新高考背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育

梁海燕

摘 要：在新高考的發(fā)展背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了目前的重中之重，也是廣大歷史教師所追求的教學(xué)目標(biāo)，其中歷史核心素養(yǎng)涵蓋了唯物史觀，能夠讓學(xué)生在跨越時(shí)空的背景下培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。其中在本文則主要從新高考背景出發(fā)，針對(duì)性的探析了高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育，旨在實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新高考 高中歷史 核心素養(yǎng) 培育

1 高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在2018年歷史核心素養(yǎng)首次被提出，涉及到了以下幾點(diǎn)，第一時(shí)空觀念：時(shí)空觀念從本質(zhì)上體現(xiàn)了歷史學(xué)科的含義與本質(zhì)，通過歷史背景以及歷史發(fā)展的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)歷史事件加以了解，對(duì)歷史事件進(jìn)行綜合判斷與分析。第二唯物史觀：在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，讓學(xué)生遵循唯物史觀的基本原則，從不同的角度針對(duì)歷史事件進(jìn)行辯證探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的有效認(rèn)知。第三歷史解釋：歷史解釋是建立在教材基礎(chǔ)之上的，是引導(dǎo)學(xué)生以理性的思維對(duì)歷史事件進(jìn)行研究，于無形當(dāng)中提高學(xué)生的綜合能力。第四史料實(shí)證：史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行分析，還原歷史，提高其可行性。第五家國情懷：家國情懷是歷史學(xué)習(xí)的主要目的，讓學(xué)生通過對(duì)歷史事件的分析與研究，樹立正確的價(jià)值觀念。

2 新高考發(fā)展背景下高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的培育策略

2.1 基于核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)歷史教師的轉(zhuǎn)型

要想保證高中歷史教學(xué)符合新高考的發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要以身作則，實(shí)現(xiàn)其轉(zhuǎn)型。第一，教師需要給予自己準(zhǔn)確的定位，將歷史課堂轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場(chǎng)所。第二，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的觀念積極摒棄，以主體者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史探究，讓學(xué)生在歷史事件當(dāng)中認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，辨別歷史的本質(zhì)。第三，歷史教師要樹立核心素養(yǎng)觀念，對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀，從不同的角度出發(fā)，真正做到傳道授業(yè)解惑，讓學(xué)生跨越時(shí)空觀念，培養(yǎng)歷史解釋，史料實(shí)證，國家情懷等一系列核心價(jià)值觀念。

2.2 基于核心素養(yǎng)完善教學(xué)活動(dòng)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式下，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的完整，其中要從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)兩者出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí)認(rèn)知世界，提升自己的核心素養(yǎng)。在歷史教學(xué)當(dāng)中需要做到以下幾點(diǎn)，第一是整體性，無論從哪一個(gè)角度分析，均可以清楚的了解到對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是零散的，而是需要引導(dǎo)學(xué)生在融會(huì)貫通以及長期訓(xùn)練下增強(qiáng)自己的核心素養(yǎng)，當(dāng)前歷史教師會(huì)依據(jù)教材，按照時(shí)間順序進(jìn)行教學(xué)。第二是情境性，教師需要遵循基本的教學(xué)原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，采取多樣的方式傳遞知識(shí)，針對(duì)性的為學(xué)生創(chuàng)造情境，創(chuàng)建過程當(dāng)中要保證符合史實(shí)，不可主動(dòng)創(chuàng)造事件，盡可能的以問題情景為主，以此激發(fā)學(xué)生的思考與分析。

2.3 基于核心素養(yǎng)做到評(píng)價(jià)的全方位

積極做好教學(xué)評(píng)價(jià)同樣至關(guān)重要，歷史教師需要做到科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化與系統(tǒng)性，這樣才能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高具有推動(dòng)性。對(duì)此，歷史教師需要從本質(zhì)上摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，要將傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相互整合，遵循學(xué)生的主導(dǎo)地位，制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。歷史教師還要實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)的結(jié)合，為學(xué)生樹立正確的榜樣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際情況加以記錄，做好綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)過程之中，采取師生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的方式，能夠提高評(píng)價(jià)的系統(tǒng)。

2.4 基于核心素養(yǎng)充分利用歷史教材

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，唯物史觀與時(shí)間觀念是主要的核心素養(yǎng)內(nèi)容，當(dāng)然這也是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史正確看待，對(duì)歷史進(jìn)行全面分析。比如在學(xué)習(xí)秦朝中央集權(quán)制度的形成時(shí)，歷史教師可以從秦始皇、商鞅等相關(guān)政治人物所采取的政治理念入手，結(jié)合歷史事件進(jìn)行全面梳理與分析，并明確指出中央集權(quán)制度是我國政治發(fā)展當(dāng)中的重要部分，也奠定了封建社會(huì)統(tǒng)治制度。此外，歷史教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行解讀以及探索，對(duì)延續(xù)2000多年的中央集權(quán)制度進(jìn)行辯證分析，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展，多民族的融合展開討論，明白中央集權(quán)制度利大于弊，且經(jīng)過實(shí)踐證明，這種方式還能有效提高學(xué)生自主分辨的能力，樹立正確的唯物史觀以及時(shí)空觀念。

2.5 基于核心素養(yǎng)加強(qiáng)時(shí)政新聞資訊的應(yīng)用

毋庸置疑，在歷史發(fā)展當(dāng)中，史料是極其重要的證據(jù)，也是不能或缺的素材，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。歷史教師須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況融入時(shí)政新聞，以此培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證與歷史解讀能力，讓學(xué)生在追根溯源的同時(shí)對(duì)歷史事件進(jìn)行佐證。除此之外，歷史教師還要做好課前準(zhǔn)備工作，查閱相關(guān)的史料。

2.6 基于核心素養(yǎng)融入歷史名人事跡

眾所周知，中華民族有著偉大的發(fā)展歷程，在發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中涌現(xiàn)了眾多歷史名人以及英雄人物，他們?yōu)閲柢|、為民犧牲，閃爍著家國情懷，將歷史名人事跡融入到歷史教學(xué)當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的家國情懷。比如在學(xué)習(xí)新中國成立以來的科技成就時(shí)，可以將鄧稼先故事作為教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鄧稼先的事跡進(jìn)行了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鄧稼先是一個(gè)以國家利益為先的科學(xué)家，推動(dòng)了我國核事業(yè)的發(fā)展。通過融入歷史名人事跡，可以讓學(xué)生在時(shí)代楷模的身上找到歷史發(fā)展的蹤影，也能夠樹立愛國情懷，陶冶性情。

參考文獻(xiàn)：

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