淺談“互聯(lián)網(wǎng)＋支教”美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

曹娟

摘 要：美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用是保障“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)支教同步直播課程順利實施的基本條件。本文試圖探討適應(yīng)于新課改背景下構(gòu)建基于信息技術(shù)扶貧支教在線教學(xué)新模式的美術(shù)課程資源開發(fā)與利用，包括“互聯(lián)網(wǎng)+支教”美術(shù)課程資源開發(fā)的基本策略與具體類型。激勵教師勇于實踐探索開發(fā)課程資源，也培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望將課程資源與互聯(lián)網(wǎng)美術(shù)課程實現(xiàn)有效對接，最終落實推動貧困山區(qū)教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的理念，進(jìn)一步推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”混合支教模式對美術(shù)教育新型人才培養(yǎng)的影響。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 美術(shù)課程資源 開發(fā)與利用

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件，課程資源的開發(fā)與研究，是地方性師范院?；ヂ?lián)網(wǎng)+美術(shù)教育課程中的一個重要組成部分，也是新課改實施的必要條件。早在2011年版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》就有強(qiáng)調(diào)“充分利用自然資源和社會文化資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，積極開發(fā)地方美術(shù)課程資源，編寫校本課程與教材，并提出農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)?？梢砸虻刂埔?，充分利用當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，開展有特色的美術(shù)教學(xué)活動。”[1]從中可以看出不同資源的開發(fā)與利用對于美術(shù)課程教學(xué)的重要性，因此教師們應(yīng)積極的開發(fā)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)學(xué)習(xí)的美術(shù)課程資源，創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，并利用課程資源來豐富美術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+”扶貧支教教學(xué)內(nèi)容，提高美術(shù)教學(xué)效益，突顯地方美術(shù)教育特色。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+支教”美術(shù)課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀分析

1.1 近年來，國家和地方政府，廣大教育工作者都慢慢認(rèn)識到為了順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而開發(fā)在線美術(shù)課程資源的重要性，但是在地方本科院校師范類專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的美術(shù)教育改革中，形成相對應(yīng)的人才培養(yǎng)模式研究體系還不夠系統(tǒng)與完整，尤其是當(dāng)下應(yīng)用轉(zhuǎn)型前提下的“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)教育教學(xué)還處于探索摸索階段，不夠完善與明確。

1.2 多數(shù)教師缺乏開發(fā)課程資源的意識，深陷教科書是唯一的課程資源，照本宣科，教學(xué)手法單一，老師缺乏能動性與創(chuàng)造性。最后，近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)教育的形式多種多樣，五花八門，但形成系統(tǒng)的在線課程體系與擁有完整的課程資源研究成果相對而言比較少。

1.3 支教學(xué)校師資匱乏，教育資源不均衡，教材實施力度不大

首先，近年來，國家和地方政府，廣大教育工作者都認(rèn)識到為了順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而開發(fā)在線美術(shù)課程資源的重要性。在以往的一些課程基礎(chǔ)上，將局部素材轉(zhuǎn)化為課程資源，也有利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來開拓教育方式和教育資源的情況也有很多。其次，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)教師或?qū)W校對課程資源的開發(fā)和利用還是比較模糊的，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的在線教育資源比較少，美術(shù)教師的配備和投入非常薄弱，甚至完全不重視或者壓縮美術(shù)課程，導(dǎo)致美術(shù)教育的片面認(rèn)識與審美缺失。最后，很多教師將教材看作是教學(xué)的出發(fā)點和全部，沒有走出“教材是唯一的課程資源”的局限，對教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行延展與深入。很多地方文化資源的繼承與傳承出現(xiàn)斷代，很多小孩都已接觸不到這些文化，所以在教學(xué)授課時會出現(xiàn)銜接上的問題。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+支教”美術(shù)課程資源開發(fā)的基本策略

2.1 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”項目規(guī)劃和教研團(tuán)隊，提高教師多元的課程理念和開發(fā)、利用課程資源的意識

教師不僅僅是課程的實施者，還是課程資源的研究者，開發(fā)者和建設(shè)者。在項目實施過程中要加強(qiáng)對實施課程教學(xué)老師的培訓(xùn)，提高老師的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。

2.2 充分利用兩地自然資源和社會文化資源，搭建美育平臺，開發(fā)兩地校本課程

首先，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課程改革的不斷深入，很多學(xué)校開始探索與研究本校的特色課程，就地取材，利用校內(nèi)外的資源來探索校本課程，如家鄉(xiāng)建筑，山川，善于觀察周邊自然環(huán)境與社會環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)可再利用的資源，然后進(jìn)行挖掘，鑒定、篩選、整理、提煉，分類與整合，轉(zhuǎn)化為具有開發(fā)價值的課程資源。開發(fā)過程中注重資源的獨特性，地域性，拓展性和傳承性，讓學(xué)生融入到研究，創(chuàng)意，生產(chǎn)，制作甚至展演的過程中，提升文化自信與藝術(shù)創(chuàng)作自信。其次，借助校內(nèi)外相關(guān)的藝術(shù)科研項目成果進(jìn)行整理分類來開發(fā)校本課程資源，如天水絲路文化，伏羲文化，大地灣文化，民俗文化與隴右民間美術(shù)的論文研究與整理，天水古巷道的藝術(shù)表現(xiàn)，麥積山石窟造型的藝術(shù)表現(xiàn)和文縣白馬藏族服飾藝術(shù)特點等藝術(shù)論文和科研成果的整理來引導(dǎo)學(xué)生思考與更多的探索。

2.3 積極引導(dǎo)學(xué)生參與多種課程資源的收集與再創(chuàng)作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思路與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在課程資源收集過程中，教師容易簡單的把博物館，美術(shù)館，文化館，民俗館，民間藝術(shù)館等資料拼湊在一起進(jìn)行分享與學(xué)習(xí)，缺乏邏輯性和傳承性，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)校相關(guān)藝術(shù)項目研究去分析文化現(xiàn)象背后的真理，價值與意義，幫助學(xué)生理解美術(shù)知識的多樣性，理解文化的傳承性，還可在文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，比如可以通過局部造型或圖案的放大，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀察視角，將抽象圖案轉(zhuǎn)換到新的設(shè)計與創(chuàng)作上來。有些循環(huán)資源可通過手工設(shè)計成新的成品，在傳承的基礎(chǔ)上賦予新時代的含義。

2.4 巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，整各多地優(yōu)秀美術(shù)資源，并進(jìn)行分類整理和保存

在“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)扶貧支教課程中，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子享受不到優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，所以在互聯(lián)網(wǎng)支教中，建立網(wǎng)絡(luò)在線課程數(shù)據(jù)庫是有必要的，如造型·表現(xiàn)和設(shè)計·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教師示范步驟微視頻;欣賞·評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作品鑒賞短視頻，局部圖，3D藝術(shù)展覽，VR博物館，美術(shù)館，當(dāng)代藝術(shù)資訊，藝術(shù)數(shù)據(jù)庫等;綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展資料，支教老師與支教學(xué)生對兩地的民間民俗文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行整理，歸納與應(yīng)用，教師引導(dǎo)學(xué)生自主與拓展學(xué)習(xí)。

2.5 靈活采用信息技術(shù)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)控，建立同步教學(xué)美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的評價體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”美術(shù)扶貧支教整個過程中，教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播形式對教育實施方案進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點來分析課程實施的問題與方向，還需注意的是課后每個同學(xué)前后課程學(xué)習(xí)所有作品的電子檔案館管理，方便幫助老師進(jìn)行合理的教學(xué)評價，并適時作出相應(yīng)的調(diào)整，比如在作業(yè)點評中，具有時效，全面，新穎的作品展示方式會帶給學(xué)生更大的自信與審美能力的提高。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+支教”美術(shù)課程資源的具體類型

3.1 國家美術(shù)教材。國家規(guī)定的統(tǒng)一教材，是以豐富多彩的美術(shù)活動為主線，以由淺入深的基礎(chǔ)知識和基本技能為副線，主、副線密切關(guān)聯(lián)，穿插并行。教材中明確學(xué)生必備的美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理，層次遞進(jìn)，但缺少更多的拓展性，地域性和延伸性的內(nèi)容。

3.2 兩地校本資源。美術(shù)教學(xué)與生活緊密結(jié)合，要利用生活方方面面來開發(fā)校內(nèi)外資源。如建設(shè)在線藝術(shù)類民間美術(shù)選修課程，本校地方文化選修課，書法課，藝術(shù)鑒賞課，關(guān)于絲路文化，伏羲文化和大地灣文化在藝術(shù)中的運(yùn)用等相關(guān)美育課。所以將優(yōu)秀、具有地方特色的資源作為開發(fā)校本課程的素材，既可以激發(fā)學(xué)生的自豪感，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。[2]

3.3 地方文化資源。地方文化資源包含鄉(xiāng)土美術(shù)，是對校內(nèi)外課程的拓展與完善，在近幾年中，鄉(xiāng)土美術(shù)已被列入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過地方文化資源的學(xué)習(xí)，使學(xué)生重新了解與熟悉本地區(qū)的地理環(huán)境，人文景觀，物產(chǎn)特色、民間風(fēng)俗等特點，使其理解傳統(tǒng)文化思想，學(xué)會珍惜寶貴的文化遺產(chǎn)，慢慢的親切感，自豪感油然而生，從而得到文化自信。鄉(xiāng)土資源能夠弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，給學(xué)生樹立正確的審美觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的推廣。比如天水地區(qū)的隴右民間美術(shù)，麥積山文化，伏羲文化，大地灣文化，還有支教對象甘肅隴南地區(qū)的秦隴文化、巴蜀文化、白馬藏族文化和氐羌文化。文縣白馬人的“赤哥晝”中的儺舞面具，武都區(qū)的木雕，成縣的竹籃寨泥玩具制作，隴南西和縣“乞巧節(jié)”中的“巧娘娘”紙扎，還有其他民間美術(shù)工藝品如剪紙、泥塑、農(nóng)民畫、刺繡、寺廟壁畫等，讓學(xué)生了解并參與實踐中。

3.4 在線課程資源?；ヂ?lián)網(wǎng)既是教學(xué)的載體，也可以作為資源共享的載體。在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，除了每學(xué)期的同步直播教學(xué)之外，可以研究一些在線課程資源，學(xué)生可平時在家中進(jìn)行選擇性或者自主的學(xué)習(xí)，打破時空性，地域性。在線課程資源有線上教學(xué)精品美術(shù)示范課，隴右民間美術(shù)課，藝術(shù)鑒賞課，藝術(shù)實踐課，扶貧支教課，線上學(xué)生作品檔案庫（電子作品展覽，電子作業(yè)書籍），國內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)館，博物館，3D美術(shù)展覽館，VR微視頻課程等。

4 互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)支教課程資源開發(fā)的意義與價值

4.1 多種課程資源建設(shè)能弘揚(yáng)中華民族文化，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，人生觀，審美觀。促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的推廣，完善美術(shù)教育體系，增強(qiáng)學(xué)生弘揚(yáng)民族文化的意識，培養(yǎng)學(xué)生傳承民族文化的能力，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，拓展專業(yè)技能，開闊眼界，提高創(chuàng)新思維能力。

4.2 互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)課程資源的開發(fā)有利于師生共同成長，創(chuàng)新教學(xué)改革，能更好的為學(xué)生服務(wù)，優(yōu)化教師教學(xué)方式，提升教學(xué)智慧。

4.3 互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)支教課程資源的開發(fā)能夠體現(xiàn)尊重學(xué)生，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)空間，打破地域性，時空性，降低教學(xué)成本，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，拓展學(xué)生知識面，開闊學(xué)生眼界。

5 總結(jié)

綜上所述，美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用在教學(xué)上能陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生智能，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高審美能力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承與交流，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，有著特別重要的意義。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)課程資源的開發(fā)有利于豐富傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，提高現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的效益，突出地方美術(shù)教育的特色。

基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下“互聯(lián)網(wǎng)+支教”美術(shù)課程資源開發(fā)與研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4854）的階段性研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部制定，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011.1.

[2] 昌洪寬，淺析美術(shù)校本資源的建設(shè)策略，美術(shù)教育研究，2012（02）：150-151.