探究式閱讀對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作用

張娟

內(nèi)容摘要：為加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用探究式閱讀，可以更高效地將聽、說、讀、寫以綜合性的教學(xué)體系進(jìn)行完善，更全面的提升學(xué)生語文知識的儲備能力，加強(qiáng)語文寫作水平，讓他們可以通過多元化的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，抓住其細(xì)節(jié)性教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步拓寬閱讀教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：探究式閱讀 語文素養(yǎng) 教學(xué)提升

在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，閱讀可以更高效地幫助學(xué)生獲取相應(yīng)的知識，通過探究式的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操，開發(fā)語文學(xué)習(xí)的能力，更高效地加強(qiáng)其學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的寫作水平。教師通過多元化的教學(xué)，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，全面的弱化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的弱點(diǎn)。隨著新課改教學(xué)不斷的深入，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率，弱化課下學(xué)習(xí)壓力。在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要更高效地通過探究式閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，弱化學(xué)生知識掌握不足問題，挖掘潛力，以分層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生通過閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一.探究式閱讀教學(xué)的重要意義

（一）探究式閱讀教學(xué)的重要性

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，引入閱讀式教學(xué)探究，更高效地讓師生在互動的過程中，加強(qiáng)語文書本知識的掌握技巧，以積極鼓勵的方式，引導(dǎo)他們主動積極的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，讓他們可以在相應(yīng)的感情活動當(dāng)中，更高效的體驗(yàn)其語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法。從而讓學(xué)生更深入的理解語文知識，以及教師傳授的內(nèi)容。讓他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以更好地進(jìn)行感悟和相關(guān)的思考，從而讓他們可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，得到相應(yīng)的啟迪。那么教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)尊重學(xué)生的感受，以個性化的教學(xué)方式，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的體驗(yàn)，和對知識的理解。采用閱讀是探究教學(xué)，更高效地為學(xué)生收集相關(guān)語文的信息，延伸學(xué)生的創(chuàng)新性邏輯思維能力，增強(qiáng)其學(xué)生語文學(xué)習(xí)的審美意識，讓他們通過相應(yīng)的教學(xué)路徑，拓寬他們學(xué)習(xí)的模式，更全面地加強(qiáng)其學(xué)生在探究是閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

那么教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用課外閱讀和課內(nèi)閱讀進(jìn)行結(jié)合，更高效地通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，深入培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及理解能力。讓學(xué)生可以根據(jù)教師所講解的文章，提升他們在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的閱讀能力。比如，如何分析角色、如何分析文段等，進(jìn)一步地讓學(xué)生以多元化的視角學(xué)習(xí)語文知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師注重應(yīng)試教育的傳授教育方法，摒棄枯燥乏味的語文知識和硬性的強(qiáng)加學(xué)生的教學(xué)方式，因其致使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏懼的心理。那么教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)圍繞課文教學(xué)的探索方法，轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，以創(chuàng)新性的教學(xué)環(huán)節(jié)，更高效的提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的興趣。首先教師要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓他們可以通過教師設(shè)計的多樣化教學(xué)環(huán)節(jié)，從多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀興趣。

（二）探究式閱讀教育的引導(dǎo)方向

俗話說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，那么教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)高效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)他們自主閱讀多樣化的課外讀物，更高效地提升學(xué)生閱讀內(nèi)容的能力，加強(qiáng)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀知識的掌握，豐富他們學(xué)習(xí)的意識。那么教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)乃伎?，?yīng)如何激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，注重提升自我文學(xué)素養(yǎng)，從中激發(fā)他們的閱讀興趣。那么教師可以在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，以隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用綜合性的文學(xué)知識，在課堂上的教學(xué)，讓其充滿趣味性。教師可以引用較多豐富的語文內(nèi)容，更高效地融入其語文的課文當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師增強(qiáng)授課方式，讓學(xué)生對老師的傳授，產(chǎn)生崇拜之情，這樣可以在無形當(dāng)中，更高效的激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而拓寬其語文教學(xué)的優(yōu)勢[2]。

例如，教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中，為學(xué)生組織開展文學(xué)活動，更高效地滿足學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)儲備，讓他們可以通過相應(yīng)的表述，進(jìn)一步的拓寬他們對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。比如，定期舉辦一些演講比賽、故事比賽等活動，以評比的方式，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)可。那么教師可以讓學(xué)生走向講臺，說一說自己在閱讀當(dāng)中的體驗(yàn)，講一講自己在閱讀當(dāng)中所找到的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀理解探究中的自信心，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都參與到活動當(dāng)中。增強(qiáng)學(xué)生其對語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教師以相應(yīng)的評比方式，將權(quán)力交給學(xué)生，讓大家進(jìn)行評論，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的競爭能力和語言表達(dá)能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行摘抄，定期讓學(xué)生講一講自己的摘抄內(nèi)容，拓寬其學(xué)生對知識的掌握，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀、自主探究的意識，通過多彩的活動方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么教師要在活動過后予以相應(yīng)的表揚(yáng)，以正確的評述方向，和相關(guān)的體驗(yàn)感悟進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和理解。從而更高效地強(qiáng)化其閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

二.探究式閱讀教學(xué)提升語文素養(yǎng)的路徑

（一）課內(nèi)課外閱讀結(jié)合教學(xué)

在探究式閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該更高效地讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們培養(yǎng)良好的閱讀自主能力，找到相關(guān)閱讀當(dāng)中自己有興趣的內(nèi)容。教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，傳輸系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方向，樹立正確的學(xué)習(xí)方向，讓他們可以養(yǎng)成良好的閱讀探究、閱讀理解、閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在每天規(guī)定的時間內(nèi)，定時定點(diǎn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀的過程當(dāng)中，讓他們學(xué)會運(yùn)用相關(guān)的符號進(jìn)行批注，讓他們做好筆記，再對閱讀當(dāng)中存在的問題和不理解的內(nèi)容進(jìn)行圈畫，更進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，并讓學(xué)生帶著問題走到課堂，增強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自信心[3]。

那么教師要正確地做好學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀的能力，給予他們學(xué)習(xí)的空間和閱讀的空間，讓他們可以通過教師輔助性的引導(dǎo)和教學(xué)，掌握如何挑選書籍、如何正確閱讀、如何學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀知識，從而提升語文能力。那么教師通過相應(yīng)的引導(dǎo)式閱讀，讓學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)信念，讓他們可以從閱讀當(dāng)中的內(nèi)容，吸取相應(yīng)的啟迪和經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期的閱讀相應(yīng)的名著，并正確的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，將相關(guān)的重點(diǎn)問題和疑點(diǎn)問題進(jìn)行圈畫。那么教師可以引用翻轉(zhuǎn)式閱讀的方式，以課前閱讀、課上閱讀和課下閱讀相融合的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課前閱讀的過程當(dāng)中，根據(jù)教師所給予的名著文章，圈畫相應(yīng)的重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，更高效地提升學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中吸取知識的能力。

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的相關(guān)問題，予以正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，和探究過程當(dāng)中的技巧，培養(yǎng)他們?nèi)∑渚A去其糟粕的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會篩選式得閱讀方式。更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的能力，拓寬他的閱讀學(xué)習(xí)的空間。那么在課后閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過教師的指正，以反復(fù)性的閱讀引導(dǎo)方式，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀文章的記憶能力，讓他們可以通過探究式閱讀教學(xué)，進(jìn)一步推進(jìn)知識掌握方法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀記憶，提高他們對閱讀知識獲取的能力，從而加強(qiáng)寫作水平，提升學(xué)生閱讀技巧的方法。

（二）加強(qiáng)閱讀能力

在學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，以分層式的閱讀，拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，將學(xué)生分為分析能力較強(qiáng)和分析能力較弱兩類學(xué)生，對于分析能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生閱讀更高深的文章，那么對分析能力相對較弱的學(xué)生，教師可以降低難度，進(jìn)一步的讓學(xué)生理解其閱讀學(xué)習(xí)的知識，讓他們在閱讀不同文章的過程當(dāng)中，可以學(xué)習(xí)其閱讀的方法。學(xué)會精讀、略讀、跳躍式閱讀等多種的閱讀體驗(yàn)，讓他們可以盡快地從閱讀當(dāng)中，積累所學(xué)習(xí)的知識。

其次，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的過程當(dāng)中，應(yīng)該把相應(yīng)的閱讀引用到課堂上，在語文的教學(xué)過程當(dāng)中，將課外閱讀的內(nèi)容和課堂閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在教室正確的指導(dǎo)下，明確其閱讀的目標(biāo)，以嚴(yán)格性的要求和閱讀教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和語言描寫能力。進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的語感，讓他們可以在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀知識。從而高效提升教師探究式閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，閱讀教學(xué)引導(dǎo)能力，增強(qiáng)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生可以在閱讀課文中，掌握其作者所表達(dá)的思想感情、知識體系以及文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格魅力，讓他們樹立正確的人生觀念、思想觀念和價值觀念[4]。

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)拓寬其教學(xué)的主體，不僅限于教材的內(nèi)容。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師僅限于語文教材的內(nèi)容，致使學(xué)生對語文知識的掌握，存在單一閉塞的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師應(yīng)該引用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)能力。根據(jù)我國的語文課程教學(xué)內(nèi)容，將其表現(xiàn)在語文課堂的教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生的集體性、長期性，轉(zhuǎn)換其傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的單一性教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步提升以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，理清其教學(xué)思路，將課外閱讀的內(nèi)容和教材，進(jìn)行緊密地結(jié)合，讓學(xué)生在課外閱讀的學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以提升其教材學(xué)習(xí)的能力，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識面。

參考文獻(xiàn)

[1]任曉林.語文閱讀教學(xué)中課堂提問藝術(shù)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019，0（24）：64-64.

[2]鄭興利.語文閱讀教學(xué)有效提問策略摭探[J].成才之路，2020，0（5）：76-77.

[3]班祥亮.探究式閱讀提高學(xué)生閱讀理解能力[J].讀天下（綜合），2019，0（15）：3-3.

[4]李彩萍.探究式閱讀教學(xué)的基本原則[J].文學(xué)教育，2019，0（6）：99-99.

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）