語文課堂自主學習有效性的再思考

虞衛(wèi)華

摘要

為了將課堂還給學生，凸顯學生主體地位，需要教師引導學生由點到面地進行知識歸納與建構(gòu)，轉(zhuǎn)變由知識到方法的教學行為，轉(zhuǎn)變由結(jié)果到過程的評價方式。

關鍵詞

語文課堂 自主學習 有效性 發(fā)現(xiàn)

課程改革背景下的語文教學倡導自主、合作、探究的學習方式，并“努力建設開放而有活力的語文課程”。無論是學習方式，還是課程樣態(tài)，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）都強調(diào)了學生自主學習的重要性，即改變“教師教，學生學”的教學模式，將課堂學習變成學生的發(fā)現(xiàn)之旅?？梢哉f，當下的各種嘗試都在致力于這種轉(zhuǎn)變。但由于這種“發(fā)現(xiàn)”不夠徹底，使得語文課堂呈現(xiàn)出“戴著鐐銬跳舞”的教學樣態(tài)。那么如何將“發(fā)現(xiàn)”進行到底呢？結(jié)合一線的教學實踐，筆者認為可以從以下三個方面進行嘗試。

一、由點到面的知識歸納與建構(gòu)

課標提倡“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律”。語文學習的目標是獲得語文知識，但掌握知識并不是語文學習的最終目的。語文學習至少應該有兩個方面的指向：一方面是知識的獲得要以運用為目的，也就是我們所說的學以致用，這種情況下的知識才是活的，才會成為學生的知識；另一方面是要掌握知識的內(nèi)涵和規(guī)律，也就是說將知識的個體歸納為類型，使學生在掌握知識的基礎上將其建構(gòu)成系統(tǒng)和體系。這種情況下的知識就會成為一個連接點，學生可以由一個點聯(lián)系到另一點，以及所有同一類型的知識，也就能做到舉一反三，觸類旁通。

康德說“人的教育不能只是簡單地、機械地接受訓練，最重要的是要使兒童學會思考”，這就是強調(diào)知識的學習要避免單一的、機械的記憶，而要在此基礎上進行更高層次的思考和建構(gòu)。

在文言文教學中，這種知識體系的建構(gòu)尤為重要?？梢哉f，教材中的每篇選文都是獨立的，但教師不能將其當作孤立的文本來教，而是找到相關文本的連接點。選文中有很多詞語都是在初中階段反復出現(xiàn)的，例如虛詞類的“蓋”“之”“孰”“畢”等和實詞類“聞”“以為”“欲”“為”等以及用法類的詞性轉(zhuǎn)換、名詞作狀語等。教師完全可以將這些文本共有的特性作為文本之間的連接點，從而進行梳理和歸類，建構(gòu)知識體系。這樣學生對知識的學習才是整體性的，這樣的學習才是徹底的。

二、由知識到方法的教學行為轉(zhuǎn)變

對所學知識進行整體性的建構(gòu)只是語文教學中知識目標的達成，但是教材的“例子”的功能還沒有顯現(xiàn)，這就需要處理好知識和方法之間的關系。關于二者之間的關系，一般包括兩種：一種是用方法來引導知識的獲得；另一種是在獲得知識的過程中總結(jié)提煉方法。如果一味糾結(jié)二者之間的先后關系，就會陷入“雞生蛋，蛋生雞”的思維陷阱。所以，我們完全可以忽略順序上的主次，結(jié)合具體的教學內(nèi)容而定。

在日常教學中，一般采用兩種順序呈現(xiàn)學習過程。一種是教師在學生學習活動之前以溫馨提示的方式在方法上進行引導；一種是教師在學生自主學習的基礎上進行歸納總結(jié)，提煉出有代表性的學習方法。前者最典型的案例是著名特級教師王君執(zhí)教的《木蘭詩》。她以矛盾分析法貫穿整個教學過程，以具體的方法引領學生的學習活動，并在學習過程中使學生認識到人物形象的矛盾性。后者雖沒有典型的課例，但在日常教學實踐中亦被廣泛運用，尤其是閱讀課中對文本寫法的探究都屬于此種類型，即學生在分析文本的基礎上，除了對文本進行多個角度的解讀之外，更為重要的是探究文本的寫法。

總之，知識和方法之間的關系雖難以辨別先后，但普遍的觀點是由知識提煉出方法，再由方法引導知識的獲得，如此反復，從而實現(xiàn)知識和方法的辯證統(tǒng)一。

三、由結(jié)果到過程的評價方式轉(zhuǎn)變

課標提倡“恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性”。對學生的評價方式多元、方法多樣，但是任何評價都應該對學生的學習和成長起到促進作用。以往的評價只看重結(jié)果，忽視過程，淡化了對學生主體性和互動性的關注，也就降低了學生自主學習的有效性。所以，教師在評價過程中必須強化“對學生知識發(fā)現(xiàn)過程的認識 ”。在學生發(fā)現(xiàn)的過程中，教師應尊重他們的閱讀體驗和閱讀個性，并給予學生鼓勵。

在《孔乙己》的學習過程中，學生很容易理解孔乙己的迂腐，但還需教師引導學生通過孔乙己教小伙計“茴”字的寫法以及給小朋友茴香豆吃等情節(jié)發(fā)現(xiàn)孔乙己的正面形象。只有這樣，學生才能全面把握孔乙己人物形象的矛盾之處和悲劇性，并在此基礎上理解封建科舉制度對人的毒害。在這樣的教學目標的引領下，教師不能只看學生是否達到了這一目標，而應該關注學生是怎樣實現(xiàn)這一目標的。教師關注過程，學生深入過程，將過程作為評價的重要依據(jù)，只有這樣，才能促進學生在自主學習中不斷地發(fā)現(xiàn)。

“教學過程是雙向激發(fā)的生命運動?！苯處煈撘宰约旱慕虒W行為激發(fā)和促進學生的學習活動。而將“發(fā)現(xiàn)”進行到底旨在打破學生學習過程中的各種束縛。教師充分關注學生的學習動態(tài)，并在學生自主學習的基礎上給予一定的引導和促進，從而增強學生自主學習的有效性，使語文課程“開放而充滿活力”。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）