單元內容整體設計，語境帶動語言學習

黃穎潔

我國的基礎教育在不斷改革，從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養(yǎng)”的轉變，旨在使學生在深度學習的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。在英語教學中，單元整體教學是實現核心素養(yǎng)的重要路徑和方式。王薔教授認為，單元整體教學是指教師依據課程標準，圍繞特定主題，立足于學情，通過對教學資源的解讀、分析、整合和重組，構建一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)且具有內在邏輯的完整教學單元。在這個過程中，教師引導學生基于對各個單獨語篇或小觀念的學習和提煉，逐步建構該單元主題的大觀念，進而發(fā)展學生的語言知識、文化意識和思維品質。

同時，在英語核心素養(yǎng)中，指向素養(yǎng)的學習應該是真實的學習，只有通過在真實情境中運用相關知識完成具體任務，學習才能真實發(fā)生。此處的“真實”包括建立課程與生活的聯(lián)系，讓學生能體會到知識與真實生活場景的聯(lián)系，以及學生能真實有效地運用知識解決問題。

在這個背景下，如何基于單元內容進行整體設計？通過創(chuàng)設語境帶動語言學習，真正落實實用性體驗教學，是當前小學英語課堂研究的切入點和關鍵點。基于此，筆者對教學實踐進行了梳理，嘗試提出以下語境創(chuàng)設的實施策略：

一、關注語境的生活性，提供真實的情感體驗

語言學習以真實交流為目的。因此，教師要關注語境的生活性，把真實生活帶入課堂，讓學生真正用英語做事情。關注語境的生活性，應在正確解讀和運用教材語境的基礎上，根據主題劃分話題，創(chuàng)造性地使用教材的語境。

1.基于教材語境的正確解讀與運用

通過對課標和英語教材的研讀，我們可將教學語境大致分為以下三類：人與自我，人與社會，人與自然。主題語境既提供了語言學習的范圍，還提供了語言運用的意義語境，并滲透了情感、態(tài)度和價值觀。

教師可從縱向和橫向進行教材語境分析。從縱向上，教師要著力分析教材單元內容的編排，語言學習是螺旋式上升的過程，教材的編排同樣遵循這個規(guī)律。因此，可以圍繞主題查閱各年級的相關內容，將相關的知識和語境滾動串聯(lián)起來，激活學生相關語言知識點。從橫向上看，教師要關注單元內各個板塊內容之間的聯(lián)系，了解話題的內容深度和語言知識梯度，更好地串聯(lián)融合整個單元。通過全面進行教材研讀，教師能理解和發(fā)現教材背后隱含的語用功能，以此進行語境創(chuàng)設。

2.根據主題劃分話題，創(chuàng)造性地使用教材語境

教師應根據主題劃分話題，并創(chuàng)造性地運用教材語境。一方面，教師應根據主題來劃分話題。話題決定了教學所呈現的具體語言內容，也決定了所要選擇的語言環(huán)境、語義趨勢和表達走向，因此，創(chuàng)設教學語境的前提是根據主題確定相關話題。

另一方面，教師根據話題創(chuàng)造性地使用教材中的語境。由于學生處于學習階段，難以從宏觀上把握知識的全貌，所以很難從整體上理解學習內容。因此，在教學過程中，教師應選取適當的語境，加強課本與生活的聯(lián)系。通過創(chuàng)設與所學語言知識和內容匹配的語境，使學生更好地理解所學知識的含義。同時，生活化的語境“重現”為學生提供了熟悉的語言環(huán)境，促使學生在給定的語境中運用語言知識嘗試表達。

二、關注語境的關聯(lián)性，搭建課時情景橋梁

王薔教授認為，教學活動應圍繞單元主題展開，體現學習過程的連續(xù)性、層次性和相對完整性。因此，基于單元整體和體現學科核心素養(yǎng)的單元語境，教師要關注語境的關聯(lián)性，搭建子課時之間的情景橋梁。

1.從單元整體目標出發(fā)，確定課時分目標

在設計教學語境時，要回歸到每個單元的主題和總目標上來。單元目標的實現與語境是分不開的，同時，單節(jié)課的推進也需要語境的支持。教師要對單元進行整體分析，提煉話題主線；同時要區(qū)分單元各板塊的功能，以便進行板塊整合，合理劃分課時，使每個課時都有相對獨立的教學目標，同時又要循序漸進，實現單元整體目標。

2.基于分課時目標，創(chuàng)設單課時語境

在單元整體設計中，要做到語境具有關聯(lián)性，即每個單元進一步劃分的若干個子課時之間要相互聯(lián)系，具有內在的邏輯性。在備課過程中，教師首先要梳理各課時的內容，通過對各個課時內容的分析，找到它們之間的聯(lián)系。同時，在設置文本和創(chuàng)設語境時，通過過渡性語言、動作或者活動幫助學生進入下一個語境，促進學生對教學內容的理解。

此外，教師還要關注單元大語境內各個子課時語境之間的內在邏輯關系。具體來說，可以分為遞進關系和平行關系。如圖2所示：

遞進關系包括時間順序和范圍變化，其中時間順序主要是圍繞事情發(fā)展的前中后，以深圳牛津版5AM1U3 My birthday為例，圍繞生日這一主題活動，可劃分為Birthday is coming.（生日討論），Party is ready.（生日準備）和Lets have fun.（慶祝生日）三個子話題。范圍變化包括活動主體、活動對象等的變化。以深圳牛津版5AM2U4 Grandparents為例，可以結合活動主題的變化劃分為：My days with Grandparents（我和爺爺奶奶的一天），Jills days with Grandparents（Jill和爺爺奶奶的一天）以及A funny day（我們有趣的一天）。

平行關系指關于話題的不同方面，如深圳牛津版5A M4 U12 Fire可劃分為：Dangerous fire（危險的火）、Fire at home（家庭用火）和Fire！Lets help（用火幫助）三個并列的子話題。

三、關注語境的功能性，確保語用能力提升

語言與語境密不可分，語境決定了說話者所處的場合、與對話者之間的關系、所談話題。語境具有功能性，主要表現為它對語言互動的影響。因此，創(chuàng)設語境要關注語境的功能性，激發(fā)和引導學生用英語進行交流和互動，從而提升其語用能力。

英語教學應關注語境的功能性，語境必須與學生實際生活相聯(lián)系，和學生的思維相一致。教師可從生活中攝取某一特定的情境作為學生觀察與感受的載體，利用學生已有的經驗，激活已有的背景知識，將目標語言與日常生活聯(lián)系起來，鼓勵學生用語言表達出來。以深圳牛津版4AM2U4 Subjects為例，圍繞subjects（學科）這一單元主題，可結合學生的生活實際，將其劃分為Lessons we have（我們的課程），Lessons we like（我們喜歡的課程）、Our timetables（我們的課程表）三個子話題及子語境，從認識課程到討論喜歡的課程，再到編制課程表，將教學過程生活化，將教學情境還原為生活情境，可以激發(fā)學生對語言學習的熱情和參與課堂教學的積極性。

為了更好地關注語境的功能性，確保語用能力提升，教師在分析、判斷或創(chuàng)設語言情景時要關注：第一，情景的真實性，即語用場景是否在真實情況下發(fā)生；第二，內容的真實性，即學生使用英語做與真實生活中相關的事情或解決生活中的問題。

筆者提出關于語境創(chuàng)設的一般流程（如圖3所示），包括教材分析、知識梳理、話題梳理等前期分析，單元目標設計、分課時話題設計、分課時語用任務及目標設計等目標和課時規(guī)劃，以及教學文本整合和具體的教學設計七個步驟。通過單元內容整體設計的思路，從關注語境的生活性、關聯(lián)性和功能性進行主題語境創(chuàng)設，帶動學生的語言學習，從而促進英語核心素養(yǎng)的提升。

【基金項目：本文系深圳市寶安區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項資助課題“小學英語高年段單元整體設計的語境創(chuàng)設實踐與研究”（課題編號：yb2018107）的階段性研究成果?！?/p>