“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教師信息化教學(xué)能力提升策略的探索與實(shí)踐

摘要：在信息化水平不斷發(fā)展的過(guò)程中，給高職的教學(xué)以及培養(yǎng)人才的方式都帶來(lái)了很大的改變，原有的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代新課標(biāo)改教育的浪潮。教育部門(mén)要想提高高職院教師的教學(xué)效率。必須要求教師提高自己的信息化教學(xué)能力。但是現(xiàn)在許多教師已經(jīng)完全適應(yīng)陳舊的教學(xué)方法。于信息化教學(xué)感到力不從心，所以高職院需要發(fā)現(xiàn)一種可以提開(kāi)教師能力的方法。確教師可以錯(cuò)助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行信息化教學(xué)。拓寬生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的野，為學(xué)生的未來(lái)提供保障。

關(guān)鍵詞：高職院教;師信息化教學(xué);能力提升

伴隨看人類(lèi)技術(shù)的革新以及高職院校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師原有的思想現(xiàn)念以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)為新課改下的教學(xué)模式提烘幫助?，F(xiàn)在教學(xué)課堂內(nèi)部是多媒體設(shè)備，學(xué)生對(duì)這種新型的教學(xué)方式豐常，利用信息化進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生可以獲取更多的知識(shí)，還可以對(duì)于教師的內(nèi)容進(jìn)行保存，對(duì)于不懂的知識(shí)可以反復(fù)觀看。學(xué)校也要求教師使用電子課件進(jìn)行備課，教師從互聯(lián)網(wǎng)上可以了解到更多關(guān)于自己課程的資源，所以教師必須要接受信息化教學(xué)這種模式，將中國(guó)高院教育向信息化轉(zhuǎn)變。

一、高職院校教師信息化教學(xué)能力新要求

1.具備信息化教學(xué)的綜合素質(zhì)

學(xué)生對(duì)于新事物的接受能力較圖，并且平時(shí)提互聯(lián)網(wǎng)較多所以說(shuō)高職權(quán)教師進(jìn)行信息化教學(xué)可以令大多數(shù)學(xué)生快速適應(yīng)，最重要的就是高職院校教需要轉(zhuǎn)變自己陳目的教學(xué)方法，重新學(xué)習(xí)并且適應(yīng)信息化教學(xué)，用互聯(lián)網(wǎng)資源及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新培養(yǎng)自己的信息化教學(xué)能力。教育部門(mén)可以對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培，使教師具備信息化教學(xué)的綜合素質(zhì)，給教師講解線上線下教學(xué)的意義。教師可以向?qū)W生推薦一些學(xué)習(xí)軟件之后教在學(xué)習(xí)軟件上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生有疑同時(shí)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向教師提問(wèn)或者自己在瀏覽器上搜查資料因?yàn)橐蝗臻_(kāi)啟信息化教學(xué)意味著學(xué)生了解知識(shí)的途徑變得更多樣。而其中很多無(wú)用的信息也會(huì)被學(xué)生調(diào)覽，教師在其中滴的角色就需要學(xué)生排除這些無(wú)用的知識(shí)。教師在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行提前備課，在課堂上向?qū)W生講解本單元重要的知識(shí)點(diǎn)。并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)如何在網(wǎng)絡(luò)上查到有用的知識(shí)教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后具備了信息化教學(xué)的能力，就可以展現(xiàn)出更加新穎的教學(xué)課意，合理利用手中現(xiàn)有的資源來(lái)改變結(jié)燥的教學(xué)課的現(xiàn)狀。這就需要教師領(lǐng)悟到信息化教學(xué)的優(yōu)越性，并且真正學(xué)會(huì)如何去利用信息化來(lái)提高自己的教學(xué)效率。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)如令，許多教師還在采用看陳舊的教學(xué)模式。世有嘗試著去適應(yīng)信息化教學(xué)這就需要教盡快轉(zhuǎn)變救學(xué)觀念，感受信息化救學(xué)的性。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及接受新事物的能力都強(qiáng)，他們對(duì)干可以在網(wǎng)絡(luò)上查找真實(shí)有效的資料非感興趣，相比于且有課本的課堂，然們更喜歡可以在網(wǎng)絡(luò)上查找所需要的資料所以，教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)靚念，避免在課堂上出現(xiàn)滿堂溶的現(xiàn)象，應(yīng)該與學(xué)生共享自己在資料的平臺(tái)，這樣不僅可以減少自己的任務(wù)量，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決難題的能力。還有一些數(shù)師不屑于在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行信息化數(shù)學(xué)，因?yàn)樗嘈抛约憾嗄陱慕痰慕?jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備。這種情況更應(yīng)該讓教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。使他們了艇到信息化教學(xué)中所蘊(yùn)含的知儲(chǔ)備是數(shù)以?xún)|計(jì)個(gè)人民教師知識(shí)的綜合，更加具有真實(shí)性以及前瞻性。

二、高職院校教師信息化教學(xué)能力面臨的發(fā)展困境

在信息化教育中，高職教育受教學(xué)體系、師資力量的束縛，往往存在一定的發(fā)展困境。無(wú)論是在教學(xué)理念、實(shí)施方法還是在發(fā)展方向上，都面臨著一系列的問(wèn)題，具體分析如下：

1.信息化設(shè)計(jì)理念的缺乏

在高職教育中，盡管信息化設(shè)計(jì)理念的提出已經(jīng)有一定的歷史，但是教師在設(shè)計(jì)中仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，缺乏對(duì)信息化教學(xué)的全面思索和研討，在實(shí)際教學(xué)中，未能有效引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主合作，導(dǎo)致教師成為信息技術(shù)的操縱者，計(jì)算機(jī)教學(xué)中理性占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.信息技術(shù)的針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前，教師在職業(yè)教育中，嘗試融入了多種教學(xué)資源，而在教學(xué)方法上，除了體現(xiàn)為視頻導(dǎo)入仿真體驗(yàn)、情景探究上，還體現(xiàn)為在線測(cè)評(píng)、隨機(jī)搶答等方面的使用資源。但是這種繁雜的資源交互，極易導(dǎo)致信息化環(huán)境的教學(xué)技術(shù)缺乏針對(duì)性，單純的技術(shù)指導(dǎo)使學(xué)生失去了對(duì)信息技術(shù)的積極性。

3.信息技術(shù)的評(píng)判不足

在日常教學(xué)中，教師為體現(xiàn)職業(yè)特色，往往對(duì)職業(yè)類(lèi)技能的評(píng)判較為側(cè)重，而對(duì)于學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和情感態(tài)度不夠重視。而在教學(xué)反思上，往往更側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)技能，卻忽略了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反思，導(dǎo)致信息化教學(xué)結(jié)果不夠充分，在反思和評(píng)價(jià)上都存在一定的缺乏。

三、高職院校教師信息化教學(xué)能力路徑

1.開(kāi)展高職師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作

許多高職教師愿意加入進(jìn)行信息化教學(xué)的大軍中。但是他們本不會(huì)使用電腦、智能手機(jī)等工具，所以對(duì)于高職教卻進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)刻不容緩。教育部門(mén)可以根據(jù)教師的不同情況進(jìn)行分批培訓(xùn)將不會(huì)使用互聯(lián)網(wǎng)查找資料的教分為一組，將不意接受信息化。教學(xué)這種面模式的教師分為一組，分別對(duì)這些教師進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)于前者。可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)教浸使用電腦查找資料并且共享給學(xué)生對(duì)于后者，可以讓他們到已經(jīng)進(jìn)行信息化教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行摩學(xué)習(xí)，盛受這里上課時(shí)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的圍，相信教在受到這種模式下的學(xué)習(xí)十分具有就越性之后，會(huì)迫及待地讓自己的學(xué)生也可以體驗(yàn)到這種有效性的學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)定高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資得

每一個(gè)高職院膠都可以研發(fā)自己的教學(xué)系統(tǒng)。教師可以在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)上發(fā)布任務(wù)來(lái)供學(xué)生們完成，還以將自己從大數(shù)據(jù)中鋒選出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)分享給學(xué)生，學(xué)生們也可在這個(gè)平臺(tái)上查資料或者私信老師問(wèn)題，教鮮錄制講解視來(lái)給學(xué)生們答疑解感，學(xué)生可以利用平臺(tái)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)上圖書(shū)館等活動(dòng)。而教師也可以用網(wǎng)絡(luò)資源組成線上小組，信息化教學(xué)能力較差的教可以在線上尋求其他老師的幫助，逐漸提升自我能力構(gòu)建出貿(mào)得共享、高效的教學(xué)平臺(tái)。

3.構(gòu)建高職教師信息化教學(xué)能力評(píng)估體系

教育部門(mén)為了教師更好地利用信息化教學(xué)，可以將每一位教師在授課時(shí)的表現(xiàn)記錄在冊(cè)。在年終進(jìn)行教師信息化教學(xué)能力評(píng)估時(shí)。評(píng)選出表現(xiàn)好的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校教學(xué)平臺(tái)上建立所有教師的電子檔案，把他們?cè)谶M(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)的成長(zhǎng)都記錄下來(lái)，同時(shí)建立起老師之間的學(xué)習(xí)交流，讓表現(xiàn)的教卻將自己的經(jīng)驗(yàn)分李出來(lái)。然后讓表現(xiàn)較差的教師提出自己的圍惑和遇到的問(wèn)題，一起解，構(gòu)建一個(gè)對(duì)教鮮能力的評(píng)估體系不是為了懲罰教師，是為了提高教師進(jìn)行信息化教學(xué)的整體水平。在一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境時(shí)，高科院校教師也需要重新學(xué)習(xí)，早日適應(yīng)信息化背景下的教學(xué)模式，才可以更好地教授學(xué)生，培養(yǎng)出全方位人才。

結(jié)語(yǔ)：雖然學(xué)生在息時(shí)代可以很方便地通過(guò)電腦查詢(xún)學(xué)習(xí)資料以及解答連題，但是終究不能替代老師對(duì)于學(xué)生的意。所以教育部門(mén)需要盡快讓教師與銷(xiāo)息化教學(xué)接軌提開(kāi)教的教學(xué)能力以及轉(zhuǎn)變思維現(xiàn)念才是推動(dòng)我國(guó)教育高速發(fā)展的關(guān)鍵教育部門(mén)可以根據(jù)高職院校教的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分批培訓(xùn)，確保對(duì)位下藥，在短期內(nèi)快速提高教師的信息化教學(xué)能力，在教師有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行錦上漆花。只有這樣才能夠暗養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生也夠快速應(yīng)互聯(lián)同時(shí)代，成為中國(guó)當(dāng)下迫切需要的全能型人才。

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作者簡(jiǎn)介：錢(qián)丹（1988-），漢，女，溫州瑞安人，碩士，講師，研究方向：公司治理與內(nèi)部控制。