淺談高中物理課堂的有效教學(xué)

袁玉闊

摘要：基于新課改背景下，高中物理的教學(xué)方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理，不僅要讓學(xué)生真正掌握物理概念，理解公式的含義，還要讓學(xué)生真正掌握物理知識(shí)，高中物理教師必須從本質(zhì)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理的能力，提高學(xué)生分析物理問題的能力。本文就如何在高中物理中開展物理課堂教學(xué)，及相關(guān)改革創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);有效策略

引言：這些年來，在新課程改革的背景下，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新。為了能夠更好地適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)情景，高中物理教師需要引入新的教學(xué)方法。只有這樣，才可以確保課堂氛圍足夠活躍，從而提高學(xué)習(xí)效率。從實(shí)質(zhì)上來說，高中物理這門學(xué)科具備很強(qiáng)的實(shí)踐性，其中涉及很多的實(shí)驗(yàn)操作。因此，在教學(xué)方法上，除了在高中物理的教材中講授物理理論知識(shí)外，還要注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳授和學(xué)生自主能力的提高。因此，在實(shí)際情況下，高中物理教師還需要積極地采取有效措施去改善教學(xué)方法。

1提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式

1.1讓學(xué)生可以意識(shí)到自己的主體價(jià)值。從實(shí)際情況來看，某些教師在上課時(shí)并沒有注重與學(xué)生之間的雙向連接，上課期間很少有交流。有些教師比較冷漠，導(dǎo)致學(xué)生不敢提出自己的疑問。因此，課堂上就會(huì)變成教師自己的“一言堂”。并且，這種方式還無法很好地獲得學(xué)生的配合，效率并不高。其實(shí)，在上課過程中，若是可以讓學(xué)生充分地意識(shí)到自己的主體價(jià)值，往往可以很好地避免這種情況。具體來說，物理本身就是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，要想學(xué)好這門科目，還需要學(xué)生之間的合作和相互幫助。因此，在上課過程中，教師可以將學(xué)生劃分小組，給他們足夠的時(shí)間討論和研究物理現(xiàn)象。讓他們可以自己在小組內(nèi)部提出自己的疑問，然后大家一起討論[1]。有了學(xué)生們的積極參與，他們可以更好地意識(shí)到自己的主體價(jià)值，從而更加積極地去學(xué)習(xí)。如此一來，便可以很好地提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是當(dāng)下比較有效的一種教學(xué)模式。在高中物理教學(xué)的過程中，教師也可以合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在高中物理教學(xué)中，高中物理教師可以合理地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，向?qū)W生提出一些可供深入研究的物理問題。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生往往會(huì)通過自己獨(dú)立思考或者是與同學(xué)討論的方式去找到解決問題的方法。通過這種方法，可以有效地降低學(xué)生對(duì)教師的依賴性，讓物理問題變成同學(xué)們之間可以討論和探究的話題。從思維培養(yǎng)的角度來看，通過讓學(xué)生們?nèi)ニ伎紗栴}，還可以促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮[2]。

1.3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。相對(duì)于其他學(xué)科來說，高中物理有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是實(shí)踐性比較強(qiáng)。物理這門學(xué)科，是比較重視研究和實(shí)驗(yàn)的。很多的知識(shí)，都是通過大量的實(shí)驗(yàn)開展而來的。通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)揮自己的思維，去探究實(shí)驗(yàn)過程，去操作實(shí)驗(yàn)步驟，從而不斷地鍛煉他們，提高他們的自主能力。這樣，可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)當(dāng)中更加深刻地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

2高中物理教師課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

2.1完善學(xué)生物理知識(shí)體系營(yíng)造課堂氛圍。在高中物理課堂上，良好的課堂氣氛與高中物理教師有著最直接的關(guān)系，教師在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛中起著重要的作用，在課堂教學(xué)中，高學(xué)物理教師處于主導(dǎo)地位，需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行控制，特別是在新的篇章的學(xué)習(xí)背景下，教師的口語描述時(shí)間是比較多的。但是，如果教師盲目教學(xué)，很可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注重口語的正確表述，不僅要有層次地去展示重難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生可以參與進(jìn)來，從而營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。教師在教課的過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)，完善學(xué)生物理知識(shí)體系，從而有利于加強(qiáng)現(xiàn)有高中物理知識(shí)體系中新知識(shí)與舊知識(shí)之間的有效聯(lián)系，促使學(xué)生掌握知識(shí)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氣氛并完善物理知識(shí)體系，引導(dǎo)并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)之間的聯(lián)系和比較。目前，我國(guó)高中物理課程教材主要以各章為基礎(chǔ)開展教學(xué)，但是每一個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)容都屬于承上啟下的情況。因此，教師應(yīng)完善物理知識(shí)之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力[3]。例如，在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住電磁感應(yīng)現(xiàn)象與磁場(chǎng)、電流之間的聯(lián)系，在講解電磁感應(yīng)現(xiàn)象知識(shí)時(shí)，由于這一現(xiàn)象的抽象復(fù)雜，學(xué)生較難理解其中的含義。因此，教師可以通過構(gòu)建電磁感應(yīng)與電流、磁場(chǎng)知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生先了解簡(jiǎn)單的電流知識(shí)，再學(xué)習(xí)磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)現(xiàn)象的形成。這對(duì)學(xué)生掌握完整的知識(shí)體系具有較大幫助。

2.2培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。在高中物理教學(xué)中，教師必須以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，注重學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生敢于提問，當(dāng)遇到不同的意見時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解和理解，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中，可以遇到問題要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生勇于大膽的提出自己的問題。從而幫助學(xué)生整合知識(shí)，靈活應(yīng)對(duì)高中物理遇到的難題。例如，在講解《產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中或課后練習(xí)中保持對(duì)知識(shí)質(zhì)疑的態(tài)度，教師可以在課堂中設(shè)置這樣的問題：當(dāng)磁體相對(duì)靜止的閉合電路運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。讓學(xué)生獨(dú)立思考，并分析這一定義是否正確，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)缺學(xué)生沒有掌握的知識(shí)。學(xué)生通過分析和質(zhì)疑這一定義，鍛煉自己敢質(zhì)疑知識(shí)的能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究熱情。

2.3設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)展其深度學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要弄清深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)旨在發(fā)展學(xué)生的解題、學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在分析、舉一反三和創(chuàng)新能力等全方面的培養(yǎng)，從而可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)和高水平的思維能力，教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從短期目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)期目標(biāo)，以不斷地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，在《電磁感應(yīng)》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師要明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如，了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象、理解磁通量的定義以及公式的使用范圍是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析物理問題的能力，從而促進(jìn)高中物理課程教學(xué)的發(fā)展[4]。

2.4創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。真實(shí)的情境與積極的情緒更有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有當(dāng)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)與物理生活聯(lián)系起來，并積極分析與探究問題，才會(huì)對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解。在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握度的基礎(chǔ)上，教師可通過構(gòu)建真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生能夠直觀地看到其中的物理現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的熱情。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中思考與研究物理問題。例如，在電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通播放實(shí)驗(yàn)流程的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真地觀看后，再提供真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)，供學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，去搭建一個(gè)電磁感應(yīng)的裝置。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理理論知識(shí)解決問題的能力，從而提高自己的物理水平。

2.5課后作業(yè)的布置和檢查。課后作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑。但是，在某些學(xué)生的潛意識(shí)里，卻沒有認(rèn)真做好物理作業(yè)的習(xí)慣，認(rèn)為語數(shù)外這類主科應(yīng)該更看重課后作業(yè)。其實(shí)，很多物理題型都是綜合類的，其中包含著很多關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)。但是，因?yàn)槟承W(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致那些題目沒有被好好鉆研，所以就導(dǎo)致這些問題一直無法得到好好解決。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課后作業(yè)的布置和檢查，在布置課后作業(yè)時(shí)，可以多引導(dǎo)學(xué)生去分析，找出多個(gè)不同的思考角度，從而更高效率地完成作業(yè)。比方說邏輯推理法、類比歸納法等，這些方法都可以為學(xué)生提供更多的解題方向[5]。而在抽查作業(yè)方面，則是為了督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，不要敷衍對(duì)待。

3結(jié)語

在新時(shí)期的背景下，高中物理的教學(xué)中，教師應(yīng)在考慮到學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從課程課本教材入手進(jìn)行科學(xué)地創(chuàng)新和改革，確保所研究出來的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的上課積極性，并且可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹修文.淺談提高中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性的策略[J].物理教學(xué)探討，2019，3（17）：32-34.

[3]李金.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究[J].讀與寫，2020，3（10）：128-128.