中職數(shù)學(xué)有效性教學(xué)探究

王云

摘 要：中職院校在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念的指引下，其教學(xué)改革之路日漸清晰，文化基礎(chǔ)課程的調(diào)整提上日程。由于職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，所以多數(shù)中職院校更加重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這將對(duì)學(xué)生日后就業(yè)與進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生一定的不可估量的影響?；诖耍疚脑诜治鲋新殧?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)中職數(shù)學(xué)課程中的有效教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 有效性教學(xué)

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

一方面，中職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)內(nèi)容。中職院校近年來(lái)持續(xù)擴(kuò)大招生使得多數(shù)中考成績(jī)較低或者是在中考之前直接分流的學(xué)生進(jìn)入到中職院校，這些學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，絕大部分還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的要求。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念落后、學(xué)習(xí)方法選擇不恰當(dāng)?shù)戎率箤W(xué)生的學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生往往呆讀死記數(shù)學(xué)的定義、公式以及例題，在課下也多是仿照例題的類(lèi)型展開(kāi)練習(xí)，而不能深入探究數(shù)學(xué)定義、公式是如何演變而來(lái)的、不能去知覺(jué)與思維數(shù)學(xué)例題的解題思路。

1.2 教學(xué)方面現(xiàn)狀分析

首先，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與中職學(xué)生的實(shí)際水平存在較大的差距。中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施需學(xué)生達(dá)到初中畢業(yè)的要求，即掌握初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但是顯而易見(jiàn)，現(xiàn)階段中職學(xué)生最欠缺的就是這一點(diǎn)。其次，中職院校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的整體水平需要不斷提高。課程標(biāo)準(zhǔn)中所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是高中階段全部數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，但由于職業(yè)教育改革的深入與實(shí)踐課程的增加，中職的文化課課時(shí)大幅度削減。多數(shù)中職院校的教師的課務(wù)都比較多且重，缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，基本上都沒(méi)有形成科學(xué)課程研究的意識(shí)與方法，在教學(xué)過(guò)程中往往采取與普通高中一樣的模式，使得教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際相脫離。此外，為了讓學(xué)生在會(huì)考中取得優(yōu)異的成績(jī)，一些教師就會(huì)讓學(xué)生記憶定義、公式以及各個(gè)題型的固定解法，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性受挫，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

1.3 數(shù)學(xué)教材現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)教材缺乏職業(yè)特色，教學(xué)與專(zhuān)業(yè)需求脫節(jié)。中職學(xué)校目前使用的數(shù)學(xué)教材基本上都是國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)教的教材，這些教材沿襲了普通高中教材的模式，缺少與學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)的融合且難度高于中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有根據(jù)專(zhuān)業(yè)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，數(shù)學(xué)教師不清楚各專(zhuān)業(yè)需要什么數(shù)學(xué)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)教師也不明白數(shù)學(xué)教師已經(jīng)教了哪些內(nèi)容，這導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)很好地對(duì)接。

2 中職數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的策略

2.1 進(jìn)行學(xué)前分析以降低教學(xué)難度

在進(jìn)行教學(xué)之前，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，借助相關(guān)問(wèn)題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)情分析，并適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生;老師以使學(xué)生掌握基本概念為主要目的，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生構(gòu)建簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò);此外對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生老師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)拓展，增加學(xué)生的知識(shí)深度，通過(guò)分層教學(xué)，逐層遞進(jìn)，逐漸提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;在教學(xué)時(shí)，老師也可以借助信息技術(shù)繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，此外老師還可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

2.2 設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)以便于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的講述

在教學(xué)過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)，由于中職學(xué)生剛剛進(jìn)入中職，學(xué)習(xí)目標(biāo)還不明確，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)中講述知識(shí)重點(diǎn)，講解解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，并講述相關(guān)知識(shí)在初中階段的使用以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，隨后進(jìn)行中職知識(shí)的深入講解，讓學(xué)生由淺入深，不僅鞏固了自身的知識(shí)基礎(chǔ)，也讓學(xué)生知曉了相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該意識(shí)到，中職階段的學(xué)生由于知識(shí)整合能力較差，所以應(yīng)該以鍛煉學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，老師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)例題，講述相關(guān)的解題思路，分析其中的隱含條件，鍛煉學(xué)生的知識(shí)剖析能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提供便利條件。

2.3 全面創(chuàng)新課程體系以激發(fā)學(xué)生興趣

中職教學(xué)是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，所以中職數(shù)學(xué)與普通高中的數(shù)學(xué)比較而言會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，這也是中職院校現(xiàn)階段課程提提設(shè)置的主要依據(jù)。作為中職院校的教師，要充分考慮中職院校自身以及各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，更加深入地鉆研各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程，以此找到幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、形成良好職業(yè)素養(yǎng)的切入點(diǎn)，通過(guò)選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、設(shè)置最適宜的課程安排來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如，電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要掌握算法，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)三角函數(shù)等知識(shí)作為掌握算法的突破點(diǎn)，增加該知識(shí)的課時(shí)并在講解該知識(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)進(jìn)行延伸，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握這部分知識(shí)。

2.4 尊重學(xué)生個(gè)體差異以促使學(xué)生獲得最佳發(fā)展

中職學(xué)生的個(gè)性比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知基礎(chǔ)上都存在很大的差異性，所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)是具有重要的意義。若教師在教學(xué)中采取“一刀切”的教學(xué)方法給予學(xué)生相同的要求，那么學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成果將會(huì)存在很大的差別。因此，中職教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分了解中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)為學(xué)生量身定制教學(xué)計(jì)劃，從而確保班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生都能夠獲得個(gè)性化發(fā)展。例如，中職教師在課程上對(duì)一些理論進(jìn)行提問(wèn)時(shí)就可以依據(jù)問(wèn)題的難易程度選擇學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)于相對(duì)容易一些的問(wèn)題，教師可以選擇那些基礎(chǔ)薄弱、努力、性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)回答，這有利于這些學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，進(jìn)而更加愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科;對(duì)于相對(duì)困難的問(wèn)題，教師就可以讓那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維靈活的學(xué)生來(lái)回答，通過(guò)為這些學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題促使這些學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步延伸與拓展，形成思維能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

2.5 推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)生活應(yīng)用以提升實(shí)踐能力

生活中的場(chǎng)景遠(yuǎn)比坐在教室要豐富得多。中職教師雖然可以將生活場(chǎng)景與課堂教學(xué)相結(jié)合，但是不管教師創(chuàng)設(shè)多么逼真的生活化情境都很難真正達(dá)到與生活實(shí)際一致的效果。將中職院校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中能夠幫助學(xué)生獲得最佳生活體驗(yàn)，讓他們獲得很多教材中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比筆試考試更據(jù)效果。因此，中職教師要推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域遇到的問(wèn)題。但是需要注意的是，讓學(xué)生展開(kāi)生活應(yīng)用需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的空間，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。例如，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)他所遇到的一座建筑很特殊，與其它外觀是規(guī)規(guī)矩矩的長(zhǎng)方體有很大差別，教師在學(xué)生進(jìn)行交流后可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的立體幾何知識(shí)對(duì)這個(gè)建筑展開(kāi)分析，但是在這一個(gè)過(guò)程中不要為學(xué)生設(shè)置固定的要求如該建筑物要?jiǎng)澐譃槟膸讉€(gè)幾何形狀等，這樣的要求只會(huì)束縛學(xué)生的思維，所以具體學(xué)生怎樣做要交給學(xué)生自己。在學(xué)生通過(guò)分析得到收獲后，教師可以在課堂上鼓勵(lì)其分享自己的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而激起學(xué)生主動(dòng)從生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的積極性。

2.6 注重情感教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師可以通過(guò)靈活設(shè)置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心;通過(guò)介紹數(shù)學(xué)的豐富的文化背景和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲;設(shè)置適合學(xué)生知識(shí)水平的問(wèn)題，讓學(xué)生參與思考并解決，來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。另外，在學(xué)習(xí)材料的選擇上，應(yīng)該選擇具體的、學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材。如0.618是一個(gè)十分奇妙的數(shù)字，古希臘哲學(xué)家柏拉圖，從美學(xué)角度把0.618：1稱(chēng)為美的比例、黃金比或黃金律。研究證明，宇宙萬(wàn)物凡符合黃金分割律的，總是最美的形體，能符合黃金律的環(huán)境也是人的肌體最舒適的環(huán)境。例如，人體結(jié)構(gòu)有三個(gè)黃金分割點(diǎn)：一是咽喉，咽喉至頭頂與咽喉到肚臍之比為0.618;二是膝蓋，膝蓋至腳后跟，與膝蓋至肚臍之比為0.618;三是肘關(guān)節(jié)，肘關(guān)節(jié)至肩關(guān)節(jié)與肘關(guān)節(jié)至中指尖之比為0.618。人體感受最舒適的環(huán)境溫度為22℃～24℃，因?yàn)槿说恼ｓw溫37℃與0.618的乘積為22.8℃，在這一溫度下，人肌體的新陳代謝、生理節(jié)奏和生理功能均處于最佳狀態(tài)。有人說(shuō)生命在于運(yùn)動(dòng)，也有人說(shuō)，寧?kù)o使人長(zhǎng)壽。其實(shí)，兩者都有偏頗，只有動(dòng)靜相宜才有利于健康。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，靜動(dòng)之比為0.618時(shí)最利于養(yǎng)生。通過(guò)黃金分割的介紹，并由于涉及自己身體各部分比例，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了充分的提高。所以教師要積極地創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)生動(dòng)直觀的展現(xiàn)方式，通過(guò)學(xué)生的參與體驗(yàn)，通過(guò)數(shù)學(xué)的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生置身于一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界的。

2.7 完善教材內(nèi)容以促使數(shù)學(xué)更好的服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)，為此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要滿足于不同專(zhuān)業(yè)理論課需求。這就要求對(duì)原有數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。例如：機(jī)械類(lèi)的學(xué)生可以先從第六章的立體幾何學(xué)起，一方面這部分知識(shí)主要是對(duì)初中知識(shí)的回顧，學(xué)生容易接受;另一方面，這部分知識(shí)在機(jī)械制圖中發(fā)揮了較大作用，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同樣學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，理解掌握基本概念、計(jì)算方法對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)就基本夠用了;而對(duì)于數(shù)控專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，三角函數(shù)的計(jì)算要求更高，因?yàn)樵跀?shù)控編程中需要大量使用三角函數(shù)進(jìn)行坐標(biāo)計(jì)算;對(duì)于機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)，三角函數(shù)的正弦函數(shù)圖像和性質(zhì)，以及五點(diǎn)法作圖是重點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)單相、三相交流電的基礎(chǔ)。

綜上論述，隨著職業(yè)教育改革的全面實(shí)施，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)并影響了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，因此，中職院校要引進(jìn)新的教學(xué)理念并積極嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

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