小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效策略探析

艾鋒

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，教師在教學(xué)過程中也在不斷根據(jù)實際情況以及課程改革中的內(nèi)容對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)策略，利用合理的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，最終實現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建?；诖?，本文將針對小學(xué)語文學(xué)科中的閱讀教學(xué)策略展開討論，希望能夠為教師的教學(xué)工作提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

1.1通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的識字能力

隨著新課程改革的不斷深入與推進(jìn)，教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視成程度越來越高，并且通過在課堂上對學(xué)生的合理引導(dǎo)，使學(xué)生也能夠主動參與到閱讀當(dāng)中，能夠引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀所構(gòu)建的真實語境中感知漢字的內(nèi)涵，明白其中“一字多音”“一字多義”的具體運(yùn)用，并能夠在潛移默化中建立起漢字“字、形、義”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在閱讀過程中隨時進(jìn)行漢字的積累與記憶，這對于提升學(xué)生的漢字記憶能力、提升學(xué)生對漢字的掌握和運(yùn)用能力有重要的推動作用。

1.2通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中通過對閱讀教學(xué)的重視，對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠高效參與閱讀，還能夠在長期、大量、廣泛的閱讀過程中，獲得知識視野的拓展與提升，使學(xué)生在此過程中能夠更進(jìn)一步加深對文本內(nèi)容的理解，達(dá)成“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的閱讀效果，也能夠有效感知不同作者的不同寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)不同寫作技巧，以在有效豐富學(xué)生對不同文體認(rèn)知的同時，助力學(xué)生對閱讀知識的內(nèi)化，助力學(xué)生寫作內(nèi)涵的深化，使學(xué)生的作文書寫水平和書寫能力得到有效提升。

1.3通過閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的情感認(rèn)知

小學(xué)生的年齡相對來講還是比較小，生活經(jīng)驗和生活閱歷都相對不足，在加之形象思維的影響，使學(xué)生對事物的感知和理解能力不足。但是在加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)之后，學(xué)生能夠從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)觀察事物、分析事物，學(xué)習(xí)體會不同人物、不同事件、不同場景背后所蘊(yùn)含的情感，學(xué)會感知不同作者想要通過不同文體、不同修辭手法等表達(dá)的心理感受。以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)種種情感表達(dá)方式的同時，有效豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，助力學(xué)生在感悟與思考的過程中，獲得語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

2提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略

2.1注重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教師在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，首先應(yīng)該加強(qiáng)對于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，興趣是學(xué)生最好的教師，如果小學(xué)生對于閱讀沒有任何的興趣，通過教師的強(qiáng)制要求，是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的，更不會在今后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成主動閱讀和終身閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，很多小學(xué)生不喜歡閱讀和看書，甚至是排斥閱讀，最主要的原因之一就是缺乏這方面的興趣和愛好。小學(xué)生由于自身年齡尚小，喜歡玩耍，自制力也比較低，對于各種事物的認(rèn)知一般都是依靠自己的興趣和愛好，對于自己喜歡的事情就表現(xiàn)的十分的積極，對于自己不感興趣、不喜歡的事情就是被教師和家長進(jìn)行逼迫也不會去做，而且這種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的身心健康發(fā)展也是非常不利的，嚴(yán)重的情況還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反的心理，或者是厭學(xué)的情緒。由此可見，培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的重要性。

激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的方式和方法很多，這需要小學(xué)語文教師在教學(xué)中不斷的進(jìn)行實踐的探索和創(chuàng)新，以期有著更好的教學(xué)成效。例如，小學(xué)語文教師可以給學(xué)生找一些有意思的小故事來激起學(xué)生的閱讀欲望，比如《烏鴉喝水》這篇文章，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，使小學(xué)生感受到這篇文章的趣味性，并且體會其中蘊(yùn)含的道理。這時很多學(xué)生還想聽一些其他有趣的寓言小故事，教師就可以多給學(xué)生講一些，然后鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并且還可以通過課外的一些資源來豐富自己的知識，定期組織學(xué)生在班級中給全班學(xué)生講自己看過的喜歡的故事，這樣的教學(xué)方式既可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀的熱情和積極性，而且還可以提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，并在各種故事中形成良好的思想品質(zhì)。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容

語文閱讀教學(xué)要在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，體會課文中所蘊(yùn)含的情感。如果教師把閱讀教學(xué)等同于背誦課文就會讓學(xué)生失去閱讀的興趣。所以教師不可以將一篇飽含人文情懷的課文簡單地當(dāng)成基礎(chǔ)教學(xué)資料，只分析課文中作者所用的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，忽視對課文情感的分析。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生對課文蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生的閱讀興趣。

比如，教師在《青山處處埋忠骨》的講解中，可以給學(xué)生講述抗美援朝戰(zhàn)爭的時代背景以及抗美援朝戰(zhàn)爭的必要性，給學(xué)生拓寬知識面，也可以讓學(xué)生明白戰(zhàn)爭的殘酷。此外，這篇文章的情感中心是毛主席聽到這個噩耗時悲痛萬分的心情以及所呈現(xiàn)的超人抉擇，讓學(xué)生了解毛主席的偉大之處，對偉人由衷升起崇高的敬意。

2.3滲透閱讀方法，提高學(xué)生閱讀效率

閱讀教學(xué)之所以成為教學(xué)的一部分，正是因為它對學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)、提升有所要求，教師在開展閱讀教學(xué)時不僅需要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，還需要重視閱讀效果，幫助學(xué)生從閱讀之中切實地有所收獲，再通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將這樣的收獲合理地表達(dá)出來。同時語文課堂中的閱讀教學(xué)還需要學(xué)生以理性和感性結(jié)合的視角對閱讀文本進(jìn)行較為深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地抓住中心思想與寫作手法，充分提升學(xué)生的閱讀能力。出于提高學(xué)生閱讀效率的要求，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行剖析，從情感之外的角度來審視作者的意圖、寫作技巧以及最終形成的表達(dá)效果。這需要教師依托于教材開展教學(xué)，一方面教材中的篇章經(jīng)過精心篩選，在可讀性之外對學(xué)生閱讀能力的提升也有著積極影響，另一方面也最容易獲取，方便學(xué)生在反復(fù)的閱讀中掌握相應(yīng)的能力。

例如，在教學(xué)《松鼠》一課時，教師就可以將這篇文章作為閱讀范本，引導(dǎo)學(xué)生去觀察作者的寫作手法，在明確本文基本的思想情感和描寫對象之外思考作者是從哪些方面來介紹松鼠的，其中又用了哪些手法來描述松鼠的不同特征，形成的表達(dá)效果是怎樣的，讀起來是生動有趣還是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，最終呈現(xiàn)出了怎樣的松鼠形象等等。通過對這些問題的探索，學(xué)生會形成相對清晰的閱讀邏輯，長期下來對學(xué)生閱讀效率的提高很有幫助。

3結(jié)束語

在小學(xué)語文課程中，閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，教師必須針對教學(xué)方法展開創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過閱讀掌握更多的知識，逐漸積累閱讀與寫作技巧，最終提高自身綜合素養(yǎng)，同時為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏元華.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].課外語文，2021（18）：42-43.

[2]藍(lán)建木.優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法探析[J].家長，2021（18）：99-100.