高職院校建筑制圖課程教學(xué)改革分析

田聽

【摘要】建筑制圖課程作為高職院校的通識(shí)類基礎(chǔ)專業(yè)課，對(duì)于學(xué)生建筑基礎(chǔ)知識(shí)的建立以及未來就業(yè)引導(dǎo)都發(fā)揮了重要作用。由此可見，對(duì)當(dāng)今高職院校中建筑制圖課程的現(xiàn)狀、不足以及教學(xué)改革的一系列分析是十分必要的。本文將圍繞上述幾點(diǎn)，對(duì)建筑制圖課程教學(xué)改革展開詳盡的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校;建筑制圖課程;教學(xué)改革;問題;策略

引言

建筑制圖是開展一項(xiàng)建筑工程的首要環(huán)節(jié)，有了圖紙，才有一項(xiàng)工程基本的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，建筑制圖對(duì)于建筑工程的安全性、穩(wěn)固性和功能性的作用逐步顯現(xiàn)。高職院校將建筑制圖課程納入教學(xué)內(nèi)容，一方面考慮到的是現(xiàn)代建筑工程行業(yè)不斷發(fā)展對(duì)制圖需求有了明顯提高;另一方面，應(yīng)當(dāng)考慮緊跟時(shí)代步伐，制定切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，積極穩(wěn)妥推進(jìn)教學(xué)改革步伐。

1當(dāng)前高職建筑制圖課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容缺失生動(dòng)性與趣味性

高職院校設(shè)立建筑制圖課程的初衷，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)建筑知識(shí)，運(yùn)用發(fā)散性思維看待問題，激發(fā)其探索精神與創(chuàng)新精神，使其深入了解并探討建筑制圖的魅力，為其提供一塊建筑行業(yè)的敲門磚。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程的時(shí)候，需要學(xué)習(xí)并掌握的知識(shí)相對(duì)較多，其中自然少不了復(fù)雜的行業(yè)理論以及國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在該過程中，若不能提供切實(shí)有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)概念化理論的生動(dòng)有趣輸出，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。一般而言，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)保證實(shí)踐性與理論性的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì)自我探索，動(dòng)手實(shí)踐。然而，目前許多高職院校一味注重理論輸出，使得教學(xué)內(nèi)容缺失生動(dòng)性與趣味性[1]。

1.2教學(xué)形式單一化

在實(shí)際傳授建筑制圖課程過程中，許多教師會(huì)采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)一下子接觸過多的專業(yè)理論知識(shí)。這種強(qiáng)制性灌輸教學(xué)，很容易讓學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于學(xué)生開拓思維。被動(dòng)式學(xué)習(xí)不僅不利于學(xué)生真正理解理論知識(shí)，還容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，全面性和探索性思維受制等問題。

2高職院校建筑制圖課程教學(xué)改革的策略建議

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容，多樣化教學(xué)形式

建筑制圖課程除了要求學(xué)生轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)思維，還要求教師在課程教學(xué)中，貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自覺按照國家標(biāo)準(zhǔn)制圖作畫的意識(shí)與能力。關(guān)于讀圖能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備快速讀圖，精準(zhǔn)識(shí)別圖形，抓取圖形關(guān)鍵信息，培養(yǎng)空間想象能力;關(guān)于制圖能力，學(xué)生應(yīng)具備基本的邏輯思維表達(dá)和圖形表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)清晰構(gòu)圖，以及對(duì)應(yīng)的圖線標(biāo)注繪畫能力，同時(shí)應(yīng)具有敏銳的尺度感，建立明確的比例圖來展現(xiàn)建筑二維以及三維效果圖，必要時(shí)應(yīng)具備徒手展現(xiàn)的能力。為了培養(yǎng)面向企業(yè)的專業(yè)型人才，針對(duì)本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行了篩減：對(duì)于理論要求較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行精簡，例如點(diǎn)線面體相對(duì)位置關(guān)系，以及一般直線求實(shí)長等，通過將重點(diǎn)放在三視圖和軸測圖的講解，使得學(xué)生盡快建立空間思維能力，為之后的建筑制圖打下基礎(chǔ)。

（1）樹立學(xué)生基本制圖常識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程中，最重要的就是掌握制圖的基本理論知識(shí)，以便負(fù)責(zé)建筑工程的施工人員，能夠依據(jù)圖紙信息，準(zhǔn)確施工。建筑制圖正如一把“標(biāo)尺”，而實(shí)際的施工過程就正如依據(jù)標(biāo)尺畫直線作圖。只有真正熟識(shí)制圖知識(shí)，才能繪好圖紙，清晰準(zhǔn)確地向施工人員傳達(dá)建筑結(jié)構(gòu)與要求。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的畫圖能力加以引導(dǎo)，以便未來能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)這一專業(yè)人才的需要[2]。在課堂教學(xué)中，為了貫徹國家標(biāo)準(zhǔn)，涉及到的相關(guān)理論知識(shí)較多，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師在授課過程中應(yīng)考慮課堂趣味性和生動(dòng)性。可以考慮結(jié)合有關(guān)建筑工程實(shí)例，通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，即能讓課堂生動(dòng)有趣，又能讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，通過互動(dòng)式教學(xué)提高其積極性，在實(shí)踐中開拓思維，獲取新知識(shí)。

（2）適當(dāng)對(duì)實(shí)踐中較少運(yùn)用的畫法幾何進(jìn)行篩減。學(xué)習(xí)畫法幾何的出發(fā)點(diǎn)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，實(shí)現(xiàn)三維立體圖形在二維圖紙上的展現(xiàn)。然而，要系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)畫法幾何，需要由點(diǎn)及體，涉及的細(xì)節(jié)較多，周期耗費(fèi)時(shí)間較長，所需要的基本功也較為扎實(shí)，學(xué)生要全面掌握需要付出巨大的時(shí)間精力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)可以對(duì)其進(jìn)行精確替代。因此，在這一過程中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的三維立體想象能力，而非枯燥復(fù)雜的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，可以采用從整體倒推的方式，從宏觀形體入手，先樹立起學(xué)生的三維意識(shí)，再逐步引領(lǐng)其學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面、體基本知識(shí)[3]。

（3）放寬基本體截切的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)諸如三維立體事物這類復(fù)雜難懂的問題時(shí)，一般在理解上就存在較大的困難。針對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)，教師在授課過程中可以適當(dāng)放寬學(xué)習(xí)要求，對(duì)不必要過度深入的難點(diǎn)部分，應(yīng)進(jìn)行合理調(diào)整?；倔w截切在實(shí)踐中，一般較少涉及復(fù)雜的案例，過度深入繁瑣的知識(shí)理論講解，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。教師在授課過程中應(yīng)注意靈活發(fā)揮，有重點(diǎn)的進(jìn)行講解才是正確之道。隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累度的提高，相應(yīng)在理解問題和分析問題上也會(huì)有較大提升，也會(huì)逐步提高其空間想象能力和三維立體構(gòu)建能力，在理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相互碰撞的情況下，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的新啟發(fā)和新感悟，并引導(dǎo)其在實(shí)踐中出真知，提高其實(shí)踐水平，最終將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于建筑專業(yè)類課程的濃厚興趣。

（4）強(qiáng)化組合體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。組合體視圖教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生在建筑制圖過程中，通過三維與二維之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，建立三維立體感知能力。組合體的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)放在高職院校建筑專業(yè)課程教學(xué)的突出位置。然而，一味的進(jìn)行組合體知識(shí)傳輸，可能會(huì)使得學(xué)生在理解與把握上存在較大的困難。教師應(yīng)當(dāng)從軸測圖出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)軸測圖。軸測圖的引入主要在于幫助學(xué)生認(rèn)清圖形[1]。從軸測圖出發(fā)帶動(dòng)組合體的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還能幫助其建立良好基礎(chǔ)，更好的跟進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容。

2.2確立目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性課程體系的建立

（1）確立以三維立體為中心的教學(xué)體系。精準(zhǔn)捕獲圖紙信息，并具備扎實(shí)的繪圖功底，是對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生的基本要求。建筑制圖課程教學(xué)中，最重要的是建立起學(xué)生的三維立體構(gòu)建能力、空間想象力和創(chuàng)新力。優(yōu)秀的三維立體感知能力的培養(yǎng)，需要教師在授課過程中以三維立體圖形分析為基本主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖形分析和鑒別。在豐富其圖形知識(shí)儲(chǔ)備庫的同時(shí)，也豐富學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀三維圖形的識(shí)別力和判斷力，同時(shí)也對(duì)三維立體構(gòu)建能力有了較大提升[4]。

（2）結(jié)合有關(guān)知識(shí)全面學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，集中關(guān)注對(duì)于已有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其理解與探討也停留在較為淺薄的層面。為了加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步思考的能力，真實(shí)了解課本知識(shí)內(nèi)涵，教師可以參考將實(shí)際中優(yōu)秀的建筑工程案例納入課堂教學(xué)，從案例出發(fā)，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，逐步鋪開學(xué)習(xí)。不僅能夠幫助學(xué)生了解實(shí)際中建筑材料使用對(duì)于建筑結(jié)構(gòu)的重要影響，還有利于引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，在實(shí)踐中探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

（3）對(duì)于新技術(shù)和新知識(shí)的出現(xiàn)要有較強(qiáng)敏銳性。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，新事物的產(chǎn)生與發(fā)展非常迅捷，往往僅在須臾之間。只有緊盯發(fā)展新趨勢(shì)，抓住先機(jī)，才能在時(shí)代洪流中立于不敗之地。建筑專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備甄別新技術(shù)和新知識(shí)的敏銳性，時(shí)刻關(guān)注新事物的發(fā)展動(dòng)向，密切注意人們對(duì)于建筑物設(shè)計(jì)的審美變化，以及對(duì)建筑物提出的新要求。隨著越來越多的新興建筑技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)性的學(xué)習(xí)新的事物，根據(jù)社會(huì)需求變化及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

2.3提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)

高職院校應(yīng)打造面向社會(huì)的建筑型專業(yè)人才，為了學(xué)生在之后的就業(yè)中能快速適應(yīng)動(dòng)手性、實(shí)操性強(qiáng)的崗位，學(xué)校在傳統(tǒng)的建筑理論知識(shí)的傳授之外，還應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。目前存在的一個(gè)普遍教學(xué)問題在于：學(xué)生在課堂中自以為掌握了理論知識(shí)，但是面對(duì)老師布置的作業(yè)，卻不能很好的結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，學(xué)以致用，產(chǎn)生理論與實(shí)際運(yùn)用的脫節(jié)。建筑專業(yè)說到底培養(yǎng)的是未來能夠走向?qū)嵺`性的專業(yè)人才，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)規(guī)律，并結(jié)合書本理論知識(shí)獲得啟發(fā)，更重要的能夠?qū)W會(huì)舉一反三，提高自己應(yīng)對(duì)多樣化問題的解決能力。更進(jìn)一步的，高職院?？梢試L試引入生產(chǎn)實(shí)踐，以獨(dú)特的“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)合作”等形式，開設(shè)面向企業(yè)面向社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐課程，一方面可以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，另一方面可以讓學(xué)生提早體驗(yàn)未來的工作內(nèi)容，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.4合理運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式

從“現(xiàn)代學(xué)徒制”出發(fā)，高職院校的教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)回歸激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探索能力，培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性這一主線。在教學(xué)過程中，除了基本的識(shí)別模型、測量模型之外，還應(yīng)建立起系統(tǒng)性的制圖教、學(xué)、繪課程內(nèi)容。具體做法在于根據(jù)模型結(jié)構(gòu)，利用專業(yè)工具繪制出三維視圖，標(biāo)注好比例關(guān)系，并根據(jù)自己做出的三維視圖重新復(fù)制出一個(gè)具體的空間實(shí)體，實(shí)現(xiàn)三維到二維，又到三維的一個(gè)轉(zhuǎn)換。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了基本測繪能力，隨后的復(fù)刻三維立體模型又重新檢驗(yàn)了自己的三維感知能力，使得學(xué)生對(duì)親手繪制的建筑制圖擁有最直觀的感受。通過將最終的作品與依照的模型對(duì)比，能夠檢查自己的作品是否有誤，從而能夠追蹤檢視自己在最初繪制三維視圖中存在的問題。通過上述這一鏈條的反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生的識(shí)圖和繪圖能力將會(huì)有較大提升[5]。

比如，視投影作為建筑設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生中一門較為抽象的必修課，學(xué)生在掌握方面存在較大的困難。為了加強(qiáng)學(xué)生理解，對(duì)于空間組合體，采用多點(diǎn)透視教學(xué)，全方面理解組合體結(jié)構(gòu)。視點(diǎn)、視高和視距的選擇對(duì)于最終透視圖的呈現(xiàn)有較大影響，學(xué)生只有理解上述三者區(qū)別與聯(lián)系，才能繪制出完美的透視圖。對(duì)于比較復(fù)雜的空間形體，老師在黑板上作畫，學(xué)生根據(jù)板書作畫，跟畫之后可以要求學(xué)生重新繪制。雖然這會(huì)加大教師的工作量，但是便于學(xué)生在這一過程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與理解。除此之外，可以考慮錄制上課視頻，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在課堂中沒能及時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，能夠在課后及時(shí)跟進(jìn)。通過安排尺規(guī)作圖、手繪施工圖、繪制效果圖等動(dòng)手能力訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解和繪圖制圖能力。特別是三維透視圖，依據(jù)現(xiàn)有構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室的條件，選擇空間模型，通過視點(diǎn)、視高和視距的選擇，繪制空間形體的效果圖。

2.5課程考核改革

在課程改革過程中，還有一個(gè)重點(diǎn)是考核問題，這是實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個(gè)反饋橋梁。從本門課程的特點(diǎn)出發(fā)，為了使學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，本門考核將圍繞過程展開，檢驗(yàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果是本門課程考核的主要目標(biāo)。

結(jié)語

綜上而言，制圖能力在建筑工程項(xiàng)目施工中是舉足輕重的，制圖能力的培養(yǎng)將直接影響建筑施工周期長短以及施工安全質(zhì)量等問題，建筑專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一能力的把握。因此，高職院校在建立專業(yè)性人才隊(duì)伍時(shí)應(yīng)有所側(cè)重，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)與技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力，提高其專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)全面型人才。

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