分析核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)策略

李軍東

摘 要：本文對(duì)初中語文課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念的意義進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展、創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生思維等教學(xué)策略，希望能為提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供有效建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 課堂教學(xué)

1 引言

我國教育改革與素質(zhì)教育大力推行下，教育領(lǐng)域更加注重學(xué)生全面發(fā)展，核心素養(yǎng)在教育改革中發(fā)揮著重要作用，有利于落實(shí)立德樹人根本，將其融入語文課堂教學(xué)中，既能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升?；诤诵乃仞B(yǎng)，如何有效性開展初中語文課堂教學(xué)策略，是目前各語文教師需要考慮的問題。

2 初中語文課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念的意義

2.1 精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)階段初中語文教學(xué)主要任務(wù)之一，核心素養(yǎng)與初中語文教學(xué)相互融合，形成新的教育理念，不僅有利于精準(zhǔn)落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)，也幫助教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平來不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)，更加注重學(xué)生課堂參與性，以及突出學(xué)生主體地位，在實(shí)際教學(xué)中，給予適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成同時(shí)，也將“立德樹人”這一教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到教育工作中[1]。

2.2 更加符合新課改要求

隨著我國教育不斷改革與素質(zhì)教育大力推行下，教育領(lǐng)域涵蓋范圍愈加廣泛，核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學(xué)，不再過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而是將教育眼光放在課程標(biāo)準(zhǔn)與教育資源整合方面，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及正確人生價(jià)值樹立，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)，也能使得初中語文教學(xué)更加符合新課改要求，進(jìn)而讓新時(shí)代下語文教學(xué)目標(biāo)更加貼近學(xué)生全面發(fā)展各項(xiàng)需要。

3 基于核心素養(yǎng)如何有效落實(shí)初中語文課堂教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念，核心素養(yǎng)下初中語文課堂教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念下過于偏向知識(shí)教授的教學(xué)框架局限，充分將學(xué)生在教學(xué)中主體地位突顯，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生未來社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性，為促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合核心素養(yǎng)理念，根據(jù)現(xiàn)下學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變?cè)谐踔姓Z文教學(xué)理念，制定針對(duì)性教學(xué)策略，充分滿足學(xué)生實(shí)際需求。

例如，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)重要組成部分，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念下單一性的教學(xué)方法，開展多樣性教學(xué)策略，發(fā)揮閱讀教學(xué)作用，使其讓學(xué)生在不斷閱讀過程中，既能豐富生活閱歷，又能開闊自身語文視野。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一篇文章時(shí)，教師可結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生語文實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，了解作者在特定環(huán)境下對(duì)文中人物形象的描寫，通過品味本文語言，以此來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。以閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生感悟文章中所表現(xiàn)的師生情感，在一定程度上也能達(dá)到傳承中華民族傳統(tǒng)美德的教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念在初中語文課堂教學(xué)中有效性落實(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生興趣、調(diào)激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性是核心素養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵要素，基于核心素養(yǎng)，初中語文課堂教學(xué)，教師需要正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)理念與語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，一方面能夠?qū)⒄Z文教材中潛在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容充分利用，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識(shí);另一方面基于核心素養(yǎng)背景創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生思維，緊貼學(xué)生生活，使其讓學(xué)生對(duì)周邊事物進(jìn)行探索，進(jìn)而起到鍛煉學(xué)生研究性思維的教學(xué)作用[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》這一篇文章時(shí)，教師可選擇以培養(yǎng)學(xué)生正確人生價(jià)值觀作為語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主題，一來貼合核心素養(yǎng)理念，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)與語文教學(xué)相互融合，二來利用教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者、深入作品，切實(shí)體會(huì)作者用“德馨”鼓舞自己不竭的斗志，感悟文章中安貧樂道的高尚精神。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，以及重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維，有利于提升學(xué)生對(duì)未來社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性。

3.3 建立學(xué)習(xí)合作小組，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

素質(zhì)教育落實(shí)與實(shí)施，教育工作者愈加重視對(duì)學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與提升，隨著時(shí)代不斷發(fā)展，各行業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笠苍诋a(chǎn)生變化，不僅要具備高水平專業(yè)能力和良好的道德素養(yǎng)，也要具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；诖?，核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)，除了要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)教授以外，也要關(guān)注學(xué)生間溝通關(guān)系的構(gòu)建，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將其劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，一方面通過利用學(xué)習(xí)合作小組來加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間相互溝通，拉近距離，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，以此來達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果;另一方面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，消除長期以自我為中心的心理，使其做到與其他同學(xué)共同完成教師的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與課堂教學(xué)活動(dòng)參與性，從而實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提高。

4 結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)背景，若想有效落實(shí)初中語文課堂教學(xué)策略，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，也要注重對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮核心素養(yǎng)在初中語文課堂教學(xué)中作用，幫助教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，形成終身發(fā)展教育意識(shí)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，從而促進(jìn)初中語文教學(xué)水平提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉國儀.核心素養(yǎng)背景下的初中語文閱讀教學(xué)策略分析[J].試題與研究，2021（10）：189-190.

[2] 張林濤.核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中語文課堂教學(xué)策略探究[J].教育觀察，2020，9（48）：90-91+113.