高中歷史學(xué)科主題式教學(xué)的策略

摘要：在新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的當(dāng)下，特別是在統(tǒng)編教材內(nèi)容多、課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)背景下，主題教學(xué)成為落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體。主題式課堂教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)教材資源的高效整合，更要注重歷史知識(shí)的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。以“兩宋的政治和軍事”一課為例，教師應(yīng)根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等提煉出課堂教學(xué)主題，闡釋教學(xué)目標(biāo)，制定符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)師生交互的教學(xué)過程，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;主題式教學(xué);案例評(píng)析

在高中歷史教學(xué)中，根據(jù)特定的主題整合教材、打造主題式課堂是必要的?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《歷史課標(biāo)》）在教學(xué)實(shí)施上也建議：“運(yùn)用主題教學(xué)……將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有跨度、有深度的重新整合?！苯y(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》中，很多教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度大、結(jié)構(gòu)龐雜，在教學(xué)中有選擇地開展主題教學(xué)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于學(xué)生歷史興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生情感的升華。筆者以“兩宋的政治和軍事”一課為例，談一談依托主題式課堂推動(dòng)高中歷史教學(xué)的具體措施及圍繞主題確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和思考。

一、前期分析：奠定主題式課堂的教學(xué)基礎(chǔ)

西方教育哲人柏拉圖曾經(jīng)說過：“如果你想把一個(gè)事物交給一個(gè)人，那么你必須比了解這件事物還了解這個(gè)人。”可見，在教學(xué)設(shè)計(jì)前進(jìn)行前期分析是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必備前提。主題式課堂教學(xué)的前期分析主要側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析。

（一）教材分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，并探究這些學(xué)習(xí)內(nèi)容背后隱藏的知識(shí)類型，揭示各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互關(guān)系的過程。

本課學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)是兩宋的政治和軍事，以北宋為重點(diǎn)，對(duì)南宋僅簡(jiǎn)要述及。雖然北宋、南宋時(shí)間長(zhǎng)度相近，但宋朝的基本治國(guó)理念、統(tǒng)治政策、統(tǒng)治特征都形成于北宋，南宋大體沿襲。所以，理清楚北宋政治的發(fā)展線索，也就清楚了兩宋政治發(fā)展的基本脈絡(luò)。

本課雖然內(nèi)容較多，但是教材四個(gè)子目間邏輯關(guān)系清晰：宋初加強(qiáng)中央集權(quán)措施的弊端引發(fā)了邊防危機(jī)和財(cái)政危機(jī)，為了解決上述兩個(gè)問題，北宋進(jìn)行了一系列變法運(yùn)動(dòng)，可變法卻引來黨爭(zhēng)，從而加速了北宋的滅亡，中國(guó)歷史才進(jìn)入到南宋時(shí)期。以此邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，刪除枝節(jié)部分，保留主干內(nèi)容，突出基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)，最終使本課知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣等會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接或間接的影響。

對(duì)于本課教學(xué)，從學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)方面看，兩宋時(shí)期中央集權(quán)的加強(qiáng)和重文輕武等基本概況，學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中已有所涉及，學(xué)生對(duì)此有一定的了解，具有一定的史學(xué)基礎(chǔ)。因此，高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，在時(shí)空框架下把握這一時(shí)期時(shí)序脈絡(luò)，同時(shí)，通過歷史解釋、史料實(shí)證等方法深入理解兩宋時(shí)期若干復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，這些對(duì)于學(xué)生有一定難度。

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面看，一方面，高一學(xué)生的思維逐漸從以形象思維為主過渡到以抽象思維為主，認(rèn)識(shí)問題的能力還不高，對(duì)一些抽象性知識(shí)的理解稍顯困難，因此在教學(xué)過程中教師要適當(dāng)補(bǔ)充感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另一方面，學(xué)生求知欲較強(qiáng)，思維較為活躍，愿意嘗試解決一些需要深刻思考的問題;但思維辨證性還較為欠缺，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置中充分遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、尋找線索：明確主題式課堂的教學(xué)主題

教學(xué)主題是教師構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，是引導(dǎo)教學(xué)過程的主要線索。對(duì)于本課教學(xué)主題的確立，筆者立足于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編歷史教材，結(jié)合學(xué)生具體情況等因素建構(gòu)教學(xué)主題。

本課在《歷史課標(biāo)》中的要求是：“通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)等方面的新變化?！备鶕?jù)課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我確定將“祖宗之法”作為本課教學(xué)主題，并以“祖宗之法”的立、弊、變?yōu)榫€索貫穿本課教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩宋時(shí)期，特別是北宋時(shí)期政治等方面的新變化?！白孀诩曳ā笔莾伤螘r(shí)代特征下的產(chǎn)物，宋太祖趙匡胤和宋太宗趙光義立足于矯罔防弊，充分吸收唐、五代弊政的歷史教訓(xùn)，制定法度，創(chuàng)立了一套既有針對(duì)性又有實(shí)效性的治國(guó)方略，并被后世不斷發(fā)展、完善，對(duì)兩宋政治發(fā)展影響深遠(yuǎn)。所以，深入剖析“祖宗家法”，不僅能夠幫助學(xué)生抓住本課的主干知識(shí)，更有利于學(xué)生理解兩宋諸多政治、軍事現(xiàn)象背后的成因?；诖耍覍⒈菊n的教學(xué)主題確定為：祖宗家法之立、弊、變——兩宋政治和軍事

三、生成預(yù)設(shè)：優(yōu)化主題式課堂的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有明確各種教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)使教學(xué)指向這些目標(biāo)，教學(xué)才能表現(xiàn)出高質(zhì)量與高效率。在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，要隨著教學(xué)過程的開展，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和完善，形成“生成性目標(biāo)”。根據(jù)本課課標(biāo)要求，立足于教材內(nèi)容和基本學(xué)情，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)確立如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)

其一，通過史料探究，從唯物史觀角度深入理解宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的必要性和影響;結(jié)合北宋中央權(quán)力分配、地方權(quán)力分配示意圖和宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的基本措施，分析其措施的特點(diǎn)。

其二，結(jié)合北宋邊防形勢(shì)示意圖和南宋偏安的微視頻，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩宋時(shí)間、空間更替變換以及兩宋時(shí)期民族政權(quán)位置認(rèn)識(shí)的“時(shí)空觀念”。

其三，結(jié)合教材內(nèi)容，通過研讀史料，了解北宋邊防危機(jī)和財(cái)政危機(jī)的具體表現(xiàn)，從唯物史觀角度深刻理解北宋改革家們進(jìn)行變法的必要性。

其四，結(jié)合王安石變法的部分措施和影響，從唯物史觀和歷史解釋的角度評(píng)價(jià)王安石變法;從對(duì)王安石變法概況的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)王安石等改革家身上強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族國(guó)家的高度認(rèn)同感和將個(gè)人價(jià)值與國(guó)家興亡緊密相連的家國(guó)情懷;結(jié)合本課所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，升華認(rèn)知。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

其一，宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的措施、特點(diǎn)及其影響;其二，王安石變法的評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

王安石變法的評(píng)價(jià)。

四、設(shè)計(jì)運(yùn)用：主題式課堂的教學(xué)案例

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，要綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，要重視歷史史料的內(nèi)容和價(jià)值，選取得當(dāng)，高效運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合，學(xué)會(huì)批判性地閱讀史料。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在“兩宋的政治和軍事”一課教學(xué)中，一種重要的教學(xué)資源就是史料，如何利用好史料？需要教師以教學(xué)主題為中心，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的，從眾多的史料里選取切合教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)的史料，引導(dǎo)學(xué)生從多角度展開積極思維。統(tǒng)編歷史教材中史料數(shù)量豐富、內(nèi)容翔實(shí)、選取恰當(dāng)。對(duì)于本課教學(xué)中的史料，筆者依據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)的需要，大部分取自于統(tǒng)編歷史教材和統(tǒng)編歷史教學(xué)參考書，其余部分材料則來自于史學(xué)著作及網(wǎng)絡(luò)等。例如，在“祖宗家法之立”這一教學(xué)情境中，在分析“宋初加強(qiáng)中央集權(quán)措施及影響”問題時(shí)需要用到史料，這些史料的選取均來自統(tǒng)編歷史教材及參考書。（具體史料示例將在下文相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行論述）

在“兩宋的政治和軍事”一課開展主題式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，合理的情境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于學(xué)生興趣的激發(fā)、歷史思維能力的發(fā)展，更有助于增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使其與主題產(chǎn)生共鳴。在本課中，筆者立足于教學(xué)主題，運(yùn)用圖片、影視資料等再現(xiàn)歷史情境，運(yùn)用史料、語言等方式渲染歷史情境。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。筆者注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，通過活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來。下面即為本課教學(xué)活動(dòng)示例。

（一）新課導(dǎo)入

師：20世紀(jì)40年代，在錢穆的《國(guó)史大綱》中有這樣一句話：“與秦、漢、隋、唐的統(tǒng)一相隨并來的，是中國(guó)之富強(qiáng)，而這一個(gè)統(tǒng)一的政府卻始終擺脫不掉貧弱的命運(yùn)。這是宋代統(tǒng)一特殊的新姿態(tài)。”通過錢穆這段話，你們覺得錢穆對(duì)宋代的定義是怎樣的？他認(rèn)為宋代有什么特征？（貧、弱）同樣，還有一本歷史學(xué)著作，翦伯贊的《中國(guó)近代史綱要》中有這樣一段話說：“宋神宗將王安石召入政府……改變（北宋）積貧積弱的現(xiàn)狀?！弊詮倪@兩本書如此定義了宋之后，貧弱這個(gè)詞就伴隨著宋深入人心，從此之后“弱宋”一詞幾乎就成為定論。可是，宋朝真就是這么弱嗎？當(dāng)代又有一些學(xué)者對(duì)此提出了質(zhì)疑。當(dāng)代著名歷史學(xué)家王立群先生認(rèn)為：在中國(guó)古代封建帝國(guó)制度下，一個(gè)王朝想要“做長(zhǎng)”，比“做大做強(qiáng)”更難。仔細(xì)想想，歷史似乎真就如此，曾經(jīng)一統(tǒng)六國(guó)、北修長(zhǎng)城，被后世稱為“強(qiáng)秦”的秦朝也就才存在15年，曾經(jīng)鐵騎踏遍歐亞大陸，建立龐大疆域的元朝也就存在了98年?？墒蔷褪谴蠹乙恢抡J(rèn)為的這個(gè)弱弱的宋朝，卻在遼、西夏、金、蒙古等諸多少數(shù)民族政權(quán)的環(huán)伺之下存在了319年，所以有人說宋朝能存在這么長(zhǎng)時(shí)間，一定有他的道理，因此有人認(rèn)為宋朝在政治制度和文化建設(shè)方面一定有他的突出之處，也因此他們認(rèn)為宋朝是鼎盛的，那么宋朝究竟是盛還是弱？下面就請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的腳步一同走入本課，我們共同感受“兩宋的政治和軍事”。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課標(biāo)要求。（學(xué)生默讀）

設(shè)計(jì)意圖：引用不同學(xué)者對(duì)于宋代的論述，引發(fā)思考，帶入新課。

（二）教學(xué)過程

1.祖宗家法之立

師：閱讀下面的材料，思考材料反映了唐中期至五代期間的哪些問題？

材料1：唐自肅、代以后，上失其柄，藩鎮(zhèn)自相雄長(zhǎng)，擅其土地人民，用其甲兵財(cái)賦，官爵惟其所命，而人才亦各盡心于其所事，卒以成君弱臣強(qiáng)、正統(tǒng)數(shù)易之禍。

——《宋史》卷四百三十六《陳亮鄭樵林霆附李道傳》

材料2：五代建立者簡(jiǎn)歷：后梁朱溫，原任宣武節(jié)度使;后唐李存勖，原任河?xùn)|節(jié)度使;后晉石敬瑭，原任河?xùn)|節(jié)度使;后漢劉知遠(yuǎn)，原任河?xùn)|節(jié)度使;后周郭威，原任鄴都留守將軍。

師：這里最典型的就是同為武將出身的宋太祖趙匡胤在公元960年于陳橋發(fā)動(dòng)兵變，黃袍加身，建立了宋朝。所以繼位后的宋太祖趙匡胤和其后即位的宋太宗趙光義立足于矯罔防弊，希望能夠預(yù)防唐中期到五代十國(guó)出現(xiàn)的一系列問題，制定了法度，創(chuàng)立了一套既有針對(duì)性又有實(shí)效性的治國(guó)方略，而這也被后世稱之為祖宗家法。

師：那么，祖宗家法立的是什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容，完成導(dǎo)學(xué)案（見表1）。概括宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的基本措施。

（學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)案，課堂結(jié)合教材，梳理宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的基本措施）

師：結(jié)合教材內(nèi)容和《北宋中央權(quán)力分配示意圖》（見圖1）、《北宋地方權(quán)力分配示意圖》（見下頁圖2）兩幅圖片材料，分析宋初制定的這些措施體現(xiàn)了哪些特點(diǎn)？

師：結(jié)合以下材料以及所學(xué)，分析宋初加強(qiáng)中央集權(quán)措施的影響。

材料3：吾宋制治，有縣令，有郡守，有轉(zhuǎn)運(yùn)使，以大系小，系牽繩聯(lián)，總合于上。雖其地在萬里外，方數(shù)千里，擁兵百萬，而天子一呼于殿陛間，三尺豎子馳傳捧詔，召而歸之京師，則解印趨走，惟恐不及。

——蘇洵《嘉祐集》卷1《審勢(shì)》

材料4：今內(nèi)外上下，一事之小，一罪之微，皆先有法以待之;極一世之人志慮之所周浹（jiā，完備），忽得一智，自以為甚奇，而法固已備之矣，是法之密也。雖然，人之才不獲盡，人知志不獲伸，昏然俯首一聽于法度，而事功日隳（huī），風(fēng)俗日壞，貧民愈無告，奸人愈得志。

——葉適《水心別集》卷10《實(shí)謀》

材料5：唐失其道，化內(nèi)地為藩鎮(zhèn)，內(nèi)外皆堅(jiān)，而人至不能自安;本朝反其弊，使內(nèi)外皆柔，雖能自安，而有大不可安者。

——葉適《水心別集》卷14《紀(jì)綱二》

（學(xué)生小組討論，合作探究）

設(shè)計(jì)意圖：以北宋祖宗家法的建立為依托，理解宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的必要性，并掌握其措施，分析其特點(diǎn)及影響，突出教學(xué)重點(diǎn);通過史料研讀，論從史出，掌握宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的基本概況。

2.祖宗家法之弊

師：北宋中央集權(quán)得到前所未有的加強(qiáng)，成功維持了內(nèi)部的統(tǒng)治穩(wěn)定;但是，舊弊雖防，新弊漸生，祖宗家法弊端日益顯現(xiàn)，引發(fā)了嚴(yán)重的統(tǒng)治危機(jī)——邊防危機(jī)和財(cái)政問題。

師：北宋的邊防危機(jī)具體指的是什么？

師：你覺得北宋這種“以錢財(cái)換和平”的做法是否可??？為什么？

材料6：宋每年送給遼歲幣銀10萬兩、絹20萬匹……之后宋遼以白溝河為邊界，開展互市貿(mào)易……在此后，遼也不再秋季侵?jǐn)_邊境，北宋進(jìn)入一百二十年的經(jīng)濟(jì)繁榮期。

——紀(jì)錄片《歷史的拐點(diǎn)之澶淵之盟》

材料7：雖每歲贈(zèng)遺，較于用兵之費(fèi)，不及百分之一。

——李燾《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》

材料8：澶淵之盟是真宗在有利的軍事形勢(shì)下求和的結(jié)果……此后遼更是不斷需索。以金錢換取和平使北宋不再居安思危，“忘戰(zhàn)去兵”，禁軍河北軍和京師軍“武備皆廢”，埋下亡國(guó)的種子。

——《歷史上的今天之澶淵之盟》

師：北宋的邊防出現(xiàn)危機(jī)是否因?yàn)檐婈?duì)人數(shù)少，戰(zhàn)斗力不足？

師：可這么多的軍隊(duì)人數(shù)不僅沒提高戰(zhàn)斗力，而且為了養(yǎng)兵，還增加大量的軍費(fèi)開支，造成了北宋財(cái)政危機(jī)嚴(yán)重。同學(xué)們，北宋財(cái)政危機(jī)僅是養(yǎng)兵費(fèi)用造成的嗎？

（學(xué)生結(jié)合材料和教師設(shè)計(jì)的問題情境，拓展思維，思考問題。）

設(shè)計(jì)意圖：教師連續(xù)設(shè)問，承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生理解北宋祖宗家法“舊弊雖防，新弊漸生”，深刻理解北宋改革家們進(jìn)行變法的必要性。

3.祖宗家法之變

師：北宋的祖宗家法在一定程度上維護(hù)了宋初政權(quán)的穩(wěn)定，但是也帶來了嚴(yán)重的邊防危機(jī)和財(cái)政危機(jī)。面對(duì)這樣的狀況，北宋的統(tǒng)治階層，特別是北宋的士大夫們他們擔(dān)起了責(zé)任。他們希望能夠通過變法來糾正祖宗家法的弊端，其中最為典型的就是范仲淹和王安石領(lǐng)導(dǎo)的變法。

師：先是范仲淹在宋仁宗的支持下領(lǐng)導(dǎo)了慶歷新政，但因?yàn)橛|動(dòng)了官僚集團(tuán)的既得利益，變法遭到抵制，很快就失敗了。比起慶歷新政，對(duì)北宋影響更大的是王安石在宋神宗的支持下進(jìn)行的王安石變法。

師：下表（表2）是王安石變法措施的部分內(nèi)容，我們共同來分析一下，這些措施期望達(dá)到怎樣的效果？

師：可見，王安石期望通過這樣的變法，達(dá)到富國(guó)強(qiáng)兵的目的，但他的期望都實(shí)現(xiàn)了嗎？我們應(yīng)該如何看待王安石變法呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)材以下料及所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)王安石變法。

（學(xué)生小組討論，合作探究）

材料9：實(shí)際上，在變法派當(dāng)權(quán)期間，除開支外，剩余很多，“中外府庫無不充衍，小邑所積錢米亦不減二十萬?！?/p>

——漆俠《王安石變法》

材料10：公元1081年（王安石變法的第13年），北宋集合35萬軍隊(duì)對(duì)西夏發(fā)動(dòng)了一次史上最大規(guī)模的戰(zhàn)役，但最終功虧一簣，數(shù)十萬人殞命。

——百度詞條《元豐五路伐夏》

材料11：（青苗法實(shí)施過程中）令民嘗必以錢，則所定之價(jià)，又必逾于市價(jià)，而民之償息，且十加五六，則并非安石之初法矣，此所以病民也。

——趙翼《廿二史札記》

材料12：二三年間，開闔動(dòng)搖，舉天地之內(nèi)，無一民一物得安其所者……數(shù)十百事交舉并作，欲以歲月變化天下。

——北宋劉摯《忠肅集》卷3《論助役法分析第二疏》

師：正是有了這樣一系列的問題，反對(duì)派們抓住“祖宗家法”這根稻草，在朝廷上爭(zhēng)取了許多人的支持，最終王安石變法被徹底廢除?？墒?，同學(xué)們，盡管范仲淹、王安石等人的變法都失敗了，可是他們?cè)趪?guó)家需要之際挺身而出，挽救國(guó)家于危難、以天下為己任的情懷是值得我們當(dāng)代青年學(xué)習(xí)的。

師：隨著王安石變法的失敗，北宋新舊黨爭(zhēng)不斷，北宋逐漸衰敗，歷史進(jìn)入到南宋時(shí)期。我們來看一段微視頻。

（教師播放微視頻《南宋偏安》，學(xué)生觀看）

師：最終，北宋滅亡，南宋偏安。

設(shè)計(jì)意圖：通過史料研讀，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)——王安石變法的評(píng)價(jià);感受王安石等改革家身上強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族國(guó)家的高度認(rèn)同感和將個(gè)人價(jià)值與國(guó)家興亡緊密相連的家國(guó)情懷。

（三）課堂小結(jié)

教師歸納本課知識(shí)脈絡(luò)。（見圖3）

師：同學(xué)們，讓我們回到開課前老師提出的問題，你們說宋朝究竟是盛還是弱呢？

（學(xué)生各抒己見）

師：的確，在軍事方面，宋朝沒有給后世留下驕傲之處，可是在政治制度建設(shè)方面呢？宋朝的祖宗家法卻解決了從唐中期到五代十國(guó)頻繁出現(xiàn)的武人專政的局面，讓武人專政徹底失去了政治土壤，中央集權(quán)大大加強(qiáng)。所以，如果只單純地用“弱”或“盛”來概括宋朝的背景，難免有些不夠確切。其實(shí)，不僅是在政治制度建設(shè)，特別是在文化建設(shè)、民族精神的塑造上，宋人更是留下了濃墨重彩的一筆，這些就留給同學(xué)在日后的學(xué)習(xí)中去了解。對(duì)于歷史我們應(yīng)該怎么看呢？就像習(xí)近平總書記所說的那樣：“歷史總是向前發(fā)展的，我們總結(jié)和吸取歷史教訓(xùn)，目的是以史為鑒、更好前進(jìn)?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史問題，正確認(rèn)識(shí)歷史，升華認(rèn)知。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)：進(jìn)行主題式課堂的教學(xué)反思

筆者在新授課結(jié)束之后，針對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施過程中的問題，及時(shí)進(jìn)行了反思和教學(xué)效果評(píng)價(jià)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并進(jìn)一步修改完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)亮點(diǎn)

其一，教師教學(xué)充分關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，運(yùn)用大量史料，堅(jiān)持論從史出，注重對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

其二，以“北宋的祖宗家法”為教學(xué)立意，對(duì)教材進(jìn)行有效整合，以“北宋祖宗家法的立、弊、變”貫穿本課教學(xué)主線，線索清晰，有助于學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握和對(duì)北宋這一時(shí)期基本史實(shí)的深入理解。

其三，課堂導(dǎo)入和結(jié)尾緊扣“盛宋”和“弱宋”思考，首尾呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生基于歷史史料和基本史實(shí)辯證思考，正確認(rèn)識(shí)歷史，升華認(rèn)知。

（二）教學(xué)建議

其一，教師在教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)情，要充分相信學(xué)生的自主探究能力，給予學(xué)生更多的思考空間，不要急于引導(dǎo)，要進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

其二，對(duì)于一些學(xué)生不易理解的歷史信息，教師要以學(xué)生的視角去解讀歷史，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里地感受歷史、理解歷史。

綜上，根據(jù)統(tǒng)編高中歷史教材編寫體例上和內(nèi)容上的特征和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，采用主題式課堂教學(xué)方式確實(shí)有利于課堂教學(xué)有序、高效的開展。需要注意的是，主題式教學(xué)并非“放之四海而皆準(zhǔn)”的方法，在教學(xué)中是否采用，還需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活變通和創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯：趙靜）

作者簡(jiǎn)介：劉運(yùn)佳，大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第八高級(jí)中學(xué)教師。