小學(xué)階段流利朗讀教學(xué)策略探究

賈雋殊

一、概念

葉圣陶先生認(rèn)為，朗讀要像說話，也就是說朗讀一是要流暢，不磕磕絆絆，二是要自然不做作。

流利朗讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把文字片段讀得通順且流暢，正確處理標(biāo)點符號在朗讀時的作用，同時語速適中，達(dá)到字字順心，句句上口的水平。也就是說，流利朗讀主要是對朗讀的速度和流利與暢達(dá)方面的要求。

流利朗讀要求學(xué)生能夠“熟讀成誦”，學(xué)生個體必須對文章非常熟悉，通過反復(fù)朗讀在頭腦中形成一種自主自動地繼續(xù)進(jìn)行閱讀的意識與習(xí)慣。同時能自如地調(diào)動器官活動，真正做到“眼到、口到、心到”。并且流利朗讀需要在對課文內(nèi)容有一定理解的條件下才能達(dá)到，所以流利朗讀是一種更高更成熟的朗讀層次。

二、重要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對每個學(xué)段都有閱讀方面的要求，流利朗讀課文是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基本技能。學(xué)會朗讀不僅能幫助小學(xué)生更好地理解課文思想內(nèi)容，而且在提高小學(xué)生的閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力方面也起到重要作用。

課標(biāo)要求“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”做到這一點，就需要在課堂教學(xué)中重視朗讀，通過反復(fù)的朗讀，逐步理解文章意蘊。

若學(xué)生在課文內(nèi)容都已學(xué)完后，讀起課文依舊磕磕絆絆、十分陌生，那此前對這篇課文的費力講授，其課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成便不禁讓人懷疑。

朗讀對提高學(xué)生的語文水平起著不可替代的作用，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。同時，閱讀作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力，若學(xué)生在小學(xué)階段的朗讀學(xué)習(xí)中遇到障礙而沒有及時受到引導(dǎo)，閱讀能力沒有得到良好的培養(yǎng)，對其他科目的學(xué)習(xí)也會造成影響。長此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的不斷增強，閱讀的重要性越來越凸顯出來，而低水平的閱讀能力會使得學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也難以有大的提高。

筆者認(rèn)為，做好閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于做好以下幾個方面：

三、指導(dǎo)策略

（一）做好朗讀備課。想要做好閱讀教學(xué)，教師首先要對此提起重視，認(rèn)真對待。著名教師于永正備課時有個秘訣，重視朗讀備課，自己先于學(xué)生做到正確、流利、有感情地朗讀課文。作為教師，必須認(rèn)識到朗讀備課是語文備課的重要環(huán)節(jié)。

（二）端正學(xué)生態(tài)度。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視書面作業(yè)而輕視像朗讀課文這樣的口頭作業(yè)，因為教師并不會過多重視檢查朗讀。因此每次在新課文預(yù)習(xí)中都要給學(xué)生布置朗讀課文這項任務(wù)，并且及時檢查學(xué)生的朗讀情況，以提高他們的重視程度。久而久之，學(xué)生便會形成學(xué)習(xí)課文前先練習(xí)朗讀的良好習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)朗讀情境。理解課文內(nèi)容與朗讀課文相輔相成。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使他們在情境中感受體驗。這樣，語言文字便形成了一幕幕具體而生動的畫面。

情境的設(shè)定也能有效激發(fā)朗讀興趣。興趣，是進(jìn)行流利朗讀教學(xué)必須注重的。因為朗讀要達(dá)到流利的目的，必須要經(jīng)過反復(fù)讀的過程，逐漸培養(yǎng)語感。這不是一蹴而就的，需要長期練習(xí)才能見效，但其可能枯燥無味，難以堅持。此時興趣便是維持這個過程的關(guān)鍵，學(xué)生有不斷朗讀下去的動力，有良好積極的態(tài)度，才能通過反復(fù)朗讀達(dá)到流利的程度，培養(yǎng)起良好的語感。

（四）解決字詞句問題。學(xué)生在朗讀時遇到的字詞障礙會阻礙其語文學(xué)習(xí)進(jìn)一步開展，因此要教會學(xué)生做好課文字詞句的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中可以采用自學(xué)與合作相結(jié)合的方式。

自學(xué)：查字典標(biāo)注不認(rèn)識的生字詞;根據(jù)文中含義判斷多音多義字;標(biāo)示出自己易讀錯的字詞;反復(fù)練習(xí)易寫錯的字詞;標(biāo)示出長難句的停頓，并嘗試?yán)首x理解。合作：小組合作解決自學(xué)中標(biāo)注出的字詞句問題。通過分析文中標(biāo)點符號對語句停頓和語調(diào)情感的影響，從文章重點詞句入手進(jìn)行探討交流，從而掃清朗讀障礙。

（五）靈活選用朗讀形式。在語文閱讀教學(xué)中，多樣化的朗讀形式能夠激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，幫助學(xué)生把文章讀好，理解文章思想內(nèi)容。

1.范讀。教師范讀或范讀錄音。例如《大自然的聲音》通過示范朗讀，讓學(xué)生閉眼邊聽邊構(gòu)想相關(guān)畫面，感受大自然美妙動聽的聲音，使學(xué)生在朗讀時帶著美的感受，使流利朗讀變得更加容易。

閱讀是學(xué)生的個性行為。由于各種因素的影響，學(xué)生在閱讀上存在著個體差異。因此，切記范讀不是一味地讓學(xué)生機(jī)械地模仿，而只是啟發(fā)學(xué)生，提供范例的，要尊重學(xué)生自己的朗讀行為和體會，讓學(xué)生擁有個性化的發(fā)展空間。

2.齊讀。全班學(xué)生一起朗讀。如《手術(shù)臺就是陣地》中通過齊讀營造氣氛，更能體會戰(zhàn)爭的可怕，感受白求恩無私奉獻(xiàn)的感人精神。但齊讀由于參與者眾多，很難避免個別學(xué)生“渾水摸魚”、”濫竿充數(shù)”。

3.分角色朗讀。學(xué)生分別扮演課文中描繪的不同角色開展朗讀，使學(xué)生入情入境，感受不同人物內(nèi)心的不同思想和情感。

4.幫讀。由于學(xué)生朗讀能力的差異，通過學(xué)生之間互相指導(dǎo)，兼顧到每個個體的發(fā)展，使其取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。除此之外，還有自由讀、指名讀、賽讀、合作讀等形式的朗讀。

需要注意的是，朗讀形式繁多，但不能隨意使用，每種形式都有自己的優(yōu)勢和弊端。教師要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的需要，科學(xué)地選擇合適的朗讀形式，使它們起到最大的效果，避免隨意化和形式主義。

（六）及時給予反饋評價。我們的語感越好，對文章的朗讀就會越流利。有的人沒有過多的練習(xí)就能讀得流利，這便是語感在發(fā)揮作用。而語感是需要大量閱讀練習(xí)作為根底的。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)中，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)糾正，使學(xué)生在朗讀練習(xí)時有更明確清晰的方向，同時又激勵著學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行朗讀活動。

教師在學(xué)生朗讀時要做到兩點：耐心聽、細(xì)心找。耐心聆聽，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點。以鼓勵為主，學(xué)生某個難讀，易錯的詞句讀的很好，便要及時加以表揚與肯定。這樣，學(xué)生感受到了自豪與喜悅，便會不斷增強自信心，提高行動頻率，敢于去大膽朗讀，朗讀興趣也會越來越濃。

（七）重點關(guān)注古詩詞與文言文。由于詞組、語序等與現(xiàn)代表達(dá)方式不同，難以讀通和理解，所以在這方面的教學(xué)指導(dǎo)上要更下功夫。比如在《敕勒歌》教學(xué)中，設(shè)計學(xué)生一起欣賞演唱音樂，并進(jìn)行學(xué)唱，通過朗朗上口的旋律降低學(xué)生朗讀難度。采用靈活多變的方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。

在小學(xué)階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流利朗讀，重視并精心設(shè)計閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對提高學(xué)生的語文水平至關(guān)重要，對其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及未來的學(xué)習(xí)生涯中也起著奠基性作用。