語文閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)融合芻論

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越多地被應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)，對現(xiàn)代教育的影響十分深遠(yuǎn)。多媒體與語文學(xué)科的整合，為課堂教學(xué)注入了活力，對提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直處于重要地位。如何將多媒體技術(shù)與語文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有效發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，已經(jīng)受到廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。文章從語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、語文閱讀教學(xué)存在的問題、語文閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)融合的意義、多媒體教學(xué)存在的問題、語文閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)融合的措施等方面，對語文閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)融合進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多媒體技術(shù);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G434;G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）33-0089-04作者簡介：陳德席（1978-），男，甘肅武威人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。

多媒體技術(shù)為語文閱讀教學(xué)帶來了前所未有的變化，其圖文并茂、聲色俱全，可以將豐富的信息資源引入課堂，打破時(shí)間與空間的限制，將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境之中，開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，打破了傳統(tǒng)的“一書一筆一黑板”的教學(xué)模式，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了語文閱讀教學(xué)的新穎性。多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也存在一些問題，需要予以解決，以更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對語文閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合進(jìn)行論述。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的要求下，自主閱讀的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。然而，部分教師在語文閱讀教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。比如，語文教材中有很多供學(xué)生自主閱讀的課文，部分教師仍然采用講解的方式代替學(xué)生的自主閱讀。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，學(xué)生只能有很少的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，因此并不能較好地理解課文的內(nèi)涵。這樣的語文閱讀教學(xué)，課堂大部分時(shí)間都是教師在機(jī)械地灌輸知識(shí)，學(xué)生不僅不能很好地吸收，還會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

小組合作學(xué)習(xí)已被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，相比于傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。然而，部分教師在教學(xué)中沒有兼顧到所有學(xué)生，使課堂成為少數(shù)優(yōu)等生表現(xiàn)的課堂，導(dǎo)致課堂看上去氣氛十分活躍，但實(shí)際學(xué)習(xí)、討論效果不佳。部分教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，不論采用何種教育方式始終會(huì)將多學(xué)、多練放在首位，幾乎占用了所有的課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有自由閱讀的時(shí)間，思維發(fā)展受到束縛。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生課下還要面對大量的課外閱讀訓(xùn)練。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的有效提升，還會(huì)讓學(xué)生失去閱讀興趣，喪失語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.“填鴨式”教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)十分常見。新課改要求教師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，充分理解所教授的課程內(nèi)容，并通過簡單易懂的方式進(jìn)行講解，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，降低學(xué)生的理解難度，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收。新課改提倡采用對話的方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，給學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間。這易于學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行理解和剖析，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。然而，部分教師未按照新課改要求去做，固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，占據(jù)著課堂的主體地位，采用“填鴨式”教學(xué)，課堂教學(xué)成了自己的“一言堂”。這種教學(xué)方式，不能突出學(xué)生的主體地位，不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與新課改要求相悖。在“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)熱情，主觀能動(dòng)性得不到有效發(fā)揮。

2.缺乏個(gè)性化閱讀

受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)習(xí)成績成為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一些教師在課堂教學(xué)中不注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)，而是教學(xué)生一些答題技巧，使閱讀走向模式化，旨在為學(xué)生尋找一條取得高分的捷徑。教師希望通過這種方式提高教學(xué)質(zhì)量，贏得榮譽(yù);學(xué)生希望通過這種方式提高學(xué)習(xí)成績，贏得教師和家長的認(rèn)可。在這種思想的支配下，教師一門心思地尋找閱讀教學(xué)的捷徑，使語文閱讀失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義，偏離了語文閱讀教學(xué)的方向。學(xué)生逐漸從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)答題技巧，而忽略學(xué)習(xí)的真正意義，綜合素質(zhì)得不到有效培養(yǎng)。然而，語文閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中陶冶情操，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)，成為一個(gè)對國家和社會(huì)有用的人，而不僅僅是為了追求分?jǐn)?shù)。所以，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)使學(xué)生缺乏個(gè)性化閱讀，閱讀質(zhì)量不高，思維得不到有效發(fā)展。

三、語文閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)融合的意義

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

多媒體課件通過視頻、音頻、圖片的形式可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂參與度。學(xué)生在注意力集中的同時(shí)，記憶力會(huì)增強(qiáng)，對所學(xué)知識(shí)能夠更好地消化吸收，并在大腦中形成深刻的記憶。采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，可以在一堂課中重復(fù)播放，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和趣味性，相比于教師的口頭講解，更受學(xué)生的歡迎。教師還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，將學(xué)生帶入情境之中，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生正處于邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期，教師利用多媒體教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生喜歡語文閱讀教學(xué)。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

2.有利于集中學(xué)生的注意力

學(xué)生具有愛玩的天性，在課堂上不能較好地把控自己，容易分散注意力。在語文閱讀教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，有利于集中學(xué)生的注意力，牢牢地抓住學(xué)生?？紤]到學(xué)生愛玩的天性和好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可利用多媒體播放相關(guān)視頻和動(dòng)畫來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻和動(dòng)畫的過程中了解課文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)容。例如，《美麗的小興安嶺》是第八冊第三單元的一篇寫景課文。圍繞著美麗這個(gè)中心詞，按春、夏、秋、冬的順序來寫，字里行間流露出作者對小興安嶺的熱愛之情。本文以“樹木”為主線，記敘了我國東北小興安嶺的林海一年四季都是美麗的、誘人的，以及豐富的物產(chǎn)，贊美了小興安嶺是一座巨大的寶庫，又是一座美麗的大花園，表達(dá)出作者的喜愛之情。教學(xué)目標(biāo)是：有感情地朗讀課文，讀出對小興安嶺的喜愛之情，并能把喜愛的段落背誦下來，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情;體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，學(xué)習(xí)作者抓住季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，學(xué)習(xí)作者抓住季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)作者抓住季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法。在教學(xué)中，教師可制作多媒體課件，在課件中融入小興安嶺的風(fēng)土人情、建筑、風(fēng)景和動(dòng)物等，以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。