形成性評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用策略探究

楊葉華

【摘 要】

形成性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程及過(guò)程表現(xiàn)，是活化教學(xué)過(guò)程的重要前提。圍繞形成性評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響以及策略指導(dǎo)，重點(diǎn)闡述情境創(chuàng)設(shè)、建立檔案、強(qiáng)化自我認(rèn)知、多元化評(píng)價(jià)等方式方法，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與和自我調(diào)控的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)、反思、提高，從而實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)教學(xué)效能的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】

英語(yǔ) 形成性評(píng)價(jià) 自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2013年版）中指出，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、取得成績(jī)以及所反映的態(tài)度、情感、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，是英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。這就要求教育教學(xué)中要把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程放在突出位置。相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）而言，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）的運(yùn)用，更能幫助學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整完善自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、比較學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，真正成為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用的主體。

1. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)形成性評(píng)價(jià)方式的借鑒意義

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，也是一門(mén)交際類(lèi)學(xué)科。它要求通過(guò)語(yǔ)言要素知識(shí)學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)方法，更好地運(yùn)用在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐應(yīng)用上。中學(xué)生尤其是對(duì)高中生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力要求相對(duì)高一些，除了有效習(xí)得語(yǔ)言要素、獨(dú)立處理傳輸信息功能、用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的培養(yǎng)，還要注重分析解決問(wèn)題能力、以及建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的能力的培養(yǎng)。因此，中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)簡(jiǎn)單通過(guò)機(jī)械的語(yǔ)言要素的堆積達(dá)到一次性終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果（如期中、期末測(cè)試）的目的，而是更應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和能力的合理培養(yǎng)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)、合作、調(diào)整、完善的過(guò)程。

形成性評(píng)價(jià)恰恰注重知識(shí)、技能的運(yùn)用過(guò)程與運(yùn)用效果的結(jié)合、注重語(yǔ)言要素認(rèn)知與語(yǔ)言實(shí)踐的結(jié)合、注重過(guò)程評(píng)價(jià)與自主調(diào)整的結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)造性空間，以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，從而體現(xiàn)學(xué)以致用的英語(yǔ)教學(xué)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到自己在不斷地進(jìn)步和提高，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，進(jìn)而有效提高英語(yǔ)教與學(xué)的針對(duì)性、目的性。

2. 形成性評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的正能量影響

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，我們往往注重教師評(píng)價(jià)而忽略學(xué)生自我評(píng)價(jià)和合作者評(píng)價(jià)，注重語(yǔ)言知識(shí)和能力考查而忽略學(xué)生感情因素和綜合素質(zhì)考查。而形成性評(píng)價(jià)則融入過(guò)程性和自我發(fā)展性的特征，更是凸顯學(xué)生課程主體地位，采用Task-based Project的形式，布置小型語(yǔ)言任務(wù)讓學(xué)生自主完成，通過(guò)多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我修正，逐步培養(yǎng)自信心。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響主要概括為三點(diǎn)：一是利于學(xué)生相對(duì)客觀認(rèn)識(shí)自己，在自我感知中不斷修正學(xué)習(xí)對(duì)策、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;二是利于學(xué)生主動(dòng)總結(jié)學(xué)習(xí)思維方法，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)配合意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力;三是利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激活學(xué)生主動(dòng)探究和積極參與的激情。

3. 教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用對(duì)策

3.1 創(chuàng)設(shè)自由情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)

多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些平等、寬松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谧杂蓞⑴c的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己、了解自己。調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，有效發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

在創(chuàng)設(shè)自由情境中，以尊重學(xué)生的差異和信任學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)他們暢所欲言中發(fā)現(xiàn)自身的不足，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)作用。遵從學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中理解感悟、討論交流等表現(xiàn)，建議學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲與方法，鼓勵(lì)他們釋放自己的思維觀點(diǎn)、直覺(jué)感受和學(xué)習(xí)心得。教師則可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

3.2 了解學(xué)情導(dǎo)向幫助學(xué)生客觀認(rèn)知自我習(xí)得過(guò)程

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異是實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)的重要依據(jù)和準(zhǔn)則。為更好地掌握學(xué)情導(dǎo)向，探尋多元化破解方法，可以建立學(xué)習(xí)檔案，將新學(xué)期基礎(chǔ)測(cè)評(píng)、課堂課后表現(xiàn)、作業(yè)樣本、平時(shí)檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等材料放入檔案。檔案記錄反映著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)個(gè)性。教師則需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)學(xué)情不同給予針對(duì)性的區(qū)別調(diào)配和指導(dǎo)，讓學(xué)生自主構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，形成適合自己的認(rèn)知策略。

建議學(xué)生針對(duì)任務(wù)教學(xué)要求，圍繞Pairwork、Group work等方式在合作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中重新審視和評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生在獲得真實(shí)感知體驗(yàn)的過(guò)程中更好總結(jié)反思。例如，在模塊七 《Unit 2 Fit for life》的“Reading B： Two life-saving medicines”教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可按照學(xué)生對(duì)“The effects of Aspirin and Penicillin”和“Why did people need Aspirin and Penicillin？”的合作交流情況，予以評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生在自我合作的過(guò)程中帶著激情主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，幫助他們強(qiáng)化理解感悟。

3.3 鼓勵(lì)自我調(diào)控讓學(xué)生在自信中提高

從學(xué)生的閃光點(diǎn)中找出他們的與眾不同，進(jìn)一步激活他們內(nèi)在潛能，以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情和興趣。在鼓勵(lì)肯定過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自我表現(xiàn)迥異，盡量做到“三多”：一是多給學(xué)生提供可展示的平臺(tái)，讓他們?cè)诔浞质艿叫湃沃邪l(fā)現(xiàn)自我。二是多運(yùn)用表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言和欣賞的眼光，幫助他們?cè)谥厮茏晕业倪^(guò)程中形成有效的學(xué)習(xí)方法。三是多給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們針對(duì)自我學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和梳理，幫助他們?cè)诔浞至私庾约旱幕A(chǔ)上更好主動(dòng)融入課程。

3.4 通過(guò)多元化評(píng)價(jià)不斷完善學(xué)生綜合表達(dá)的過(guò)程

語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)言綜合應(yīng)用的體現(xiàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)綜合表達(dá)能力，應(yīng)在突出自悟性和個(gè)性化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題演講、朗誦表演、對(duì)話交流等方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勇于表達(dá)、善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)的氛圍。注重學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，結(jié)合語(yǔ)言獨(dú)立運(yùn)用的能力予以綜合評(píng)價(jià)。采取教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、個(gè)體互評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)時(shí)盡量避免用right or wrong 等定性評(píng)價(jià)，可以采用adequate、try hard 、very good 、excellent等緩和性詞語(yǔ)給學(xué)生正面引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定。

4. 形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用反思

形成性評(píng)價(jià)對(duì)于中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力和自信心的培養(yǎng)，有一定的正面促進(jìn)和引導(dǎo)作用，在運(yùn)用中應(yīng)把握三個(gè)方面：一是重視學(xué)生的自我預(yù)設(shè)處理，給學(xué)生更多獨(dú)立自主的評(píng)價(jià)，便于找到癥結(jié);二是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與調(diào)節(jié)性，幫助他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)調(diào)節(jié)控制，形成高效的學(xué)習(xí)思維方法;三是運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式正面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)修正完善，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

[1] 張蕓. 高中英語(yǔ)形成激勵(lì)評(píng)價(jià)模式運(yùn)用之探[J]. 課程教育研究， 2013（03）.

[2] 程會(huì)林. 運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[J]. 青年文學(xué)家， 2013（01）.