小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中德育滲透的途徑

張遠(yuǎn)福

摘要：小學(xué)階段是德育教育培養(yǎng)的重要階段，語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文教材的德育教育資源，合理開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，以課堂為陣地，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透德育教育，為培養(yǎng)小學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);德育滲透;語(yǔ)文核心素養(yǎng);思想道德素養(yǎng)

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)除了基礎(chǔ)的教授語(yǔ)文課本知識(shí)之外，還要滲透其他各種德育教育的內(nèi)容，將德育教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)掘真善美，受到思想情感的熏陶，陶冶情操，獲得啟迪，凈化心靈，幫助其樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

一、在朗讀中滲透

朗讀是德育滲透最常用的手段，通過(guò)對(duì)課文、詩(shī)詞等的反復(fù)朗讀，一邊朗讀，一邊揣摩文中人物語(yǔ)言語(yǔ)氣、情緒變化、思想感情等，領(lǐng)會(huì)其中意義，品味其中所包含的深刻涵義，獲得心靈的觸動(dòng)，受到文字語(yǔ)言的感染，產(chǎn)生思想等方面的情感升華。例如：在學(xué)習(xí)《匆匆》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用情地自己選擇朗讀，或大聲朗讀，或默讀，細(xì)細(xì)地品味文中一些句子：“八千多個(gè)日子……”、“……這算又溜走了一日”、“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”等等，在朗讀中與作者一起感慨時(shí)間的飛逝，經(jīng)過(guò)學(xué)生一遍一遍的朗讀，教師的一遍一遍的指導(dǎo)，層層深入，層層遞進(jìn)，再結(jié)合自己的生活，洗手、吃飯、睡覺(jué)，時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)的溜走，逐漸體會(huì)到時(shí)間的流逝，升華情感。在對(duì)課文的朗讀中一點(diǎn)點(diǎn)滲透課文主題的相關(guān)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又告誡了學(xué)生要珍惜時(shí)間。

二、在識(shí)字組詞中滲透

小學(xué)識(shí)字教學(xué)十分重要，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)小學(xué)生分析字音、字形、字義等的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以巧妙地結(jié)合將字形、字理教學(xué)等與德育教育結(jié)合起來(lái)，通過(guò)字形分析、字義分析等進(jìn)行德育教育培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“家”的字形演變史時(shí)，教師可以從“家”這個(gè)字的甲骨文字形演變開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生去觀察：“家”的上半部分是一個(gè)房頂，罩著底下的“豕”，是為庇護(hù)之意。房子就相當(dāng)于我們的父母、長(zhǎng)輩，保護(hù)著家庭、家人，而底下“豕”意為豬，在房子里養(yǎng)著一頭豬，這是古人獨(dú)特的生活印記，是古人定居生活的并開(kāi)始圈養(yǎng)家畜的形象展示。從定居開(kāi)始，便形成了“家”，然后就是一家人，一個(gè)家庭，從這個(gè)字的演變分析中引導(dǎo)學(xué)生“家”的概念，幫助學(xué)生理解“家”的意義。在字形演變中逐步帶領(lǐng)學(xué)生形成對(duì)家庭單位的熱愛(ài)之情，對(duì)父母等庇護(hù)他們成長(zhǎng)的的人的感激之情，培養(yǎng)小學(xué)生的良好思想品德。

三、在品讀名句中體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文教材有很多有名的名句，其中更是包含了許多千古名句，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要要充分利用這些名句來(lái)開(kāi)展德育教育引導(dǎo)，使學(xué)生在名句學(xué)習(xí)中陶冶情操，從名句中汲取營(yíng)養(yǎng)，形成良好的品德素養(yǎng)。例如“繩在細(xì)處斷，冰在薄處裂?！薄昂?nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄扒Ю锼往Z毛，禮輕情誼重。”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲?！薄耙蝗罩?jì)在于里，一年之計(jì)在于春?！薄處熞寣W(xué)生對(duì)名句細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)其中所包含的深刻含義，如珍惜情誼、禮尚往來(lái)、勤奮等等的思想品質(zhì)。通過(guò)名句實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心靈的滌蕩，進(jìn)而促使其轉(zhuǎn)化為小學(xué)生自身對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)理想、對(duì)未來(lái)、對(duì)學(xué)習(xí)等的態(tài)度觀念，最終歸結(jié)于思想品德，而這一過(guò)程正是德育的重要培養(yǎng)途徑。

四、在人物分析中滲透德育

榜樣的力量對(duì)于小學(xué)德育教育意義非常大。因此，在語(yǔ)文課文教學(xué)中，讓學(xué)生從人物形象的分析中感悟其優(yōu)秀的思想品質(zhì)等，如英雄、模范人物等的光輝形象，使小學(xué)生在榜樣的力量中逐漸形成優(yōu)秀的思想品德素養(yǎng)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透德育的重要途徑。如《雷鋒叔叔，你在哪里？》、《鄧小平爺爺植樹(shù)》、《小英雄雨來(lái)》、《愛(ài)迪生救媽媽》、《我不能失信》、《畫(huà)楊桃》等等課文中所傳達(dá)出來(lái)的聰明、無(wú)私奉獻(xiàn)、守信、誠(chéng)實(shí)、勇敢等等的品質(zhì)非常值得小學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、在分析文章情節(jié)時(shí)滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文或表達(dá)了對(duì)多彩生活的熱愛(ài)（《秋天的雨》、《鳥(niǎo)的天堂》、《可愛(ài)的草塘》……）、或表達(dá)了對(duì)美好品德的贊美（《萬(wàn)年牢》、《將心比心》、《神筆馬良》……），或傳達(dá)了對(duì)行為習(xí)慣的教育引導(dǎo)（《走遍天下書(shū)為侶》、《玲玲的畫(huà)》、《通往廣場(chǎng)的路不止一條》……）、或表達(dá)了作者對(duì)于人生哲理的感悟（《用心靈去傾聽(tīng)》、《畫(huà)楊桃》、《桃花心木》……）等等這些課文中無(wú)不包含著各種各樣的情感，或愛(ài)國(guó)之情、或熱愛(ài)自然之情、或親情……具有巨大的德育教育價(jià)值。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文的情感、中心思想等進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生感悟文章的故事情節(jié)，理解文本內(nèi)容，并受到課文中所蘊(yùn)含的思想品德的熏陶，從而培養(yǎng)其形成優(yōu)良的思想品德，提高其思想道德素養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育十分必要，同時(shí)語(yǔ)文教材作為德育滲透教育最有效的途徑，語(yǔ)文教師必須要利用好這一陣地，多樣化構(gòu)思與傳達(dá)德育教育理念，將語(yǔ)文這一“源頭”激活，讓“活水”常流，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下充分領(lǐng)略語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的美，得到語(yǔ)文核心素養(yǎng)和德育的雙重滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晨."淺議小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中德育滲透的途徑與方法."中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊）10（2020）：220-221.

[2]馬會(huì)瓊.新課改下小學(xué)低段語(yǔ)文課堂與德育創(chuàng)新的融合與思考[C]//2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集.2020.