淺談小學低年級語文教學中如何培養(yǎng)學生的興趣

王云琴

《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。如何在語文教學中調動學生積極性，如何來培養(yǎng)低年級學生學習語文的興趣，成為當今低年級語文老師教學的重要任務。

1 給學生好的學習氛圍，讓學生喜歡上語文，真正成為語文學習的主人

一名低年級語文教師，要善于抓住低年級學生的特征，要以學生為主，尊重愛護每一位學生，對每一位學生都充滿愛心。人類本質就是需要得到贊美。語文教學過程中，可以對學生因材施教，根據不同學生的個性特點，選擇在不同的時間，尋找不同的方式找學生談談心里話，適時給予鼓勵，及時給予表揚和肯定，不斷地幫助低年級學生認識自己、肯定自己并讓他們在這種積極肯定中成長進步，教師細致充分的為學生著想，營造良好輕松的課堂氛圍，調動學生們的學習積極性，從而激發(fā)學生在學習過程中活躍的思維能力、豐富的想象創(chuàng)造力等，加深了學生和老師之間因為興趣建立起來的和諧融洽的關系，讓學生漸漸的喜愛上了語文，久而久之學生在潛移默化中會成為學習的主人。

2 運用靈活多樣化的教學方式，提高學生的語文學習興趣

在語文教學過程中，老師運用富有創(chuàng)造性、獨特新穎、靈活巧妙的教學方式能有助于教師保持良好的課堂教學環(huán)境和氛圍，調動學生的積極主動性，靈活多樣的教學方式能充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)新能力，能夠有效激發(fā)低年級學生學習語文的興趣。

2.1 學生自主探究

自主探究式主要是讓低年級學生積極主動的獲取知識，運用所學知識來解決身邊的問題，學生必須通過自己的親身實踐才能體驗到學習中的點點滴滴，才能提高自己的綜合能力。在一節(jié)語文教學課堂中，教師要重視低年級學生的參與度，有意識的讓學生敢于探索，大膽的讓學生動手、動腦去探究、實踐、體驗。在教學過程中，老師還要注意培養(yǎng)低年級學生的意志力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學習成為主動積極、輕松愉快、體驗成功的過程。

2.2 小組合作互助

在低年級語文教學中，教師要讓學生積極的動起來，高效的參與到課堂活動中來，形成一人為大家，大家為一人的互幫互助的小組合作模式，充分體現出每一個學生在學習中發(fā)揮的個體作用。讓學生小組合作，并不代表老師放棄了教學，更不是讓學生任意的活動，而是培養(yǎng)了學生之間的協(xié)作能力，能分工合作完成學習任務。小組合作的目的是讓每一個學生都能在小組合作團隊中貢獻自己的一份力量，體驗到小組合作學習過程中的合作意識和團隊精神的重要性。

2.3 開放課堂教學

陶行知先生講過“我們發(fā)現了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。在低年級語文教學中，教師應該具有開放的教學觀念，給學生帶來全新學習模式。采取了開放式教學，能夠為教師和學生共同合作探索創(chuàng)設良好的教學氛圍。首先，教學內容必須是開放的。語文老師可以有目的地選擇開放性的教學內容，給學生學習空間的同時，也給了老師創(chuàng)造的空間。實際教學過程中，老師可以有組織的將學生帶到學校的附近，更遠的可以深入到農村，讓學生在新鮮的環(huán)境下自主學習。教師可以根據實際情況，把教學活動有機結合，培養(yǎng)低年級學生的語文情感。其次，課堂教案應當是開放的。備課時一定要勤思考，在教學目標和教學重難點環(huán)節(jié)上多研究多琢磨。既然是開放的，課堂教學中的偶發(fā)情況必然會出現，面對多種情況的發(fā)生，老師顯然不能照本宣科，而要有條不紊地處理好每一個特殊的情況。這樣，學生思維會更加活躍，積極性會更高，大膽發(fā)言的機會就會更多，學生學習語文的興趣就會更濃。再次，教學方式方法也是開放的。在我看來沒有一種教學方法是萬能的。低年級語文老師要緊扣語文教學任務，靈活運用富有啟發(fā)性的、帶有生活化的、具有開放性協(xié)作與研究的教學方法，充分利用語文教學資源，促進課內與課外相融合，既開闊了學生視野，又挖掘了低年級學生的潛力，讓所有的學生在語文學習過程中都有所收獲。

2.4 用好課文插圖

在低年級語文教材中，課文中的插圖融知識性，趣味性，藝術性于一體，是相當好的直觀的教學資源。運用課文中的插圖，可以激發(fā)學生的學習興趣，把學生帶入到預定的情境，提高學習的積極性，教師引導學生通過課文插圖了解人物形象、課文里的重要事件、理解詩歌的意境等，既培養(yǎng)了孩子們的分析比較能力，又幫助老師和學生突破教學的重點和難點方面起著重要的作用。小學低年級學生在口頭表達時通常簡單或錯亂無序，教師在訓練學生語言表達時，可以充分的利用插圖鍛煉學生用口頭語言表達自己看到的內容，使小小的插圖“活”起來。

3 將語文閱讀課外延伸，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

低年級語文課外延伸閱讀，是小學語文閱讀教學的一個有力措施，能非常有效的提高低年級學生語文閱讀教學的效率。因為課外延伸閱讀是學生在教師的布置下，由學生根據自己實際需要與課堂教學相對應再向外延伸的相關語文知識，能切實拓寬學生視野，引起學生濃厚的學習情趣和探索語文知識的強烈欲望。長期堅持之下學生在廣泛的閱讀中感知豐厚的情感語言材料，提高閱讀能力。因此，低年級學生不但要學會課本中的內容，還需更進一步的學會閱讀課外的一般文字材料。在立足教材的同時向課外延伸，更深層次的要向別的學科延伸，要真正的把學習超越課本，將課內和課外有機結合。怎樣才能將低年級學生課內閱讀向課外延伸呢？

3.1 教師深入指導學生課內閱讀方法

低年級語文閱讀教學過程中，教師要結合教材的特點，引導學生運用讀書方法：1.多“讀”、熟“讀”這樣才談得上理解，才能深入到課文中去，才能對課文進行有效的分析、概括。2.理解重點詞語。這是閱讀的基礎，是理解一篇文章的前提。教師在指導低年級學生閱讀時，可以借助教材中的插圖或者是通過動作的演示，加上一些表情來引導學生聯系上下文，把詞語放到與之匹配的語言環(huán)境中，讓學生理解詞語的真正含義。3.理解課文內容。低年級語文教學中，老師首先要引導學生將課文讀通、理順、弄懂課文的大概。其次就是要能讀透，老師要帶領學生把一篇課文中作者的觀點立場，在細致閱讀賞析中讀深讀透，找到蘊藏在課文句段中的中心思想。

3.2 學生有課外閱讀的理念，養(yǎng)成閱讀好習慣

低年級語文老師要引導學生養(yǎng)成好的課外閱讀習慣，廣泛閱讀各種不同類型的讀物，經常性的與同學交流讀后感，讓學生在閱讀中不僅開闊了自己的閱讀視野，活躍了學生的課外學習生活，而且還讓學生體會到閱讀的樂趣，讓學生輕自然的走進浩瀚神奇的閱讀世界。

3.3 把課內和課外閱讀有機統(tǒng)一起來

低年級語文教學中，老師要積極引導學生不但愛讀，還要會讀，以課內閱讀促進課外閱讀，要將科內閱讀與課外閱讀有機結合起來。平時的教學中，老師可以向學生推薦一些優(yōu)秀的課外閱讀書籍，還可以推薦與本單元課文內容相近的書籍擴大學生閱讀的范圍。同時老師還得教會學生一些好的閱讀方法和技巧，將課內與課外銜接好，以一篇帶動多篇或是更多，讓閱讀基礎比較好的學生進行比較閱讀，學生課外閱讀能力提高就會很快。課外閱讀是課內閱讀的補充，閱讀養(yǎng)成了習慣，才能更好的在書的海洋里暢游，才能真正讓學生學以致用、陶冶情操。

4 創(chuàng)設多種情境，讓低年級學生在語文學習中充滿著無限的情趣

陶行知先生有這樣一個教育理念：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥，交稅和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。小學低年級學生表現為好動、好玩、好勝。要使低年級小學生四十分鐘保持著良好的學習狀態(tài)，是一件非常了不起的事情。教師善于在教學中創(chuàng)設各種情境，這樣不但有利于學生深刻理解學習內容，發(fā)展思維能力，而且可以清晰地感知所學的知識能夠解決什么類型的問題。語文老師創(chuàng)設教學情境還有利于激發(fā)學生的學習語文的興趣，能夠使學生在學習過程中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，對于提高學生學習效果有重要的積極意義。老師在低年級語文教學過程中創(chuàng)設什么不同的情境，極大地激發(fā)學生的學習興趣呢？

4.1 創(chuàng)設疑問性情境，激發(fā)學生求知欲望

學生的思維總是在一定疑問情境中產生的，低年級語文教學中，老師利用學生對知識的不平衡性創(chuàng)設懸念情境，使學生認識到自己的知識局限，把老師的“問”和學生的“求”有機結合起來，不斷的激發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，給學生提供學習的思維空間。創(chuàng)設懸念情境可以充分利用學生的好奇心，激發(fā)學生探究新知識的欲望，讓學生通過實踐、探究、交流獲得知識、拓展思維，從而推動學生主動學習。

4.2 創(chuàng)設趣味性情境，活躍學生思維

老師根據低年級學生好動、好問、好奇等特點，在語文教學中，注入鮮活精彩充滿趣味性的情境，可以使學生感到特別有趣，就很容易激活學生學習的思維，活躍課堂氛圍，有利于培養(yǎng)低年級學生學習熱情，使學生的情感、語言、思維發(fā)生共鳴，從而進一步拓展學生的語文學習興趣。老師將趣味情境經常性的融入到語文教學中，以興趣來引導學習，為低年級的孩子們演繹精彩紛呈的語文課堂，讓學生在活動中體驗到更好的思想價值，使學生的語言表達能力、思維能力和綜合能力得到有效的彰顯及應用。

4.3 創(chuàng)設表演情境，培養(yǎng)學生的興趣

在低年級的語文教材中，淺顯易懂的故事或童話寓言類的課文比較多，教師可以讓學生扮演課文中的人物，根據一篇課文的中心內容，創(chuàng)設一些妙趣橫生的教學情境，讓學生覺得語文課堂鮮活生動。讓低年級的孩子們扮演不同課文中的形象，讓孩子們體驗到不同的角色帶著不同的情感到達了不同的情境，這樣一種寓教于樂的體驗方式，能使學生產生學習語文的濃厚興趣，調動了學生的參與熱情，提升了學生的分析閱讀和語言表達等各方面的能力。

我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書。我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。——陶行知。在低年級語文課堂教學中，老師要挖掘出課文中知識的趣味因素，靈活巧妙地根據教學內容設計不同的情境，調動學生學習的積極性。通過各種教學手段和教學方法，吸引學生學習語文時的注意力，提升學生思維能力。注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生產生濃厚的學習語文的興趣，讓學生有更加廣闊的發(fā)揮空間，在輕松愉悅的環(huán)境中重視學生語文興趣的培養(yǎng)，從而促進學生全面健康的發(fā)展。