小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的關(guān)鍵要點(diǎn)

李波

現(xiàn)代的教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課程。結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，利用課堂提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)課堂上最為常見(jiàn)的教學(xué)方式之一。課堂提問(wèn)的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)、交流和溝通，有效的課堂提問(wèn)能夠明顯地提高課堂教學(xué)的效率，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍之下更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)課堂提問(wèn)教學(xué)中仍然存在著一定的問(wèn)題，本文針對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)論述，希望為相關(guān)的教育工作者提供一份有價(jià)值的參考資料。

課堂提問(wèn)是學(xué)生和老師進(jìn)行思想交流和溝通的主要方式，小學(xué)課堂教學(xué)更是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行。課堂提問(wèn)是現(xiàn)代教學(xué)中教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能，但是只有有效的提問(wèn)才能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)之中的目的。音樂(lè)教學(xué)本身是充滿樂(lè)趣的，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)自己的多種感官來(lái)進(jìn)行樂(lè)曲中情感的感受。利用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生打破心理的束縛，還有助于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。在新課標(biāo)理念的要求之下，也對(duì)現(xiàn)代的小學(xué)音樂(lè)提出了新的要求，需要教師能夠從多個(gè)方面入手，更好地利用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)和滲透，使得整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，層次分明。

一、提問(wèn)需要目的明確

課堂提問(wèn)是為了進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)和知識(shí)內(nèi)容的滲透而進(jìn)行的，課堂有效提問(wèn)的前提是問(wèn)題需要帶有一定的目的性。教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，首先需要明確課堂教學(xué)的目的，再通過(guò)問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。提問(wèn)需要具有一定的目的性、針對(duì)性、重點(diǎn)性，使得整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)更加清晰。例如，在進(jìn)行《三峽的孩子愛(ài)三峽》一課的教學(xué)時(shí)，就可以利用問(wèn)題導(dǎo)入的方式來(lái)引出相應(yīng)的教學(xué)課題。“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)三峽嗎？”“去過(guò)的同學(xué)對(duì)三峽有什么印象呢？”等等，找到學(xué)生感興趣的地方作為教學(xué)的突破點(diǎn)，還可以和學(xué)生的日常生活相互聯(lián)系起來(lái)，例如，“同學(xué)們第一次上學(xué)時(shí)是什么心情呢？”“有沒(méi)有哪個(gè)瞬間感覺(jué)到了父母是愛(ài)你們的？”之類(lèi)的問(wèn)題，將課堂和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)。課堂學(xué)習(xí)部分的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)和重點(diǎn)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，集中學(xué)生在課堂上的注意力，使得教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容更加突出。

二、提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有一定的科學(xué)性

（一）提問(wèn)的內(nèi)容需要準(zhǔn)確

音樂(lè)課堂向?qū)W生傳授的是科學(xué)的音樂(lè)理論知識(shí)，提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)是建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的，需要注意問(wèn)題中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)和邏輯思維。比如，歌曲的節(jié)奏應(yīng)當(dāng)是由節(jié)拍來(lái)決定的，但是有部分老師會(huì)問(wèn)“這首歌的節(jié)奏是快還是慢？”這樣的方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成錯(cuò)誤的思想觀念，這就是典型的無(wú)效提問(wèn)，而是應(yīng)當(dāng)改為“這首歌的節(jié)奏是長(zhǎng)是短”。其次，還需要注意問(wèn)題的表述方式，由于小學(xué)生本身的理解能力有限，在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，問(wèn)題需要盡量的清晰簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生理解，但同時(shí)也需要注意問(wèn)題的對(duì)象更加明確。例如，“這兩首歌之間存在著哪些相似之處？”應(yīng)當(dāng)更加具體，改為“這兩首歌在情感表達(dá)的節(jié)奏上有什么相似之處？”這樣就能夠使得提問(wèn)的目的更加明確，從而影響學(xué)生的思維方式和思考方向。

（二）提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的教學(xué)方式同其他階段的學(xué)生不同，需要結(jié)合小學(xué)的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)和引申，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。提問(wèn)只是用于教學(xué)的重要手段，但不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。并且，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，需要充分地利用有效的時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解。整個(gè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，從不同的角度和不同的方面來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考，盡量站在學(xué)生的角度來(lái)回答問(wèn)題，擬定幾個(gè)可能的回答。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中還需要具有一定的隨機(jī)應(yīng)變的能力，耐心地解答學(xué)生的追問(wèn)，盡量避免采用一些偏僻的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)。正確的方式例如，“哪位同學(xué)知道‘合唱的定義是什么？”“聽(tīng)完這首歌后，你覺(jué)得歌曲中的場(chǎng)景和情感都是怎樣變化的？請(qǐng)搶答?！薄拔覀兩瞎?jié)課一共學(xué)習(xí)了幾種休止符？”這些問(wèn)題能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，還能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

三、提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有時(shí)效性

教學(xué)是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地生活而進(jìn)行的偉大事業(yè)，教育也應(yīng)該和時(shí)代的發(fā)展緊密結(jié)合在一起的，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，也需要保證教學(xué)的先進(jìn)性。首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念；其次，需要以教材作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的拓展；最后，需要合理地分配知識(shí)的講解順序。在提問(wèn)的過(guò)程中，不僅需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師還需要具有一定的過(guò)程引導(dǎo)意識(shí)和問(wèn)題回答時(shí)機(jī)意識(shí)。

（一）時(shí)機(jī)意識(shí)

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)教師的能力水平有著較高的要求，需要教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變。小學(xué)生的思想較為天真，也更容易天馬行空，在進(jìn)行問(wèn)題的回答時(shí)，會(huì)提出一些不著邊際的回答。隨機(jī)應(yīng)變的能力還能夠幫助教師更好地抓住課堂教學(xué)中問(wèn)題引入的時(shí)機(jī)，從而使得問(wèn)題的提出更加自然，順應(yīng)小學(xué)生的思維方式。例如，在播放樂(lè)曲的同時(shí)，提出“這首歌使你聯(lián)想到了什么樣的場(chǎng)景？”“你為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的聯(lián)想？”連環(huán)問(wèn)題，以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，比如，學(xué)生回答“我聯(lián)想到了一片大草原”“因?yàn)闃?lè)曲中有一段非常得空曠，還有風(fēng)吹草地的聲音，這一段音樂(lè)非常地舒緩，像極了我坐在大草原上的感覺(jué)?！边@時(shí)老師就可以進(jìn)行一個(gè)小的總結(jié)：“是的，你的感覺(jué)很準(zhǔn)。這首歌就是描寫(xiě)大草原上的風(fēng)景，讓我們一起欣賞大草原所帶來(lái)的美好音樂(lè)吧?！弊ゾo提問(wèn)的時(shí)機(jī)，能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡，在推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)又活躍了課堂教學(xué)的氛圍，使得學(xué)生的注意力更加集中，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

（二）過(guò)程意識(shí)

音樂(lè)教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲中存在的各種音樂(lè)知識(shí)。問(wèn)題中蘊(yùn)含著一定的信息，對(duì)學(xué)生的思維方向有著重要的引導(dǎo)作用。例如，在欣賞音樂(lè)之前，“這首歌的節(jié)奏是怎么樣的？帶給你什么樣的感受？”在后續(xù)的音樂(lè)欣賞過(guò)程中學(xué)生就會(huì)著重注意問(wèn)題中所提到的“節(jié)奏”“感受”等方面，注意力也會(huì)更加地集中，能夠認(rèn)真思考之后再總結(jié)出答案。但是一個(gè)問(wèn)題中所包含的要素不要過(guò)多，應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題的重點(diǎn)內(nèi)容放在和教學(xué)目標(biāo)相互聯(lián)系起來(lái)的地方，使得教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，剩下的時(shí)間可以交給學(xué)生去感受歌曲中所蘊(yùn)含的各種復(fù)雜的情感，這也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)的重要方式。這樣還有助于為教學(xué)課堂增添一份活力，活躍課堂教學(xué)的氛圍，在這樣的氛圍影響之下，學(xué)生更愿意主動(dòng)地和老師進(jìn)行思想上的交流和溝通，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、提問(wèn)要分布均勻

課堂提問(wèn)是由教師發(fā)起，但是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生的一種教學(xué)方式。在新課標(biāo)理念的要求之下，小學(xué)音樂(lè)課堂更是需要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，堅(jiān)持“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)?？偠灾褪切枰谝魳?lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中歸還學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問(wèn)要均勻主要包括兩個(gè)方面：

（一）提問(wèn)的內(nèi)容要分布均勻

提問(wèn)的內(nèi)容是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，直接影響著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，需要結(jié)合整個(gè)教材中的內(nèi)容分布來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，覆蓋到每一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，做到提問(wèn)分布需要均勻。在教學(xué)的過(guò)程中更是需要抓緊課堂教學(xué)的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，使得課堂教學(xué)的節(jié)奏更加明確。提問(wèn)的方式能夠?qū)⒄n堂的主體歸還給學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中處于引導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)樂(lè)感，豐富學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行的，不僅需要包括音樂(lè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)囊括音樂(lè)節(jié)奏和音樂(lè)情感。音樂(lè)本身具有一定的情感色彩，需要學(xué)生仔細(xì)地體會(huì)樂(lè)曲中存在的情感。從歌曲的多個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受情感變化，就需要提問(wèn)的內(nèi)容分布更加均勻。

（二）提問(wèn)的對(duì)象要分布均勻

有一些教師為了課堂教學(xué)的進(jìn)度或者是教師自身的原因，會(huì)在課堂提問(wèn)的過(guò)程中只針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、思維較為活躍的學(xué)生，導(dǎo)致很多學(xué)生都沒(méi)有得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行的，結(jié)合學(xué)生的理解能力、音樂(lè)思維或者音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生之間不免會(huì)存在著一定的差異性，一些學(xué)生可能音樂(lè)綜合素質(zhì)能力較低，需要在教學(xué)時(shí)耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維模式，使得學(xué)生能夠體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有非常重要的意義和作用，由淺入深、層層鋪墊的方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維。

因此，提問(wèn)是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，只有有效的提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)之下，教師需要將課堂教學(xué)的主體歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。有效提問(wèn)更是需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為支持，需要教師在未來(lái)的發(fā)展中不斷地進(jìn)步和提升。