核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文低年級單元整體教學(xué)技巧

金建芳

【摘要】教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，不斷地更新教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生語言能力的提高。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師要關(guān)注單元的整體教學(xué)，通過對課本資源的合理應(yīng)用來幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識，促進學(xué)生在語言加工和探究中提高語言能力。本文主要探究了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文低年級單元整合教學(xué)技巧，促進學(xué)生多角度感知語言。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級;單元整合

單元整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它引導(dǎo)學(xué)生通過架構(gòu)式的教學(xué)來活躍思維，探究語言知識，融入到文本情境中，促進學(xué)生主動地加工語言知識，在分析中提高語言應(yīng)用能力。教師以單元為線索，帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)知識框架和結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生進行整體性分析和探究，形成對語言知識的科學(xué)認識。學(xué)生會系統(tǒng)地進行單元知識思考和主旨分析，從基礎(chǔ)知識和思想內(nèi)涵上提高學(xué)生的理性認識，促進學(xué)生深化認識，提高理解能力。學(xué)生在單元整合中會主動利用各種教學(xué)資源，主動分析和探究，成為課堂學(xué)習(xí)主體，在加工中理解知識，培養(yǎng)能力。

一、串聯(lián)單元要點語言知識，滲透語文核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)是以單元為單位，進行知識點的探究和思想的分析。單元是教學(xué)的出發(fā)點也是最終點。學(xué)生會通過對單元知識的分析和思考來感受單元的語言要點，討論的話題，表達的核心思想。在設(shè)計單元整合教學(xué)時，教師要明確本單元需要學(xué)生掌握的詞匯和語言知識，了解單元探究的話題，在分析中引導(dǎo)學(xué)生透過單元基礎(chǔ)知識來分析單元表達的思想和情感，在對語言的加工中深化認識，形成系統(tǒng)化理解。通過學(xué)生對知識要點的串聯(lián)，學(xué)生會主動體驗和感悟，在語言加工中整合思想，提高對單元知識的整體性認識。例如在學(xué)習(xí)二年級上第一單元《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》時，教師就要通過學(xué)生自主思考和閱讀了解眼睛、肚皮、腦袋、冰雹、海洋、淹沒、辦法、知識等詞語，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生了解語言知識。同時還要讓學(xué)生了解文本表達的內(nèi)容，明確單元話題，形成對單元內(nèi)容的整體性理解。閱讀《小蝌蚪找媽媽》時，學(xué)生會認識到小蝌蚪的成長過程，并且體會到在生活中需要學(xué)會獨立，做事要堅持不懈，有主動探索精神。在學(xué)習(xí)《我是什么》時，學(xué)生會了解到水的不同形態(tài)，知道水與人類的關(guān)系，學(xué)會合理利用水資源。在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，學(xué)生會看到很多不同植物傳播種子的方法，在閱讀中感受到大自然的奧妙。了解了單元詞匯和話題，學(xué)生會更加主動地加工語言知識，在探究中思考，在分析中內(nèi)化知識，促進學(xué)生主動感悟。

二、整合單元整體教學(xué)內(nèi)容，貫徹語文核心素養(yǎng)

在開展單元整體教學(xué)時，教師要關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容，通過主動整合教材內(nèi)容的方式來理解教材知識，體會單元的主題思想。教師要以教學(xué)內(nèi)容為載體，滲透語言知識，培養(yǎng)語言能力，促進學(xué)生在感悟中主動加工，積極思考，形成對語言知識的深刻認識。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過加工的方式來明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次，對要點篇章進行細致分析，對其它文章進行引導(dǎo)點撥，通過差異性教學(xué)的方式使學(xué)生了解學(xué)習(xí)重難點，提高理解能力。教師要避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的平均分配，要使學(xué)生有針對性地感悟和理解。同時教師要緊扣目標(biāo)整合課外資源，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更多的相關(guān)知識，促進學(xué)生在理解中明確學(xué)習(xí)重難點。例如在學(xué)習(xí)二年級下冊第八單元時，教材中為學(xué)生提供了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》。學(xué)生在思考中會認識到這些都是寓言故事，通過趣味性的故事講述了一定的道理?！逗倩⑼繁磉_了生活中要多動腦筋，不要盲目的相信別人，更不能借助別人的力量嚇唬人?！逗偡帜汤摇分v述了生活中不能斤斤計較，要學(xué)會分享，不能像狐貍這樣陰險狡猾。通過對文章故事的分析，學(xué)生明白了其中的道理，主動內(nèi)化單元教學(xué)內(nèi)容，通過整體加工的方式來理解知識。教師還可以為學(xué)生進一步提供《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》《此地?zé)o銀三百兩》等語言故事，促進學(xué)生在閱讀中開闊視野，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更主動地探究知識。

三、采用單元整體教學(xué)方法，內(nèi)化語文核心素養(yǎng)

在單元整體教學(xué)中，教師要關(guān)注單元的整合，通過系統(tǒng)引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生了解單元主旨和內(nèi)容。在單元整體設(shè)計中，教師要關(guān)注單元導(dǎo)讀，使學(xué)生對單元知識有一個整體初步感知，了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后帶領(lǐng)學(xué)生通過精讀的方式引領(lǐng)學(xué)生探究，促進學(xué)生在主動加工中了解語言知識的應(yīng)用。最后，教師要通過單元知識教學(xué)帶動學(xué)生進行拓展探究，為學(xué)生補充課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生語文能力。教師要通過循序漸進的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，促進主動體驗和感悟，促進學(xué)生在加工中理解知識。例如在學(xué)習(xí)三年級下第三單元時，單元通過《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等文章向?qū)W生介紹了中國深厚的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在閱讀中了解中國人的根。學(xué)生通過整體感知了解了文章的寫作話題，了解本單元圍繞著“文化”這個話題來闡述，在閱讀中就會目標(biāo)明確。在具體的探究中，教師帶領(lǐng)著學(xué)生從節(jié)日、發(fā)明、古建筑等方面來分析單元話題，促進學(xué)生主動接受知識，深化對知識的理解。學(xué)生參與其中主動地感知字詞的讀音，詞匯的應(yīng)用、文章段落的安排設(shè)計以及主題思想表達的方式。在自主探究和思考中理解知識，提高語言能力。閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生進一步搜集與傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料進行課堂補充和拓展，促進學(xué)生了解更多的相關(guān)知識，在閱讀中開闊視野，內(nèi)化知識。

總之，在單元教學(xué)中，教師要明確目標(biāo)，整合單元內(nèi)容，采用科學(xué)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下主動探究和分析。教師科學(xué)規(guī)劃教學(xué)過程，合理安排學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂探究的主人，促進學(xué)生在對語言的加工中內(nèi)化知識，提高理解能力。教師在進行單元整體教學(xué)時要樹立全局教學(xué)意識，并主動地學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，做到主次分明，使學(xué)生感受到探究的樂趣和快樂，促進學(xué)生在思考中提高語言能力。

參考文獻：

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