丁祖詒“國(guó)際化、多元化發(fā)展”的辦學(xué)理念探析

摘要：丁祖詒是我國(guó)民辦教育備受矚目的領(lǐng)軍人物，被譽(yù)為我國(guó)新時(shí)期“民辦教育的拓荒者，當(dāng)代杰出的教育家”。丁祖詒不僅創(chuàng)辦并成就了西安翻譯學(xué)院的知名品牌，而且倡導(dǎo)并切實(shí)踐行了一系列先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念，在促進(jìn)西安翻譯學(xué)院乃至整個(gè)中國(guó)民辦高等教育的發(fā)展中發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。本文是有關(guān)丁祖詒“國(guó)際化、多元化發(fā)展”辦學(xué)理念的探討，這在我國(guó)民辦高等教育向著國(guó)際化、多元化方向發(fā)展的歷史進(jìn)程中具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：丁祖詒教育理念;國(guó)際化;多元化;民辦教育發(fā)展

有關(guān)丁祖詒的國(guó)際化辦學(xué)理念始于何時(shí)？多元化的發(fā)展實(shí)踐肇自哪年？這是一個(gè)很難用精準(zhǔn)的年月日來界定的，但它與西安翻譯學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱西譯）軟硬件建設(shè)達(dá)到一定水準(zhǔn)的初期發(fā)展階段是緊密相聯(lián)的。

一、領(lǐng)先的發(fā)展注定必有前瞻的眼界

但凡關(guān)注丁祖詒，關(guān)注西譯，關(guān)注中國(guó)民辦高等教育不同階段發(fā)展進(jìn)程的人，都會(huì)有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，那就是無論從陜西民辦高校的起步到不同階段的發(fā)展歷程的微觀角度，還是從全國(guó)民辦高校的起步到不同階段的發(fā)展歷程的宏觀視域，可以看出，西譯的發(fā)展節(jié)奏，往往要比其他同類院?？鞄着摹＿@其中最為明顯的就是，當(dāng)其他絕大多數(shù)同類民辦高校還處于租賃為生、短訓(xùn)為主的艱難維系、緩慢起步時(shí)，西譯已不僅早就進(jìn)入了較為穩(wěn)定的全日制、全住校、全過程的培訓(xùn)學(xué)院時(shí)期，還率先擁有了具有自主產(chǎn)權(quán)的獨(dú)立校區(qū)，打破了民辦高校租賃校舍、走讀、業(yè)余、短訓(xùn)、夜校、考前輔導(dǎo)、無固定生源、無固定師資、無常規(guī)化教學(xué)管理的辦學(xué)格局。

在絕大多數(shù)同類民辦高校正在著手籌劃或初步具有自我獨(dú)立校區(qū)、由短訓(xùn)為主逐步向全日制形式轉(zhuǎn)化、謀求穩(wěn)定生源、加緊進(jìn)行常規(guī)化準(zhǔn)備工作時(shí)，西譯已完成了對(duì)擁有自主產(chǎn)權(quán)的原有校區(qū)及新增校區(qū)的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并取得了率先邁入“萬人”民辦大學(xué)的歷史進(jìn)程;高標(biāo)準(zhǔn)招生、嚴(yán)把“入口關(guān)”，高質(zhì)量就業(yè)、嚴(yán)格“出口關(guān)”的系統(tǒng)工程建設(shè)穩(wěn)步實(shí)施，高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，各項(xiàng)軟硬件建設(shè)已達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)水準(zhǔn)的規(guī)范化發(fā)展階段。

在絕大多數(shù)同類民辦高校尤其發(fā)展迅猛的一些民辦高校逐步完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，試圖面向本地區(qū)在上規(guī)模、上質(zhì)量上有所作為、形成品牌效應(yīng)時(shí)，西譯“丁氏教育模式”的品牌效應(yīng)早已享譽(yù)國(guó)內(nèi)，西譯以其卓越的辦學(xué)成就及綜合實(shí)力，已成為全國(guó)民辦高校名副其實(shí)的排頭兵，引發(fā)社會(huì)強(qiáng)烈反響的“西譯現(xiàn)象”“西譯效應(yīng)”也在國(guó)外教育界產(chǎn)生了不小的震動(dòng)，贏得了不少國(guó)家或地區(qū)教育機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位的紛紛來校專訪或索聘。原陜西省教委成教處處長(zhǎng)李天祥評(píng)價(jià)說：“丁祖詒不僅是出色的教育家，他還是名卓有遠(yuǎn)見的思想家、社會(huì)活動(dòng)家，他的辦學(xué)思想超前、教育模式先進(jìn)，富于創(chuàng)新和很好的實(shí)踐成效。辦學(xué)上，他各個(gè)方面總是領(lǐng)先于別人?！?/p>

正緣于丁祖詒“總是領(lǐng)先于別人”，所以，西譯的國(guó)際化、多元化發(fā)展也是早于其他同類院校。并且同“丁氏教育模式”一起得到了國(guó)內(nèi)外教育界廣泛認(rèn)同并產(chǎn)生了巨大的社會(huì)效應(yīng)。

二、國(guó)際化、多元化發(fā)展理念的早期表述

1996年春西譯開學(xué)前丁祖詒就特別強(qiáng)調(diào)說：“就眼下來說，我們要下大力氣做的事還有很多，不能僅僅將發(fā)展的目光放在省內(nèi)、國(guó)內(nèi)，還要有跨出國(guó)門的國(guó)際化視野，多條腿走路，多元化發(fā)展?！盵1]這應(yīng)是丁祖詒較早對(duì)這一發(fā)展理念的表達(dá)。隨后不久，在談及國(guó)民的高等教育和職業(yè)教育的話題時(shí)，丁祖詒說：世界各國(guó)都非常注重高等教育，但世界上任何一個(gè)國(guó)家都很難由政府包辦來實(shí)現(xiàn)全民的高等教育，尚處于社會(huì)主義初級(jí)階段的中國(guó)更是如此。作為中國(guó)高等教育重要組成部分的民辦高等教育，有責(zé)任擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)全民高等教育的任務(wù)，但我們與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育和高等職業(yè)教育還有很大的差距，這就需要我們進(jìn)行國(guó)際交往和國(guó)際合作，向國(guó)際化、多元化的方向探索發(fā)展的新路子，多方合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，汲取養(yǎng)液、壯大自己。

其實(shí)，在丁祖詒創(chuàng)辦培訓(xùn)班、培訓(xùn)部直至正式創(chuàng)立西安翻譯學(xué)院的早期，他豈能沒有思慮過要?jiǎng)?chuàng)辦一所與國(guó)際接軌、多元化發(fā)展的品牌大學(xué)，甚至我們還可以說在他辦學(xué)初期提出“創(chuàng)東方哈佛”的宏偉誓愿之時(shí)，向國(guó)際化、多元化方向發(fā)展的理念應(yīng)該說早就有了一定的謀劃與設(shè)想。

三、國(guó)際化、多元化發(fā)展理念的初步探索

從萌芽到初步形成并逐步進(jìn)行大膽嘗試、不斷探索，這里的主要標(biāo)志性節(jié)點(diǎn)有三個(gè)。

一是1996、1998、1999年先后三次在北京釣魚臺(tái)國(guó)賓館芳菲苑召開的“西安翻譯學(xué)院丁祖詒教育模式研討會(huì)”“西譯現(xiàn)象高層研討會(huì)”“全國(guó)民辦高教研討會(huì)”，使西安翻譯學(xué)院的先進(jìn)教育模式在國(guó)內(nèi)外教育界得到普遍贊譽(yù)并得以在許多高校學(xué)習(xí)、推廣。隨著國(guó)外不少教育機(jī)構(gòu)來校考察、交流，丁祖詒國(guó)際化、多元化的辦學(xué)理念也在逐步開始付諸于了實(shí)踐之中。

二是1997年10月底召開的全校干部會(huì)議上，丁祖詒全面回顧總結(jié)了學(xué)校自創(chuàng)建以來各方面的建設(shè)、發(fā)展?fàn)顩r，分析了其中取得的成功經(jīng)驗(yàn)、存在的不足，并首次在定位前兩次創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上指出了第三次創(chuàng)業(yè)的主導(dǎo)思想、主攻方向、主要任務(wù)。他說：1997年開始的第三次創(chuàng)業(yè)，主導(dǎo)思想就是不斷壯大，與國(guó)際接軌，大力推動(dòng)國(guó)際化、多元化發(fā)展，努力建設(shè)一個(gè)高品位的真正世界水準(zhǔn)的一流民辦大學(xué)。

在這次會(huì)議上丁祖詒對(duì)于西譯第三次創(chuàng)業(yè)所要進(jìn)行的國(guó)際化、多元化發(fā)展的自身優(yōu)勢(shì)特色、時(shí)代背景、國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境等都作了深刻闡述，還就國(guó)際化、多元化發(fā)展的具體實(shí)施步驟進(jìn)行了全面規(guī)劃。如西安高新區(qū)建設(shè)國(guó)際化院部、進(jìn)一步將辦學(xué)規(guī)模與提升辦學(xué)檔次、加強(qiáng)一流軟硬件建設(shè)緊密結(jié)合，進(jìn)一步將復(fù)合實(shí)用型應(yīng)用型雙專業(yè)涉外人才培養(yǎng)模式與素質(zhì)教育相結(jié)合，進(jìn)一步將自主辦學(xué)與國(guó)內(nèi)校企合作、校校合作辦學(xué)，與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位合作辦學(xué)、聯(lián)合育人、委托培養(yǎng)、互派留學(xué)生或?qū)嵭杏唵问浇逃?，只要利于學(xué)生成才、利于學(xué)生出國(guó)攻讀學(xué)士、碩士或博士學(xué)位，或是利于學(xué)生國(guó)外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)，各種有為的國(guó)際化辦學(xué)渠道都可值得嘗試、各種先進(jìn)的人才培養(yǎng)形式都可值得探索。對(duì)于開創(chuàng)這樣的辦學(xué)、育人、發(fā)展新局面，丁祖詒滿懷信心，充滿期待，他堅(jiān)信這是適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)，創(chuàng)造發(fā)展新機(jī)遇的大嘗試。他指出：弱者等待機(jī)遇，強(qiáng)者尋找機(jī)遇，而智者則創(chuàng)造機(jī)遇。黨的十五大把科教興國(guó)作為戰(zhàn)略重點(diǎn)提了出來，民辦教育有了正式“戶口”，國(guó)家和地方已出臺(tái)了一系列發(fā)展民辦教育的政策法規(guī)，黨和政府也對(duì)民辦高校給予了各方面的親切關(guān)懷、大力支持，國(guó)際社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，又對(duì)人才的高規(guī)格培養(yǎng)和高層次需求提出了新的要求。這都為我們以自身實(shí)力的高檔次去迎接人才質(zhì)量的挑戰(zhàn)，去拓展新的發(fā)展渠道提供了良好的機(jī)遇。

三是“三個(gè)半瓶子醋”的復(fù)合實(shí)用型應(yīng)用型雙專業(yè)涉外人才教育模式的發(fā)酵效應(yīng)對(duì)國(guó)際化、多元化發(fā)展注入了強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。1997年，新加坡銀行系統(tǒng)在西安高校畢業(yè)生中要選招30名“勞務(wù)”到新加坡銀行做職員，要求有較好的英語(yǔ)水平，能說一口流利的英語(yǔ)。新加坡銀行系統(tǒng)負(fù)責(zé)招聘的工作人員先到公辦外語(yǔ)類院校招了30人，結(jié)果經(jīng)考核后全被退了回來，理由是所選招的這些學(xué)生一點(diǎn)“國(guó)際金融”專業(yè)知識(shí)也沒有。隨后，又到財(cái)經(jīng)類院校要了30人，結(jié)果也被退了回來，因?yàn)樗麄冸m懂國(guó)際金融知識(shí)，但卻無從達(dá)到英語(yǔ)交流的要求，所學(xué)英語(yǔ)多為聽不懂說不出的“啞巴英語(yǔ)”。無奈之下，新加坡銀行系統(tǒng)負(fù)責(zé)招聘的工作人員最后來到了西譯，參加應(yīng)聘的西譯30名應(yīng)屆畢業(yè)生，既是學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的，能很嫻熟地用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，完全是按照“復(fù)合實(shí)用型雙專業(yè)涉外人才教育模式”的培養(yǎng)要求，將國(guó)際會(huì)計(jì)作為專業(yè)方向的，熟悉金融和財(cái)會(huì)知識(shí)。通過考核，結(jié)果30名西譯畢業(yè)生被全部錄用，月薪7000元，這在當(dāng)時(shí)已是很高的待遇了，而且國(guó)外用人機(jī)構(gòu)一次性在一所學(xué)校能選錄這么多的畢業(yè)生，也并不多見。

此次招聘在社會(huì)上引發(fā)的強(qiáng)烈反響，堅(jiān)定了丁祖詒培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型雙人才的信心，更加堅(jiān)定走國(guó)際化、多元化辦學(xué)之路。

四、國(guó)際化、多元化發(fā)展理念的實(shí)踐之路

1999年在北京舉行的“面向21世紀(jì)民辦學(xué)校教育國(guó)際研討會(huì)”上，丁祖詒以全國(guó)民辦高教委代主任及民辦高校特邀嘉賓代表的雙重身份出席會(huì)議并作了《論中國(guó)民辦大學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)》主旨報(bào)告，報(bào)告中他說：“古今中外，唯教育興則國(guó)運(yùn)旺?？鬃优d私學(xué)，繁衍了華夏3000年的封建文化。維新后的日本，立足于普及國(guó)民高等教育，使不毛的彈丸之地頓生光澤，躋身于新的經(jīng)濟(jì)列強(qiáng)。私立大學(xué)之于國(guó)民高等教育半壁江山的美利堅(jiān)，同時(shí)構(gòu)筑了其強(qiáng)權(quán)政治和霸主經(jīng)濟(jì)。反之，一些剛剛從殖民地政治桎梏中解放出來的不發(fā)達(dá)國(guó)家，正由于其國(guó)民文化素質(zhì)的整體低下，在某種意義上，才又重新淪為發(fā)達(dá)國(guó)家的原料供應(yīng)、廉價(jià)勞力和金融掠奪的‘經(jīng)濟(jì)’殖民地?！彼赋隽私逃趪?guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技建設(shè)發(fā)展中的重大作用，以及民辦高等教育發(fā)展的重要意義。

丁祖詒同時(shí)在報(bào)告中熱情展望了民辦高校的發(fā)展前景：“中國(guó)的民辦高等教育適應(yīng)世界發(fā)展態(tài)勢(shì)成為國(guó)民高等教育的主力軍地位并走向世界舞臺(tái)，已為期不遠(yuǎn)了。中國(guó)的教育始于民學(xué)，中國(guó)的民學(xué)既有過輝煌于華夏的歷史，就一定會(huì)有燦爛于世界的明天！”會(huì)上丁祖詒還就西譯國(guó)際化、多元化發(fā)展的具體設(shè)想，同與會(huì)的美國(guó)、英國(guó)、日本、澳大利亞等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu)代表、專家進(jìn)行了深入交流，并在某些議題上達(dá)成了共識(shí)。

1999年5月15日，來自五大洲的28位駐華使節(jié)對(duì)西譯進(jìn)行了專程實(shí)地考察并舉行座談會(huì)。2000年6月11日，來自世界20多個(gè)國(guó)家的70多位駐華使節(jié)又一次專訪西譯。百位駐華使節(jié)對(duì)一所中國(guó)民辦高校的專程考察訪問，這不僅是中國(guó)民辦高等教育的福音，更是西譯走出國(guó)門、面向世界、加快國(guó)際化多元化發(fā)展的福音[2]。西譯舉世矚目的發(fā)展成就，引發(fā)了使節(jié)們的極大興趣、好奇和神往。實(shí)地的考察、參觀和座談交流中，溫文爾雅、一口流利英語(yǔ)嫻熟對(duì)話的學(xué)子，優(yōu)美舒適、朝氣蓬勃的校園風(fēng)貌，一流設(shè)施、一流師資的軟硬件建設(shè)，無一不給使節(jié)們留下深刻的印象，更給西譯同國(guó)外有關(guān)教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位和高校積極謀求多渠道合作、建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系營(yíng)造了良好氛圍。1995屆的西譯優(yōu)秀畢業(yè)生馮君，1997年帶薪赴美國(guó)杜布克大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位，成為西譯建校史上第一個(gè)帶薪到國(guó)外高校學(xué)習(xí)深造的公派留學(xué)生，且獲得優(yōu)厚獎(jiǎng)學(xué)金。西譯在向國(guó)際化、多元化發(fā)展的征程上邁出了成功的一步。

2001年，面對(duì)中國(guó)加入WTO后中國(guó)民辦高等教育所處的良好外部發(fā)展環(huán)境，以及國(guó)家頒布實(shí)施的《中外合作辦學(xué)條例》所帶來的好的政策法規(guī)保障，丁祖詒審時(shí)度勢(shì)地對(duì)中國(guó)民辦高等教育的發(fā)展進(jìn)行了分析。他指出：“加入WTO后境外對(duì)我國(guó)提供的教育服務(wù)，將給我國(guó)教育帶來良好的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面將進(jìn)一步激化人民群眾對(duì)教育的需求，促進(jìn)我國(guó)教育的進(jìn)一步對(duì)外開放，另一方面，有利于吸引外資和優(yōu)質(zhì)教育資源、引入新的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及深化教育改革，同時(shí)將大大提高我國(guó)依法行政、依法治教的水平。但同時(shí)，我國(guó)將面臨教育主權(quán)維護(hù)、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)特別在職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育方面競(jìng)爭(zhēng)、教育地區(qū)的不平衡性、結(jié)構(gòu)性矛盾及人才流動(dòng)性諸多方面的挑戰(zhàn)?！彼谡_分析了加入WTO后中國(guó)教育的國(guó)際化發(fā)展特點(diǎn)，并經(jīng)過多方面的比較論證，堅(jiān)信“唯民辦高等教育及民辦高等職業(yè)教育由于其市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制特征和低投資高產(chǎn)出的效益，無疑會(huì)成為中國(guó)加入WTO后外資搶灘高等教育與成人教育的最佳領(lǐng)域?！?/p>

丁祖詒基于正確的態(tài)勢(shì)作判，搶抓機(jī)遇，果斷加快了西譯國(guó)際化、多元化發(fā)展的步伐。

2001年7月18日，由國(guó)際社區(qū)大學(xué)代表團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)馬克.文率領(lǐng)的45名美英國(guó)家著名社區(qū)校長(zhǎng)和教授代表美英23所大學(xué)專程蒞臨西譯參觀訪問，對(duì)西譯的發(fā)展規(guī)模、教育模式、辦學(xué)業(yè)績(jī)、人才培養(yǎng)質(zhì)量深表敬佩，并分別與西譯簽訂了合作辦學(xué)的長(zhǎng)期友好合作意向。此舉開創(chuàng)了我國(guó)民辦高校與外國(guó)高校集中簽約的新局面，也標(biāo)志著西譯正式代表中國(guó)民辦高校闊步邁向世界，與國(guó)際接軌[3]。

2002年6月10日，41家世界500強(qiáng)大型企業(yè)組成的“中國(guó)西部人力資源考察團(tuán)”親赴西譯“預(yù)定”學(xué)生，有2300多名大三學(xué)生以“英語(yǔ)好，懂專業(yè)，有技能，綜合素質(zhì)高，綜合實(shí)力強(qiáng)”而被“預(yù)定”，學(xué)生郝媛被中澳合資北京菲達(dá)食品公司以年薪40萬元搶聘[4]，更是引發(fā)了眾多媒體和社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注。當(dāng)日的中國(guó)青年報(bào)、陜西日?qǐng)?bào)等主流媒體在頭版或顯要位置都作了專題報(bào)道，西譯再一次向世界證實(shí)了自己的實(shí)力。這是西譯與世界著名企業(yè)第一次大規(guī)模面對(duì)面的接觸，也為之后與海內(nèi)外許多大型企業(yè)建立長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

五、國(guó)際化、多元化辦學(xué)理念與實(shí)踐的時(shí)代背景及成因

高等教育國(guó)際化的問題，在我國(guó)應(yīng)該說也是較早就與國(guó)際化緊密相連的。我們甚至還可以從1898年戊戌變法中主張創(chuàng)辦京師大學(xué)堂而后也被保留并創(chuàng)辦的京師大學(xué)堂說起，從一定程度上這也是為了學(xué)習(xí)西方，向國(guó)際化靠攏。新中國(guó)成立后的較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的高等教育也基本上是仿效前蘇聯(lián)重建的，較長(zhǎng)時(shí)期也是與前蘇聯(lián)保持著交際交流的關(guān)系，這本身就是一種國(guó)際化。隨后伴隨著改革開放的腳步，我國(guó)高等教育國(guó)際化的傾向日趨明顯，步伐也不斷加快，但高等教育的國(guó)際化真正全面展開，應(yīng)該說還是在20世紀(jì)末。作為民辦高校能將自身的發(fā)展納入國(guó)際化辦學(xué)的視野，提出走國(guó)際化、多元化辦學(xué)的思想主張，并且能夠奮力開拓、持續(xù)不斷進(jìn)行有效實(shí)踐的，丁祖詒可以說是其中的典范。

當(dāng)然，丁祖詒的這一辦學(xué)理念的提出及成功的實(shí)踐，也是與高等教育國(guó)際化受到普遍重視的時(shí)代背景、世界潮流緊密相關(guān)的。有關(guān)高等教育的國(guó)際化的思想，在西方可以追溯到古希臘，當(dāng)時(shí)的學(xué)者普遍認(rèn)為由于知識(shí)具有普遍性，因此高等教育本身就具有國(guó)際性，中世紀(jì)的歐洲大學(xué)所追求的就是這種普遍性。所以當(dāng)時(shí)歐洲的大學(xué)一開始就是國(guó)際化的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，教師和學(xué)生來自歐洲各地，拉丁語(yǔ)是大學(xué)課堂教學(xué)中普遍使用的語(yǔ)言。16世紀(jì)之后，歐洲的大學(xué)走上了民族化的道路，國(guó)際化發(fā)展受到了嚴(yán)重影響。19世紀(jì)特別是第二次世界大戰(zhàn)之后，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)的普遍性受到了廣泛關(guān)注。當(dāng)此之時(shí)，西方各國(guó)普遍把推行高等教育國(guó)際化視為其面向未來的戰(zhàn)略目標(biāo)，并不斷加快了國(guó)際化進(jìn)程。

1998年10月聯(lián)合國(guó)科教文組織在巴黎召開了世界高等教育大會(huì)，發(fā)表了對(duì)高等教育國(guó)際化有著重要意義的兩個(gè)文件：《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》和《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架》。在這一時(shí)代背景下，不只西方及世界其他國(guó)家對(duì)高等教育國(guó)際化的問題頗為關(guān)注，我國(guó)對(duì)這一問題更是特別重視，許多公辦高校國(guó)際化發(fā)展的深度廣度日漸增強(qiáng)。之所以世界各國(guó)對(duì)此都很關(guān)注，綜合分析來看，這主要不外乎三個(gè)方面的原因：全球經(jīng)濟(jì)一體化;信息網(wǎng)絡(luò)全球化;教育一體化是解決全球性問題的必然要求。這三個(gè)方面也正是在其他民辦高校普遍還處于艱難起步或是緩慢發(fā)展之時(shí)，丁祖詒就已闊步邁向國(guó)際化辦學(xué)新征程的原因，也正因?yàn)樗罢靶缘恼J(rèn)識(shí)到了這些潛在的機(jī)遇，認(rèn)識(shí)到了未來高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，才使得已遙遙領(lǐng)先于其他民辦高校的西譯，再一次領(lǐng)先在了廣闊的國(guó)際化舞臺(tái)上。

有關(guān)高等教育的國(guó)際化，嚴(yán)格說目前還尚無確切的定義。學(xué)者們對(duì)此也各有自己的見解，在對(duì)其衡量的標(biāo)準(zhǔn)上也各有不同。如日本學(xué)者喜多稱和之提出依據(jù)本國(guó)文化被別的國(guó)家、民族所接受程度，不同國(guó)籍不同民族的學(xué)者之間文化交流、交際、交換的章程與制度的作用發(fā)揮程度等三個(gè)衡量高等教育國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn);美國(guó)學(xué)者赫伯特帕辛提出過民族標(biāo)準(zhǔn)、組織標(biāo)準(zhǔn)、文化標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)衡量高等教育國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)。歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)認(rèn)為，高等教育的國(guó)際化是一個(gè)總體的過程，在這一過程中，高等教育更少地趨向于本國(guó)，更多地趨向于國(guó)際發(fā)展。我國(guó)著名學(xué)者汪永銓在其主編的《教育大辭典：高等教育卷》把高等教育國(guó)際化界定為“各國(guó)高等教育在面向國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)上，面向世界的一種發(fā)展趨勢(shì)”。從丁祖詒國(guó)際化辦學(xué)之路以及眾多公辦高校國(guó)際化發(fā)展的實(shí)踐中，我們可以看出高等教育國(guó)際化所包含的三個(gè)方面的應(yīng)有之義：一是高等教育要能夠?qū)ν忾_放，將其置于世界范圍之中，用國(guó)際眼光進(jìn)行考察;二是要通過人才、信息、技術(shù)等多種途徑的交流合作，實(shí)現(xiàn)一定程度上的高等教育資源共享;三是要共同遵守一些符合高等教育發(fā)展規(guī)律的國(guó)際慣例。這三個(gè)方面的要素是高等教育國(guó)際化得以實(shí)現(xiàn)的必要條件。

從丁祖詒國(guó)際化、多元化辦學(xué)的實(shí)踐之路中，我們同樣可以看出高等教育國(guó)際化的五個(gè)方面顯著特征：有大學(xué)教師和學(xué)生的交流;設(shè)置有國(guó)際化的課程;能夠互相承認(rèn)學(xué)歷;能積極進(jìn)行國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流與合作;能充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)達(dá)到高等教育資源共享。凡此種種，丁祖詒在與美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、加拿大、日本、西班牙、韓國(guó)、泰國(guó)等國(guó)家的幾十所高校開展國(guó)際化、多元化、多層次的國(guó)際交流與合作中得到了很好的體現(xiàn)，在與不少國(guó)家的企業(yè)進(jìn)行多元化、多層次、多項(xiàng)目的國(guó)際交流與合作中得到了很好的體現(xiàn)。丁祖詒國(guó)際化、多元化的辦學(xué)理念及其成功的實(shí)踐之路，給民辦高校發(fā)展提供了范例，提振了信心，并為國(guó)家健全完善相關(guān)政策和制度提供了依據(jù)。同時(shí)我們也應(yīng)看到丁祖詒國(guó)際化、多元化的辦學(xué)理念及其成功的實(shí)踐之路，從一個(gè)側(cè)面也給我國(guó)高等教育國(guó)際化帶來了一些重要啟示：高等教育國(guó)際化是不可抗拒的歷史潮流;在邁向國(guó)際化的進(jìn)程中，我們必須要從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，走自己的路。

參考文獻(xiàn)：

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注：西安翻譯學(xué)院丁祖詒教育研究中心2021年重點(diǎn)科研項(xiàng)目“比較視野下‘丁氏教育模式’的實(shí)踐特色及其創(chuàng)新發(fā)展研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：DzyA21003。

作者簡(jiǎn)介：高金星，男，1970.10，甘肅正寧人，教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究生，西安翻譯學(xué)院副研究員、高級(jí)政工師，主要從事黨建、高教管理研究。