千姿百態(tài)的美學因素。它們既是閱讀教學得以順利開展的重要支撐材料，也是教師和學生重要的審美對象。根據(jù)初中生的認知現(xiàn)狀和對美的感知能力以及我們所熟知的美的表現(xiàn)形式，可以從內(nèi)容和形式上對初中語文教材所包含的美育因素進行解讀。

1.內(nèi)容上的自然美、社會美、哲理美

（1）自然美

自然美是指包括名山秀水、動物植物、自然現(xiàn)象、名勝古跡等在內(nèi)的存在于生活中的一切可見、可感、可聞、可觸摸的真實存在的事物所具有的美。自然美是最常見最可直接感知的美的表現(xiàn)形式，現(xiàn)行初中語文教材中有許多篇目都涉及到自然美，如《雨的四季》中所寫的或清新、或熱烈、或沉靜、或隨性的春夏秋冬的雨的美，《三峽》中所寫的雄偉峻峭的山與清幽秀麗的水的美，《紫藤蘿瀑布》中所寫的生機勃勃、充滿活力的紫藤蘿花的美，《一滴水經(jīng)過麗江》中所寫的風景秀麗、文化燦爛的麗江古城的美，這些美在閱讀時只要用心體會欣賞，置身于文中環(huán)境中，便能體會到自然景物給人帶來的愉悅感。

（2）社會美

社會美是一個較大的美學范疇，既包括日常生活領域的美，也包括精神文化領域的美，社會美一方面因為人的社會行為而產(chǎn)生，另一方面又反作用于人和社會。如《老王》中楊絳與老王之間相互關(guān)心、相互尊重的人情美，《鄧稼先》中鄧稼先精忠報國、無私奉獻的人格美，《背影》中父親對朱自清無微不至、真摯而又深沉的親情美，《人應當堅持正義》、《懷疑與學問》中崇高的信念美，《太空一日》中令人驕傲自豪的科學美，《中國石拱橋》中勞動人民建造石拱橋所表現(xiàn)出來的勞動技術(shù)美等，學生通過閱讀教學之后既可以增進對社會的了解，也可以在審美的過程中受到鼓舞和震撼，從而樹立正確的社會主義核心價值觀。

（3）哲理美

哲理美是指從與人生問題有關(guān)的哲學理論中所體會到的美。這種美一方面體現(xiàn)為哲學理論本身的嚴謹、玄虛，另一方面體現(xiàn)為哲學理論知識對人們生活的指引作用?，F(xiàn)行初中語文教材中有許多篇目不僅論證嚴密、思路清晰，而且體現(xiàn)出對生活和生命的思考與探索，蘊含著深刻的哲理因子。如《應有格物致知精神》告訴讀者對待任何事情都應保留懷疑求真的精神，要勇于親身實踐從而獲取直接知識;《事物的正確答案不止一個》用深入、清晰地邏輯關(guān)系啟發(fā)讀者面對同一個事物從不同的視角去看可能會有多種多樣的答案，鼓勵讀者要學會創(chuàng)造性地看待問題;《生于憂患，死于安樂》以嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、環(huán)環(huán)相扣的論說闡述身處逆境，常能使人奮進，而安于享樂，則必然導致腐化、墮落，警示讀者應正確看待苦難，在磨練中成就更好的人生。哲理美，不僅可以促進學生邏輯、思維、審美能力的發(fā)展，也可以使學生對生活意義和生命價值有更加全面的認識。

2.形式上的語言美、結(jié)構(gòu)美、藝術(shù)美

（1）語言美

語言美在初中語文教材中主要表現(xiàn)為文學作品語言的形象、生動、精煉等。如《子衿》全文不到五十個字，男女相思之情卻體現(xiàn)得淋漓盡致;《木蘭詩》對木蘭出征和歸家口語化的敘述，多種修辭格的運用以及長句與短句的交叉組合，體現(xiàn)出語言美的豐富多彩和韻味悠長;散文《春》中作者對初春的景色的描寫，“偷偷地鉆”“一大片一大片滿是”“你不讓我，我不讓你”“像母親的手撫摸著你”，語言清新質(zhì)樸、生動形象;《劉姥姥進大觀園》中劉姥姥：“老劉、老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭”等，充分體現(xiàn)了語言的詼諧、幽默。其他名篇：《鄉(xiāng)愁》《岳陽樓記》《觀滄?！贰赌闶侨碎g的四月天》《水調(diào)歌頭》等都體現(xiàn)出語言的美，在閱讀教學中學生只有賞析品讀才能感受體會到語言美的魅力。

（2）結(jié)構(gòu)美

結(jié)構(gòu)是指作者對整篇文章的布局謀劃，合理的布局會使文章中心突出、條理清晰。在閱讀教學過程中讓學生體會文章的結(jié)構(gòu)美，不僅能夠積累寫作經(jīng)驗，同時也能夠提升閱讀和審美體驗。文章的結(jié)構(gòu)美可以從文章的整體布局入手，常見的有總分式、并列式、對照式，如《我為什么而活著》就是典型的總分總結(jié)構(gòu)，開頭先總寫三種激情對自己人生的影響，中間部分再分別闡述，最后對文章整體內(nèi)容加以總結(jié)，全文各部分脈絡貫通、緊密聯(lián)系、首尾相連。其次可以從文章的局部入手，如《白楊禮贊》全文多次歌詠“白楊樹是不平凡的樹”，首先開頭贊嘆白楊樹“不平凡”，隨后分別寫白楊樹生長環(huán)境、外在形態(tài)以及內(nèi)在精神的“不平凡”，最后再次贊嘆，這樣的結(jié)構(gòu)非但不顯啰嗦重復，反而情感內(nèi)涵逐漸遞增，首尾呼應。此外還如《變色龍》《走一步，再走一步》《散步》《濟南的冬天》等都具有鮮明的結(jié)構(gòu)美，需要學生和教師用心體會領悟。

（3）藝術(shù)美

藝術(shù)美在文學中既可以體現(xiàn)為文學形象所具有的音樂、舞蹈、建筑、圖畫、雕塑、工藝的美，也可以體現(xiàn)為文學作品本身具有的意境、形式、韻律、節(jié)奏的美。如《核舟記》以“徑寸之木”雕塑著名典故就體現(xiàn)出雕塑美，《答謝中書書》中所描繪的山水相映、色彩繽紛的景象則體現(xiàn)出圖畫美，《水調(diào)歌頭》物我交融、人月合一體現(xiàn)出的意境美，《蒹葭》字字押韻、句句相對、回環(huán)復沓體現(xiàn)出的韻律美和節(jié)奏美，都給人的心靈和精神帶來愉悅感、滿足感。

在中學語文閱讀教學中，無論是自然美、社會美、哲理美，還是語言美、形式美、藝術(shù)美，教材中都有與之對應的課文。而且這些美在課文中并不是孤立存在的，一篇課文中經(jīng)常不止表現(xiàn)一種美，如《春》詩一樣的語言描述出春天里的各種景物，既體現(xiàn)出自然的美，又體現(xiàn)出語言的美;《蘇州園林》既呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)美，又包含著勞動人民用智慧所創(chuàng)造出來的建筑美和意趣美。初中語文教材中的美無處不在，運用正確的閱讀教學策略和審美教育策略，引導學生從豐富的文本材料中感受和發(fā)現(xiàn)美的存在，學會準確鑒賞、理解美，進而能夠自己創(chuàng)造美，是語文教師在閱讀教學中應具備的教學能力之一。

基金項目：黃岡師范學院校級教研項目（基礎教育）“新課標新教材背景下的初中語文教學改革”成果之一（2020CE65）。

（作者單位：黃岡師范學院）